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摘要：微课作为一种在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。利用好微课，可以不仅仅能够提升课堂教学的效果，而且让课堂教学的形式更加多样化。学生的主体地位得以充分体现，让学生在课堂上自主学习的时间更加充裕，师生之间的互动交流得到进一步体现。本文主要采用案例分析法，探究微课在历史与社会课堂中应用。
关键词：微课 历史与社会课堂 教学应用
基于提升学生核心素养的教学理念和教学模式发生了重大变化，将“微课”运用于历史与社会的课堂教学中，给历史与社会的教学注入新的活力，将成为教师课堂教学中的一种重要手段，微课作为一种在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。
一、将微课应用于历史与社会课堂教学的必要性分析
初中的历史与社会是一门综合性很强的学科，内容繁杂而且久远，远离学生现实生活，使学生在学习过程中面临很大的难度和压力。将微课引入到历史与社会的课堂教学中是一个不错的选择。
（一）微课让历史与社会课堂教学的更有效
微课往往是以简短（5～10分钟）的视频形式围绕某个知识点重点讲解，这就可以使教师教学更具有有效性和针对性。
（二）微课让历史与社会课堂教学的内容更丰富
微课可以使历史教学内容更加丰富。从历史的学科属性来看，我国几千年的历史文化就使得在历史事件方面有太多值得学生了解和知道的，同时围绕一个历史事件又有着更多的细节和旁枝错节，要想使学生对这些信息产生了解仅仅靠45分钟的课堂是无法做到的。而微课就可以发挥较大的作用。
（三）微课让历史与社会课堂教学更有启发性
在历史与社会课程中运用微课的教学形式还可以达到启发学生的作用，例如，在教学导入中通过微课展示一些历史现象和问题，引发学生的思考，对学生知识的学习有着很强的启发性。
二、微课在历史与社会课堂教学中的应用策略探讨
（一）挖掘微课资料，让学生开展自主预习活动，实现“预”功能
历史与社会课堂教学目标的实现首先要关注“预”的环节。 “预”的环节既包括教师对于资源的积极准备，也可以是教师对于资源的积极整合，更包括是学生的课前预习。只有做好“预”思维工作，历史与社会的课堂教学才可能呈现高效的课堂结果。在本学科中，因为教材中的内容往往具有碎片化的特点，使得学生的记忆以及理解受到了一定程度的影响。针对这一问题，在实际的教学过程中，教师可以充分利用微课堂教学的优势，并根据初中历史教学的目标，挖掘相关的微课资料，科学合理地划分微课的类型，通过在线发布微课信息，建立丰富多样的微课资源视频库，让学生根据自身的学习特点与进度，合理选择适合自己的微课，积极开展自主预习活动。
（二）利用微课导入，激起学生学习兴趣，实现“导”的功能
“导”不仅仅是教师在课堂教学中的“本职”，也是微课应用于课堂的主要职能。在应用微课时，我们不能仅仅将其作为丰富学习资源的手段，而应该将其当做能够引发学生思考，引发学生学习积极性的工具。因此，教师在应用微课进行历史与社会课堂教学的过程中，最需要做的就是对学生的恰到好处的引导，通过创设恰当的教学情境，并提出相应的问题，使得学生能够带着问题学习，激起学生的学习兴趣，从而去自主地钻研探索，进而使课堂高效而精彩，比如笔者在讲解《国共第一次合作》这一章节之时，就是通过在微视频当中向学生提问当时国共两党面临的形势状况，怎样解决才可以打破革命的困局等问题，让学生在寻找答案的过程中充分了解国共两党第一次合作的背景，使得学生能够加深对国民大革命运动的理解，从而更好地学习教材内容，进而实现教学目标。
