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摘 要：本文论述了基于成果导向的OBE教学模式的内涵，分析了我国人才培养体系的缺陷，设计了基于成果导向的OBE人才培养体系，并介绍了我校基于OBE人才培养体系的进展情况。通过国内和国外的实践经验，可以看出OBE人才培养体系具有目标明确，评价指标具有可操作、可观察、可量化的特点，培养的毕业生具有较好的通识能力和行为能力。
关键词：高职教育;成果导向;OBE;人才培养体系
1.前言
2014年6月23日至24日，全国职业教育工作会议在京召开，习近平总书记就加快职业教育发展做出重要指示。在这个会议上，总书记提出了一个重要论断，总书记认为“职业教育为实现‘两个一百年‘的奋斗目标，为实现中华民族的伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障，必须高度重视、加快发展”，同时定义了职业教育的战略地位，我国高职教育目前受到了国家领导人前所未有的重视。
我国传统的普通高等教育是一种精英教育，其人才特征是以“知识质量”为属性，评价方式倾向于知识本位，以课程分数为核心，以学校评价为主体，这样单一的评价方式存在着一些弊端[1]。这些弊端使得毕业生毕业后在工作岗位上遇到了很大的障碍，有些毕业生的思想品德、职业素養、基本知识、基本技能等综合素质令用人单位非常失望，这些问题很大程度上都与我国传统的育人机制和办学体制有关，因此为了培养出综合素质真正合格的毕业生，本文借鉴美国和加拿大比较成熟的OBE教学模式，引用OBE的教学思想对人才培养体系的构建和实施进行讨论。
2 OBE教学模式的发展历程和内涵
学习产出的教学模式，也称成果导向教育模式（Outcomes-Based Education，简称OBE），这个名词来源于美国学者斯派蒂1981年发表的《成果导向教学管理：以社会学的视角》。二十世纪九十年代初期，OBE教学模式在美国的教学改革中以惊人的速度得到了广泛的支持。2000年，美国工程及技术教育认证委员会率先启用了“成果导向”认证规范，对美国工程教育产生了实质性影响。2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》，这标志着我国拉开了具有国际实质等效性的工程教育专业认证的帷幕[2]。
OBE教学模式以学习者的学习成果为目标，即学习者用其知道的和学到的东西确实能做到什么。成果导向教育认为每个受教育的学生均能成功，以学生为中心，重视学生的个性发展，扩展成功学习机会，强调学生个人的进步表现和学业成就。斯派蒂在《Outcome-based Education：Critical Issues and Answers》一文中提到了成果导向教育金字塔的概念，将其作为表达工具，刻画了成果导向教育的内涵，
3国内人才培养体系的现状与缺陷
目前，我国大部分高校的人才培养体系的综合测评大多是从德、智、体、美、劳这几个方面进行评价，并分别设定指标以及相应的权重，独立赋分后形成了学生各类评奖评优的客观依据，但该测评方式存在这样几个问题：（1）学生比较注重学校内部培养，缺少与社会、企业之间的互动，更不了解行业的外部需求;（2）重结果轻过程，学生的学习投入程度、学习态度、能力提升等方面未能很好体现;（3）没有将明确的毕业生能力有机导入到工作计划之中，明确各个课程对于实现毕业要求的贡献。
3.1基于成果导向的人才培养体系的教学目标设计
根据成果导向的教学思想，我们首先应该设计人才培养的成果。这个成果的定义主体不能像传统教育那样只有学校，而是需要由学校和用人单位共同组成。通过学校和具有代表性的若干企业对人才培养目标的讨论，学校的各个专业明确了各自的毕业生应该具备的“通用能力”目标和行为目标。
3.2 基于成果导向的人才培养体系的教学实施过程
