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多年前，当很多教师第一次看到人教版初中英语内花花绿绿的图片以及零散呈现的单词和句型时，都不知如何下手。经过多年来对图片资源的研读和长期的课堂教学实践，笔者觉得人教版初中英语内的图片资源具有可亲、可知、可思等特性，在打造高效课堂教学的过程中能起到至关重要的作用。现笔者将在图片使用过程中的感想与收获总结成文，以期探讨。
一、课本插图的可亲性，为高效英语课堂教学奠定心理基础
赏心悦目的课本插图能很快吸引学生的眼球，能使学生产生好奇心及新鲜感，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而拉近师生之间的心理距离，为进行高效的英语课堂教学奠定良好的心理基础。
（一）插图可以拉近学生与书本的距离
人教版初中英语中的插图以卡通漫画为主旋律，其次是一些真实的人物、风景图片。编者将各式各样的图片配以鲜艳的颜色，使教材的版面变得鲜活有趣起来，这符合初中生的个性心理，拉近了学生与课本的距离，使他们对英语课本产生亲切感，有利于激发学生的英语学习兴趣。例如：八（上）Unit9 When was he born？ Section A 1b中的插图选取的是一些体育明星的照片，当学生看到自己喜欢的乔丹、邓亚萍等运动明星照时，顿时就会兴奋起来，他们读着照片下的文字，会感觉仿佛是在与这些体育明星进行面对面的交流。
（二）插图受到很多教师的青睐
人教版初中英语中每个单元的插图至少有6幅以上，这些插图将图画与话题、语言知识与交际功能紧密联系起来，是一种特殊的艺术语言，它以绘画的形象性补充文字描绘的不足，是不可多得的教学资源。这些插图，对课文进行了一定的补充。教师有了课本上的丰富多彩的插图，就不必在课外花大量的时间与精力寻找更多教学资源来制作教学课件，因此，插图非常受教师的青睐。
二、课本插图的可知性，为高效英语课堂提供有效载体
新教材实实在在地选择了与课本有关的生活化、情境化的话题内容。如：What are you doing for vacation？/ How do you study for a test？ 课本中的插图为高效英语课堂教学提供了有效载体，使抽象的知识直观化，让学生真正做到看得清、读得懂、听得明、说得通、写得顺。
（一）看得清
初中生正处在思维发展的过渡阶段。每个单元的 Section A 1a都提供了一些实物图片或画面，帮助学生认识、记忆单词。比如：学生在学习七（上）Unit4 Where’s my backpack？ Section A时，就是通过1a的插图直接感知table， dresser， drawer， in， on， under， near， behind等单词的含义，这样既省去了不必要的汉语解释，大大简化了课程内容，又培养了学生由形及意的基本信息认知能力。实际上，许多课外英语书籍上没有配插图，但如果学生要准确无误地掌握这些知识，就要在脑海里浮现一幅鲜明的思维图，这就需要学生平时能够在上课时多接触课本插图，养成形象思维的习惯。很多单词，如果学生只单纯地记名称，就会很容易忘记。只有将单词和图形结合起来记忆才会有意想不到的好效果。我曾经教过一个“半哑巴”学生，我发现凡是我用图片呈现过的单词他都能准确记下来，而其它单词他却记不住。因此，课本图片是帮助学生掌握英语知识的工具，它在英语教学中具有非常重要的作用。
（二）读得懂
每幅插图都能表现一定的主题思想，很多语言知识落实在图上后就会变得更加清晰明了。如果教师忽视了对插图的应用，就会导致学生连图上的信息都不能读出，更不能全方位地理解运用语言知识。为了适应新课改的要求，教师要明确课本插图在教学中的重要作用，在教学中充分运用并用好课本插图，进行有效的英语教学。此外，教师还要将已经学过的英语知识和课本插图联系起来，引导学生在实际运用的过程中拓展语言知识、丰富英语学习的内涵。 比如：学生在学习九Unit8 I’ll help clean up the city park. Section A时，就是通过图片理解 What are volunteer jobs的。虽然学生没学过“volunteer”这个英语单词的中文意思，但他们能从插图读出这样的解释：They are the jobs that people often do to help others. People aren’t paid anything when they do these jobs for others. They just do the jobs for fun， love， or even for duty to the society.我想这比直接向学生解释说“volunteer”是“自愿者、自愿”这样的教法高明很多，这与不能孤立词汇教学、要将词汇教学放在一定的语境中进行教学的理念是一致的，它使学生在对词汇进行“精加工”的过程中加深对词汇的理解和运用。
（三）说得通
英语教师大都有这样的体会：即使英语成绩不错的学生，在上课时也不愿开口说英语，其主要原因是他们不知怎样与教师展开交流讨论。教育家乌申斯基曾经说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”而教材中的插图则能较好地为师生的双向交流创设有效的情境，为话题拓展的顺利展开提供丰富的素材。比如：学生在学习八（上） Unit7 How do you make a milk shake？ Section A 1b 时，教师可以引导学生根据图片顺序及提示，仔细观察图片内容，在学生看懂插图要表达的大概意图之后，再让他们根据情境提取课文中的语言，轻松地用英语描述制作香蕉奶昔的全过程。这样，既使学生避免了简单机械的识记过程，又为他们增加了语言操练和实践的机会，达到了让学生“用英语说”的教学目的。