（三）巧用微课讲解，突破教学重难点，实现“破”的功能
在历史与社会的课堂教学中，每一节课都有一个或几个重难点问题，使在学生学习過程中不易掌握，如果按照传统的教学方式，教师会通过“满堂灌”来反复强调企图实现突出重点，突破难点的教学效果，但实际结果经常事与愿违，满堂灌既不能突出重点，也难以突破难点。但是微课因为其针对性这一明显的特征，往往只针对某一问题展开，学生利用微视频学习能够重复观看不懂的部分，并且可以随意控制视频播放进度，十分便捷，很好的解决了“千人一面”的课堂教学下，部分学生跟不上教学进度的问题，同时也突破了课堂的时间和地点限制，进而巩固了重点，突破了难点，提高了学习效率。
（四）妙用微课，引导学生探究合作，实现“探”的功能
在新一轮课程改革的推动下，学生合作探究这一教学环节是历史与社会课堂教学中培养学生核心素养的重要环节之一，但是课堂教学时间有限，最多45分钟，而分给学生进行合作探究的问题和时间都不宜过多和过长，否则就难以完成教学目标，甚至出现南辕北辙的课堂效果。因此，在历史与社会课堂教学中利用3～5分钟时间进行合作探究，在问题的设计也可以采用“微课”的方式，让学生进行合作探究，从而顺利完成教学目标的同时使课堂更加精彩和高效。比如，在《鸦片战争》这一课时的课堂教学时，我用了《当道光皇帝遇到维多利亚女王》的微课.理解鸦片战争爆发的必然性，进而得出鸦片战争爆发的根本原因，培养了学生参与合作探讨能力，使学生能够在课堂上充分展示自己。
总而言之，基于提升核心素养下的历史与社会课堂教学中，学生需要成为主体，资源应用需要突破课堂有限的四十五分钟，课堂教学需要实现高效精彩，并且还要延伸至课外。这就要采用与时俱进的、新的教学方式。通过笔者对微课的观察和应用实践，发现微课能够贯穿课程的课前、课堂以及课后三个环节，可为学生学习提供必要引导，帮教师解决教育教学中的种种问题，使历史与社会课堂教学的精彩而高效！
参考文献：
1胡铁生：《微课：区域教育信息资源发展新趋势》[J].电化教育研 究.2011（10）.
浙江省永康中学 陈恒瑜
浙江省清溪初中 周明朗
关键词：微课 历史与社会课堂 教学应用
基于提升学生核心素养的教学理念和教学模式发生了重大变化，将“微课”运用于历史与社会的课堂教学中，给历史与社会的教学注入新的活力，将成为教师课堂教学中的一种重要手段，微课作为一种在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。
一、将微课应用于历史与社会课堂教学的必要性分析
初中的历史与社会是一门综合性很强的学科，内容繁杂而且久远，远离学生现实生活，使学生在学习过程中面临很大的难度和压力。将微课引入到历史与社会的课堂教学中是一个不错的选择。
（一）微课让历史与社会课堂教学的更有效
微课往往是以简短（5～10分钟）的视频形式围绕某个知识点重点讲解，这就可以使教师教学更具有有效性和针对性。
（二）微课让历史与社会课堂教学的内容更丰富
微课可以使历史教学内容更加丰富。从历史的学科属性来看，我国几千年的历史文化就使得在历史事件方面有太多值得学生了解和知道的，同时围绕一个历史事件又有着更多的细节和旁枝错节，要想使学生对这些信息产生了解仅仅靠45分钟的课堂是无法做到的。而微课就可以发挥较大的作用。
（三）微课让历史与社会课堂教学更有启发性
在历史与社会课程中运用微课的教学形式还可以达到启发学生的作用，例如，在教学导入中通过微课展示一些历史现象和问题，引发学生的思考，对学生知识的学习有着很强的启发性。
二、微课在历史与社会课堂教学中的应用策略探讨
（一）挖掘微课资料，让学生开展自主预习活动，实现“预”功能
