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一
学科整合是当前教育教学中的一个热点问题。笔者进行了信息技术与语文学科的整合探索与实践，困惑也由此产生：
1.学生忙得“不亦乐乎”，教师巡视“无所事事”
在以多媒体和网络技术为核心的信息技术环境下，教学活动应当能够充分体现学生学习的主体性。然而，由于小学生自制能力差，教师对信息技术不太了解，在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。教学中教师放手让学生在网络中自学而不进行监控，学生在网站内想浏览什么就浏览什么，把课堂变成“网吧”。这样，不但不能发挥出信息技术的优势，而且严重偏离了语文教学的目标。
2.媒体展示“五彩缤纷”，“品味涵泳”流于表面
有一个教师在教学《长征》理解“逶迤”一词时，是这样教学的：
师：“逶迤”是什么意思呢？大家看图。
（多媒体课件显示图片——连绵不绝的群山）
师：这就是“逶迤”的五岭山脉。懂了吗？
多媒体能给语文教学带来直观、形象、生动的教学效果。可形象直观的图像再美、背景音乐再美都不能替代学生自己对语言的领悟。语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现，靠学生大量的语文实践活动来实现。上述教例中利用课件理解“逶迤”一词，仅仅使学生停留在了词的表现意义上，而忽视了利用图片体会词的“语境意义”。
3.键盘鼠标“叮咚作响”，师生交流“三言两语”
一些教师在做足充分的准备后，上课时把计算机摆在学生的面前，让其在上面按教师的指示完成任务，整个课堂里都是健盘的的敲击声、鼠标的点击声，教师、学生的话语没有几句。其实，口头表达是人类交际中最基本、最重要的行为之一，而语文的人文性、思想性、情感性等特点也决定了教师的授课过程不仅是一个传授知识的过程，更而是一个师生情感交流的过程。而在现在的网络教学模式下，学生绝大部分时间是对着冷冰冰的电脑，无形中淡化了情感目标。
4.精心预设“媒体课件”，按部就班“抛弃生成”
现在广为流行的教案型语文教学课件，从背景资料、知识储备、内容拓展、重难点解析等方面一一列出，只要轻轻一按鼠标，立刻显示。在课堂教学中，教师适时点拨的教学机智减少了，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。预设与生成将是课程实施中的教与学的永恒话题，许多教师并不知道课堂因动态生成而绚丽多姿。
二
在不断的实践与反思中，笔者认为在信息技术与小学语文教学整合过程中信息技术的应用要关注以下几点：
1.重在辅助，贵在精当
（1）辅助于特定情景的创设。远离学生生活实际或难以让学生亲身体验又必须弄清楚的知识点，需要应用信息技术创设特定的情景，让学生在这种特定的情景中去感悟、理解、探索和发现。如在教学《海底世界》一课时，教师将在互联网上搜集到大量的图文并茂、集数字影像于一体的海底相关资料，学生们看着蓝色海水、形状各异的鱼、漂浮摆动的海草、千奇百怪的海底生物，兴奋极了。
（2）辅助于认知冲突的创设。建构主义学习理论认为，学习主体是在凭借自己已有知识和生活经验，自主探究学习内容，再经过同化建构新的知识体系。为此，一些教师往往选择学生生活中常见的现象和学生感兴趣的话题，凭借多媒体动画技术创设认知冲突，激发学生的探究欲望，促使他们思考。
（3）辅助于互动平台的创设。语文教学注重在师生的多方对话中提升学生的语文素养。网络给了我们创设对话平台的众多优势，结合语文课堂的学习，我们可以建设适合学生语文学习的各种平台，如利用留言板、BBS论坛、BLOG博客等网络工具建设学生网上作文集、网络日记本、心理咨询室、班级主页等，为学生提供一个广阔的语言训练舞台，让他们在网络的海洋中尽情遨游、开阔视野。
（4）辅助于课外拓展与交流。利用信息技术的优势，可以扩充教材内容，优化学科教材。有了信息技术的支撑，可以引导学生课外根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，在基于网络的交流平台上交流，切实培养学生的能力，拓展学生的知识视野。
2.因课而宜，因人而宜
不是所有的语文课都适合于运用信息技术，不是所有的语文课都需要运用信息技术。教师要根据不同的教学内容选择媒体和教学手段，突出教学重点、难点，达到预期的教学目的。如《长江之歌》的学习辅以图片的展示、背景音乐的渲染，《飞向月球》《海洋——21世纪的希望》的学习适合建立专题学习网站，引导学生开展研究性学习，《埃及的金字塔》的学习可网络搜索与专题论坛相结合。
3.积极评价，培训提高
当绝大部分教师基本掌握和熟练运用多媒体信息技术之后，我们评价的重点就放在是否用得精当，是否起到画龙点睛的作用方面。不断研究现代教育技术与传统教育中的有效方法的整合与运用，以凸显知识的呈现方式、学生的学习方式、教学的评价方式和有效性的课改特色。教师要积极参与到校内外的各级培训学习中去，提高自身的现代信息素养，以适应教师专业化发展和教学手段不断更新之需要，大胆参与信息技术运用于学科教学的实践，不断探索和完善信息技术运用的途径和办法，使得信息技术更好地辅助语文教学改革。