有学者曾对专业课教师进行过调查和访谈，结果发现，教师在专业课的授课中不重视学生的通用能力的培养，他们认为“这不是专业课关心的问题”、“是学生管理者的职责”、“应该由相应的公共课来培养”[3]。这个现象在我国高校中由来已久，这跟我国高等教育的培养模式有关，我们在人才培养的过程中，习惯了“以教师为中心”的授课模式，不太重视学生的感受和反馈，没有从学生的角度去考虑问题，或者说学习成果不明确。基于成果导向的人才培养体系的教学目标应融入教学，在授课的过程中既要培养学生的行为能力，也要培养学生的通用能力。在制定课程大纲时，教师既要将工作中应知应会的理论知识和专业操作能力写进大纲，还应该将课程中能培养的通用能力也写进大纲。在编制课程授课计划和教案时，教师应在每节课的设计中不仅有应知应会的理论知识和专业操作技巧，也应有相应的通用能力。教师在授课过程中应转变授课方式，从“以内容为本”转变为“以学生为本”，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标展开。因此在OBE教育模式中，学生真正成为教学活动的中心[4]。
3.3 基于成果导向的人才培养体系的评价体系构建
依据成果导向的OBE人才培养模式的内涵，我校创新人才培养模式，与中兴、合肥海尔、美的集团等知名企业成立了订单班，探索实施OBE育人体系改革，制定符合社会、企业需求的OBE育人培养体系。海尔订单班由学校和企业共同设计人才培养方案，人才培养目标清晰明确，学生毕业必备的知识、能力和素质等评价指标可操作、可观察和可评测。订单班的学员由学校和海尔集团共同选拔，并由学校教师和企业工程师授课和考评，学生第一年在学校接受公共基础课的教学，第二年在企业接受企业工程师的授课和岗位培训，最后学生通过学校和企业的毕业答辩后获得大专毕业证书，并直接能胜任企业的岗位。
4结语
国内和国外的实践经验表明，基于成果导向的OBE人才培养模式具有目标明确，育人评价指标可操作、可观察和可评测的优点，更重要的是，学校的培养目标明确，贴近企业实际，所以学生在接受教育过程中学习目标明确，毕业后更容易适应工作岗位。
参考文献
[1] 陆艺，张英佳，韩会庆.OBE导向下人文地理与城乡规划专业人才培养质量评价体系的构建[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018（4）：135-137.
[2] 王明海.成果导向高职课程实施[M].高等教育出版社，2016（1）：2.
[3] 巩建闽.实施基于成果教育OBE的原因及策略[J].国家教育行政学院学报，2016.6：48-53.
[4] 顾佩华，胡文龙，林鹏等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-36.
[5] 孙爱品，王春娟等.基于OBE的课程教学质量评价探索与实践[J].中国教育装备，2017（11）：49-52.
关键词：高职教育;成果导向;OBE;人才培养体系
1.前言
2014年6月23日至24日，全国职业教育工作会议在京召开，习近平总书记就加快职业教育发展做出重要指示。在这个会议上，总书记提出了一个重要论断，总书记认为“职业教育为实现‘两个一百年‘的奋斗目标，为实现中华民族的伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障，必须高度重视、加快发展”，同时定义了职业教育的战略地位，我国高职教育目前受到了国家领导人前所未有的重视。
我国传统的普通高等教育是一种精英教育，其人才特征是以“知识质量”为属性，评价方式倾向于知识本位，以课程分数为核心，以学校评价为主体，这样单一的评价方式存在着一些弊端[1]。这些弊端使得毕业生毕业后在工作岗位上遇到了很大的障碍，有些毕业生的思想品德、职业素養、基本知识、基本技能等综合素质令用人单位非常失望，这些问题很大程度上都与我国传统的育人机制和办学体制有关，因此为了培养出综合素质真正合格的毕业生，本文借鉴美国和加拿大比较成熟的OBE教学模式，引用OBE的教学思想对人才培养体系的构建和实施进行讨论。
2 OBE教学模式的发展历程和内涵
学习产出的教学模式，也称成果导向教育模式（Outcomes-Based Education，简称OBE），这个名词来源于美国学者斯派蒂1981年发表的《成果导向教学管理：以社会学的视角》。二十世纪九十年代初期，OBE教学模式在美国的教学改革中以惊人的速度得到了广泛的支持。2000年，美国工程及技术教育认证委员会率先启用了“成果导向”认证规范，对美国工程教育产生了实质性影响。2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》，这标志着我国拉开了具有国际实质等效性的工程教育专业认证的帷幕[2]。