（四）写得顺 爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”精美的插图，对学生理解、记忆课文有很大的帮助。欣赏插图的过程，就是学生再创造的过程。面对一幅幅精美的插图，学生自然而然地就会思考画面背后的内容，在欣赏的过程中，学生也会不自觉地对画面内容进行扩充。比如：九Unit5 Section B 1中的三张图片，把从UFO突然登陆地球到引起人们恐慌的整个过程描绘得淋漓尽致。学生通过观察图片展开合理的想象，将图片内容有机连贯在一起，再进行适当的扩充，联句成段，就可写出一篇故事性很强的短文。这样既能帮助学生复习、巩固所学知识，又能训练学生的写作能力，使学生在写作时得心应手。
三、插图内容的可思性，为高效英语课堂增添生活情趣
课本插图非常关注学生的感觉，呈现包罗万象的实境、实物：世界各地的美好河山、人文景观、文化差异、名人轶事、生活琐事、热点事件等。通过这些插图可使学生感受到大自然的美丽、生活的美好，激发其热爱自然、保护环境的热情，促进学生的跨文化交际意识等多元能力的提升。对学生而言，看课本插图就像小时候看连环画，充满童趣、乐趣，配合插图来读课文会让他们产生回味无穷的感觉，可见课本插图为英语课堂增添了别样的情趣。
（一）培养学生的跨文化交际意识
新课标强调：“英语教学要帮助学生了解世界和中西方文化的差异。”人教版初中英语教材中的很多插图体现了这一理念。比如：九Unit12 You are supposed to shake hands. Section A 1a的插图介绍了不同国家的人们在第一次见面时的不同礼仪。再比如：九Unit13 Reading中的插图告诉我们中西方国家的人们在收到礼物时的不同反应。插图中隐含的文化内涵可以引发学生对中外文化差异的思考，培养学生跨文化交际的意识，使学生逐步学会在真实的语境中恰当而灵活地运用语言。
（二）激起学生的学习热情
比如：九Unit 9 When was it invented？Section A 1b中将插图和被动语态的使用有机地结合起来，让学生在领会被动语态基本结构的基础上，再把图片所要表达的内容与课文内容相结合进行感知，从而学会据图索意。教师通过讲解发明的意义，让学生对古代四大发明展开更深入的思考、调查与研究，学生对此特别感兴趣，课后还主动下载有关四大发明的图片，了解四大发明的用途，从而扩充了学习内容，对被动语态的认识就会更加深刻。如Section A 2a中的插图shoes with adjustable heels，能让学生“触图生情”，进而激发学生的学习热情，使其将现实生活与英语学习结合起来。
（三）提高学生的审美情趣
新课标提出：“课堂教学要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使其形成正确的价值观和积极的人生态度。”课本中的很多插图为学生提供了丰富的画面和意境，其中蕴含着丰富的人文因素，有助于陶冶学生的情操、提高学生的审美情趣。比如：当学生看到八（上）Unit9 When was he born？ Section A 1b中乔丹、邓亚萍等运动明星的照片时，敬佩之情会激发学生的积极斗志。当学生看到九Unit7 Where would like to visit？ Self check 2中的世界著名建筑物时，会让学生树立赶超其他国家的信念；再如：当学生看到九Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A 1a中的图片时，会形成正确的是非观念，并增强自我意识。教师应巧妙地利用这些插图熏陶感染学生，潜移默化地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使其形成正确的价值观和积极的人生观。
王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的基本功。”插图作为教材的有机组成部分，不是一种摆设或点缀，插图赋予教科书灵动的生命，它不仅为教师提供了教学资源，而且也帮助教师提高了教学效率。英语教师应充分利用课本中的插图，不断地加强和改进插图教学，充分调动学生学习英语的积极性，让学生通过对插图的观察、分析、描述等过程增强对知识的理解和记忆，从而提高课堂教学效率。
一、课本插图的可亲性，为高效英语课堂教学奠定心理基础
赏心悦目的课本插图能很快吸引学生的眼球，能使学生产生好奇心及新鲜感，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而拉近师生之间的心理距离，为进行高效的英语课堂教学奠定良好的心理基础。
（一）插图可以拉近学生与书本的距离
人教版初中英语中的插图以卡通漫画为主旋律，其次是一些真实的人物、风景图片。编者将各式各样的图片配以鲜艳的颜色，使教材的版面变得鲜活有趣起来，这符合初中生的个性心理，拉近了学生与课本的距离，使他们对英语课本产生亲切感，有利于激发学生的英语学习兴趣。例如：八（上）Unit9 When was he born？ Section A 1b中的插图选取的是一些体育明星的照片，当学生看到自己喜欢的乔丹、邓亚萍等运动明星照时，顿时就会兴奋起来，他们读着照片下的文字，会感觉仿佛是在与这些体育明星进行面对面的交流。