历史与社会课堂教学目标的实现首先要关注“预”的环节。 “预”的环节既包括教师对于资源的积极准备，也可以是教师对于资源的积极整合，更包括是学生的课前预习。只有做好“预”思维工作，历史与社会的课堂教学才可能呈现高效的课堂结果。在本学科中，因为教材中的内容往往具有碎片化的特点，使得学生的记忆以及理解受到了一定程度的影响。针对这一问题，在实际的教学过程中，教师可以充分利用微课堂教学的优势，并根据初中历史教学的目标，挖掘相关的微课资料，科学合理地划分微课的类型，通过在线发布微课信息，建立丰富多样的微课资源视频库，让学生根据自身的学习特点与进度，合理选择适合自己的微课，积极开展自主预习活动。
（二）利用微课导入，激起学生学习兴趣，实现“导”的功能
“导”不仅仅是教师在课堂教学中的“本职”，也是微课应用于课堂的主要职能。在应用微课时，我们不能仅仅将其作为丰富学习资源的手段，而应该将其当做能够引发学生思考，引发学生学习积极性的工具。因此，教师在应用微课进行历史与社会课堂教学的过程中，最需要做的就是对学生的恰到好处的引导，通过创设恰当的教学情境，并提出相应的问题，使得学生能够带着问题学习，激起学生的学习兴趣，从而去自主地钻研探索，进而使课堂高效而精彩，比如笔者在讲解《国共第一次合作》这一章节之时，就是通过在微视频当中向学生提问当时国共两党面临的形势状况，怎样解决才可以打破革命的困局等问题，让学生在寻找答案的过程中充分了解国共两党第一次合作的背景，使得学生能够加深对国民大革命运动的理解，从而更好地学习教材内容，进而实现教学目标。
（三）巧用微课讲解，突破教学重难点，实现“破”的功能
在历史与社会的课堂教学中，每一节课都有一个或几个重难点问题，使在学生学习過程中不易掌握，如果按照传统的教学方式，教师会通过“满堂灌”来反复强调企图实现突出重点，突破难点的教学效果，但实际结果经常事与愿违，满堂灌既不能突出重点，也难以突破难点。但是微课因为其针对性这一明显的特征，往往只针对某一问题展开，学生利用微视频学习能够重复观看不懂的部分，并且可以随意控制视频播放进度，十分便捷，很好的解决了“千人一面”的课堂教学下，部分学生跟不上教学进度的问题，同时也突破了课堂的时间和地点限制，进而巩固了重点，突破了难点，提高了学习效率。
（四）妙用微课，引导学生探究合作，实现“探”的功能
在新一轮课程改革的推动下，学生合作探究这一教学环节是历史与社会课堂教学中培养学生核心素养的重要环节之一，但是课堂教学时间有限，最多45分钟，而分给学生进行合作探究的问题和时间都不宜过多和过长，否则就难以完成教学目标，甚至出现南辕北辙的课堂效果。因此，在历史与社会课堂教学中利用3～5分钟时间进行合作探究，在问题的设计也可以采用“微课”的方式，让学生进行合作探究，从而顺利完成教学目标的同时使课堂更加精彩和高效。比如，在《鸦片战争》这一课时的课堂教学时，我用了《当道光皇帝遇到维多利亚女王》的微课.理解鸦片战争爆发的必然性，进而得出鸦片战争爆发的根本原因，培养了学生参与合作探讨能力，使学生能够在课堂上充分展示自己。
总而言之，基于提升核心素养下的历史与社会课堂教学中，学生需要成为主体，资源应用需要突破课堂有限的四十五分钟，课堂教学需要实现高效精彩，并且还要延伸至课外。这就要采用与时俱进的、新的教学方式。通过笔者对微课的观察和应用实践，发现微课能够贯穿课程的课前、课堂以及课后三个环节，可为学生学习提供必要引导，帮教师解决教育教学中的种种问题，使历史与社会课堂教学的精彩而高效！
参考文献：
1胡铁生：《微课：区域教育信息资源发展新趋势》[J].电化教育研 究.2011（10）.
浙江省永康中学 陈恒瑜
浙江省清溪初中 周明朗