学科整合是当前教育教学中的一个热点问题。笔者进行了信息技术与语文学科的整合探索与实践，困惑也由此产生：
1.学生忙得“不亦乐乎”，教师巡视“无所事事”
在以多媒体和网络技术为核心的信息技术环境下，教学活动应当能够充分体现学生学习的主体性。然而，由于小学生自制能力差，教师对信息技术不太了解，在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。教学中教师放手让学生在网络中自学而不进行监控，学生在网站内想浏览什么就浏览什么，把课堂变成“网吧”。这样，不但不能发挥出信息技术的优势，而且严重偏离了语文教学的目标。
2.媒体展示“五彩缤纷”，“品味涵泳”流于表面
有一个教师在教学《长征》理解“逶迤”一词时，是这样教学的：
师：“逶迤”是什么意思呢？大家看图。
（多媒体课件显示图片——连绵不绝的群山）
师：这就是“逶迤”的五岭山脉。懂了吗？
多媒体能给语文教学带来直观、形象、生动的教学效果。可形象直观的图像再美、背景音乐再美都不能替代学生自己对语言的领悟。语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现，靠学生大量的语文实践活动来实现。上述教例中利用课件理解“逶迤”一词，仅仅使学生停留在了词的表现意义上，而忽视了利用图片体会词的“语境意义”。
3.键盘鼠标“叮咚作响”，师生交流“三言两语”
一些教师在做足充分的准备后，上课时把计算机摆在学生的面前，让其在上面按教师的指示完成任务，整个课堂里都是健盘的的敲击声、鼠标的点击声，教师、学生的话语没有几句。其实，口头表达是人类交际中最基本、最重要的行为之一，而语文的人文性、思想性、情感性等特点也决定了教师的授课过程不仅是一个传授知识的过程，更而是一个师生情感交流的过程。而在现在的网络教学模式下，学生绝大部分时间是对着冷冰冰的电脑，无形中淡化了情感目标。
4.精心预设“媒体课件”，按部就班“抛弃生成”
现在广为流行的教案型语文教学课件，从背景资料、知识储备、内容拓展、重难点解析等方面一一列出，只要轻轻一按鼠标，立刻显示。在课堂教学中，教师适时点拨的教学机智减少了，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。预设与生成将是课程实施中的教与学的永恒话题，许多教师并不知道课堂因动态生成而绚丽多姿。
二
在不断的实践与反思中，笔者认为在信息技术与小学语文教学整合过程中信息技术的应用要关注以下几点：
1.重在辅助，贵在精当
（1）辅助于特定情景的创设。远离学生生活实际或难以让学生亲身体验又必须弄清楚的知识点，需要应用信息技术创设特定的情景，让学生在这种特定的情景中去感悟、理解、探索和发现。如在教学《海底世界》一课时，教师将在互联网上搜集到大量的图文并茂、集数字影像于一体的海底相关资料，学生们看着蓝色海水、形状各异的鱼、漂浮摆动的海草、千奇百怪的海底生物，兴奋极了。
（2）辅助于认知冲突的创设。建构主义学习理论认为，学习主体是在凭借自己已有知识和生活经验，自主探究学习内容，再经过同化建构新的知识体系。为此，一些教师往往选择学生生活中常见的现象和学生感兴趣的话题，凭借多媒体动画技术创设认知冲突，激发学生的探究欲望，促使他们思考。
（3）辅助于互动平台的创设。语文教学注重在师生的多方对话中提升学生的语文素养。网络给了我们创设对话平台的众多优势，结合语文课堂的学习，我们可以建设适合学生语文学习的各种平台，如利用留言板、BBS论坛、BLOG博客等网络工具建设学生网上作文集、网络日记本、心理咨询室、班级主页等，为学生提供一个广阔的语言训练舞台，让他们在网络的海洋中尽情遨游、开阔视野。
（4）辅助于课外拓展与交流。利用信息技术的优势，可以扩充教材内容，优化学科教材。有了信息技术的支撑，可以引导学生课外根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，在基于网络的交流平台上交流，切实培养学生的能力，拓展学生的知识视野。
2.因课而宜，因人而宜
不是所有的语文课都适合于运用信息技术，不是所有的语文课都需要运用信息技术。教师要根据不同的教学内容选择媒体和教学手段，突出教学重点、难点，达到预期的教学目的。如《长江之歌》的学习辅以图片的展示、背景音乐的渲染，《飞向月球》《海洋——21世纪的希望》的学习适合建立专题学习网站，引导学生开展研究性学习，《埃及的金字塔》的学习可网络搜索与专题论坛相结合。
3.积极评价，培训提高
当绝大部分教师基本掌握和熟练运用多媒体信息技术之后，我们评价的重点就放在是否用得精当，是否起到画龙点睛的作用方面。不断研究现代教育技术与传统教育中的有效方法的整合与运用，以凸显知识的呈现方式、学生的学习方式、教学的评价方式和有效性的课改特色。教师要积极参与到校内外的各级培训学习中去，提高自身的现代信息素养，以适应教师专业化发展和教学手段不断更新之需要，大胆参与信息技术运用于学科教学的实践，不断探索和完善信息技术运用的途径和办法，使得信息技术更好地辅助语文教学改革。