OBE教学模式以学习者的学习成果为目标，即学习者用其知道的和学到的东西确实能做到什么。成果导向教育认为每个受教育的学生均能成功，以学生为中心，重视学生的个性发展，扩展成功学习机会，强调学生个人的进步表现和学业成就。斯派蒂在《Outcome-based Education：Critical Issues and Answers》一文中提到了成果导向教育金字塔的概念，将其作为表达工具，刻画了成果导向教育的内涵，
3国内人才培养体系的现状与缺陷
目前，我国大部分高校的人才培养体系的综合测评大多是从德、智、体、美、劳这几个方面进行评价，并分别设定指标以及相应的权重，独立赋分后形成了学生各类评奖评优的客观依据，但该测评方式存在这样几个问题：（1）学生比较注重学校内部培养，缺少与社会、企业之间的互动，更不了解行业的外部需求;（2）重结果轻过程，学生的学习投入程度、学习态度、能力提升等方面未能很好体现;（3）没有将明确的毕业生能力有机导入到工作计划之中，明确各个课程对于实现毕业要求的贡献。
3.1基于成果导向的人才培养体系的教学目标设计
根据成果导向的教学思想，我们首先应该设计人才培养的成果。这个成果的定义主体不能像传统教育那样只有学校，而是需要由学校和用人单位共同组成。通过学校和具有代表性的若干企业对人才培养目标的讨论，学校的各个专业明确了各自的毕业生应该具备的“通用能力”目标和行为目标。
3.2 基于成果导向的人才培养体系的教学实施过程
有学者曾对专业课教师进行过调查和访谈，结果发现，教师在专业课的授课中不重视学生的通用能力的培养，他们认为“这不是专业课关心的问题”、“是学生管理者的职责”、“应该由相应的公共课来培养”[3]。这个现象在我国高校中由来已久，这跟我国高等教育的培养模式有关，我们在人才培养的过程中，习惯了“以教师为中心”的授课模式，不太重视学生的感受和反馈，没有从学生的角度去考虑问题，或者说学习成果不明确。基于成果导向的人才培养体系的教学目标应融入教学，在授课的过程中既要培养学生的行为能力，也要培养学生的通用能力。在制定课程大纲时，教师既要将工作中应知应会的理论知识和专业操作能力写进大纲，还应该将课程中能培养的通用能力也写进大纲。在编制课程授课计划和教案时，教师应在每节课的设计中不仅有应知应会的理论知识和专业操作技巧，也应有相应的通用能力。教师在授课过程中应转变授课方式，从“以内容为本”转变为“以学生为本”，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标展开。因此在OBE教育模式中，学生真正成为教学活动的中心[4]。
3.3 基于成果导向的人才培养体系的评价体系构建
依据成果导向的OBE人才培养模式的内涵，我校创新人才培养模式，与中兴、合肥海尔、美的集团等知名企业成立了订单班，探索实施OBE育人体系改革，制定符合社会、企业需求的OBE育人培养体系。海尔订单班由学校和企业共同设计人才培养方案，人才培养目标清晰明确，学生毕业必备的知识、能力和素质等评价指标可操作、可观察和可评测。订单班的学员由学校和海尔集团共同选拔，并由学校教师和企业工程师授课和考评，学生第一年在学校接受公共基础课的教学，第二年在企业接受企业工程师的授课和岗位培训，最后学生通过学校和企业的毕业答辩后获得大专毕业证书，并直接能胜任企业的岗位。
4结语
国内和国外的实践经验表明，基于成果导向的OBE人才培养模式具有目标明确，育人评价指标可操作、可观察和可评测的优点，更重要的是，学校的培养目标明确，贴近企业实际，所以学生在接受教育过程中学习目标明确，毕业后更容易适应工作岗位。
参考文献
[1] 陆艺，张英佳，韩会庆.OBE导向下人文地理与城乡规划专业人才培养质量评价体系的构建[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018（4）：135-137.
[2] 王明海.成果导向高职课程实施[M].高等教育出版社，2016（1）：2.
[3] 巩建闽.实施基于成果教育OBE的原因及策略[J].国家教育行政学院学报，2016.6：48-53.
[4] 顾佩华，胡文龙，林鹏等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-36.
[5] 孙爱品，王春娟等.基于OBE的课程教学质量评价探索与实践[J].中国教育装备，2017（11）：49-52.