政治课堂是对中学生进行精神文明建设教育的主阵地。而在教育过程中，我们往往只重视对学生的语言文明教育，公益性和公德性行为教育，爱国主义理想教育，以及一般的规范性行为教育，其他方面似乎也道不出什么来。联系对中学生精神文明建设教育过程中的具体实际，往往存在着一系列的缺失。
　　
　　一、缺乏对协作精神养成的教育
　　
　　在对学生精神文明建设的教育过程中，我们往往只注重简单的友爱教育，而缺乏一定层次的协作精神的养成教育。协作精神除了“友爱”之外，这其中还包括和校园文化、科技和风纪建设的协作；对生活空间中的法制、法规和道德规范建设的协作；对社会主义建设的需要、传播精神文明建设内容、促进深入开展“希望工程”和“手拉手”等活动的协作。所以，我们要突出对他们的协作精神的养成教育，要把协作精神的养成教育提高到一定的高度，决不可以满足于表象的、仅仅的参和性行为，更不可以受应试教育的惯性影响而去滋长和鼓励过度追求高等文凭的个人奋斗意识。
　　
　　二、缺乏对批判能力培养的教育
　　
　　我们在对学生施行精神文明建设的教育方式上往往呈封闭状态，从而使学生产生了一系列的逆反性和猎奇性心理，一些精神文明之外的东西也难免溅到稚嫩的心灵之中。有关教师们对于一些是非新问题往往只满足于简单的说教，缺乏对学生自身免疫能力的提高，缺乏对他们的批判能力的培养，对于一些污染人们精神的东西不能够引导学生进行深层的分析、辨别。如对有关的摄影、雕塑、文学、歌曲、信仰等褒贬不一，判定不清，有时则使学生毫无意识地受到了一定程度的污染。
　　
　　三、缺乏对创造性思维能力培养的教育
　　
　　一些独生子女中学生一般都是在父母的呵护和控制之下逐渐成长起来的，进入学校后一部分学生受着应试教育的惯性影响，他们基本上又是在教师的束缚性调教下进行学习，所以学生除了集中于对有关课程的思维之外，而对所学知识的再造性思维能力则处于一种停滞状态。针对有关的制作、发明、创造、设计、不同学科知识之间灵活的渗透性应用等显得力不从心，有时迫于课程的压力和时间的原因，往往喜好不浓、介入很少。
　　四、缺乏平凡的就业思想形成的教育。一个人的追求必须高尚，从事的职业必须服从于社会的需要，要善于、乐意做平凡的事，要在平凡的岗位上展示出自己的才智。对于跨世纪的人才来说更需要如此。可是，我们的一些中学生们只为自己所需要的一纸文凭而奋斗、追求，只为自己想从事安逸、舒适的职业所追求，有时甚至连父母的就业状况，家庭事件等都不愿意主动热情地去关心、了解。在精神文明建设的教育中，相当一部分教师对此注重得也比较少，只看到学生在认真地读书，只看到学生优异的文化成绩，同时只看到学生表象的守纪现象，其他并不在意，也并没有真的去透视一下。所以，往往导致一些学生的成才思路比较狭窄，不良的成才动机也往往使一些学生产生了一定的埋怨和“急躁”情绪。
　　
　　五、缺乏对为人民服务思想的深化教育
　　
　　尽管“青年志愿者”和“手拉手”等活动在一定的范围内搞得轰轰烈烈，比较扎实，但是在相当一部分中学生当中对此并不在意，他们把为人民服务的思想往往理解成为是一种比较幼稚的思想，陈旧过时的思想，和市场经济不够吻合的思想。有些中学生虽然为别人做了一点好事，但心理上却比较勉强，缺乏一种深层次的激情和意愿，表扬欲时常占了上风，有时甚至把为别人服务、做点好事视为一种任务，是一种一次性的活动，缺乏持久性和主动性。与此同时，我们的教师对中学生们为人民服务的思想也缺乏严格的督导，有时呈敷衍状态。
　　
　　六、缺乏对学生中不够老实的行为的教育
　　
　　一些学生往往受到有关的所谓行风的影响、公关意识的影响，办事说话不够守信，老实不足，“圆滑”失度，“老练”而“事故”，纯朴中似乎夹杂着一些浊气。如在学生中所出现的考风新问题，日常行为规范新问题，社会实践中的参和性意识新问题，面对一些违纪现象的态度新问题，待友接物的导向性新问题等，经常给人以一种浮躁感、正直欠缺感、胸怀袒露的“羞涩”感。我们的教师有时则看不到中学生们这些现象，只满足于一般的说教，忽视了对学生行为的动态性监测和扫瞄，忽视了对一些学生所存有的“圆滑”的畸形性应变能力的矫正，缺乏对这些不够老实守信行为根源的揭露和批判。