（二）插图受到很多教师的青睐
人教版初中英语中每个单元的插图至少有6幅以上，这些插图将图画与话题、语言知识与交际功能紧密联系起来，是一种特殊的艺术语言，它以绘画的形象性补充文字描绘的不足，是不可多得的教学资源。这些插图，对课文进行了一定的补充。教师有了课本上的丰富多彩的插图，就不必在课外花大量的时间与精力寻找更多教学资源来制作教学课件，因此，插图非常受教师的青睐。
二、课本插图的可知性，为高效英语课堂提供有效载体
新教材实实在在地选择了与课本有关的生活化、情境化的话题内容。如：What are you doing for vacation？/ How do you study for a test？ 课本中的插图为高效英语课堂教学提供了有效载体，使抽象的知识直观化，让学生真正做到看得清、读得懂、听得明、说得通、写得顺。
（一）看得清
初中生正处在思维发展的过渡阶段。每个单元的 Section A 1a都提供了一些实物图片或画面，帮助学生认识、记忆单词。比如：学生在学习七（上）Unit4 Where’s my backpack？ Section A时，就是通过1a的插图直接感知table， dresser， drawer， in， on， under， near， behind等单词的含义，这样既省去了不必要的汉语解释，大大简化了课程内容，又培养了学生由形及意的基本信息认知能力。实际上，许多课外英语书籍上没有配插图，但如果学生要准确无误地掌握这些知识，就要在脑海里浮现一幅鲜明的思维图，这就需要学生平时能够在上课时多接触课本插图，养成形象思维的习惯。很多单词，如果学生只单纯地记名称，就会很容易忘记。只有将单词和图形结合起来记忆才会有意想不到的好效果。我曾经教过一个“半哑巴”学生，我发现凡是我用图片呈现过的单词他都能准确记下来，而其它单词他却记不住。因此，课本图片是帮助学生掌握英语知识的工具，它在英语教学中具有非常重要的作用。
（二）读得懂
每幅插图都能表现一定的主题思想，很多语言知识落实在图上后就会变得更加清晰明了。如果教师忽视了对插图的应用，就会导致学生连图上的信息都不能读出，更不能全方位地理解运用语言知识。为了适应新课改的要求，教师要明确课本插图在教学中的重要作用，在教学中充分运用并用好课本插图，进行有效的英语教学。此外，教师还要将已经学过的英语知识和课本插图联系起来，引导学生在实际运用的过程中拓展语言知识、丰富英语学习的内涵。 比如：学生在学习九Unit8 I’ll help clean up the city park. Section A时，就是通过图片理解 What are volunteer jobs的。虽然学生没学过“volunteer”这个英语单词的中文意思，但他们能从插图读出这样的解释：They are the jobs that people often do to help others. People aren’t paid anything when they do these jobs for others. They just do the jobs for fun， love， or even for duty to the society.我想这比直接向学生解释说“volunteer”是“自愿者、自愿”这样的教法高明很多，这与不能孤立词汇教学、要将词汇教学放在一定的语境中进行教学的理念是一致的，它使学生在对词汇进行“精加工”的过程中加深对词汇的理解和运用。
（三）说得通
英语教师大都有这样的体会：即使英语成绩不错的学生，在上课时也不愿开口说英语，其主要原因是他们不知怎样与教师展开交流讨论。教育家乌申斯基曾经说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”而教材中的插图则能较好地为师生的双向交流创设有效的情境，为话题拓展的顺利展开提供丰富的素材。比如：学生在学习八（上） Unit7 How do you make a milk shake？ Section A 1b 时，教师可以引导学生根据图片顺序及提示，仔细观察图片内容，在学生看懂插图要表达的大概意图之后，再让他们根据情境提取课文中的语言，轻松地用英语描述制作香蕉奶昔的全过程。这样，既使学生避免了简单机械的识记过程，又为他们增加了语言操练和实践的机会，达到了让学生“用英语说”的教学目的。
（四）写得顺 爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”精美的插图，对学生理解、记忆课文有很大的帮助。欣赏插图的过程，就是学生再创造的过程。面对一幅幅精美的插图，学生自然而然地就会思考画面背后的内容，在欣赏的过程中，学生也会不自觉地对画面内容进行扩充。比如：九Unit5 Section B 1中的三张图片，把从UFO突然登陆地球到引起人们恐慌的整个过程描绘得淋漓尽致。学生通过观察图片展开合理的想象，将图片内容有机连贯在一起，再进行适当的扩充，联句成段，就可写出一篇故事性很强的短文。这样既能帮助学生复习、巩固所学知识，又能训练学生的写作能力，使学生在写作时得心应手。
三、插图内容的可思性，为高效英语课堂增添生活情趣
课本插图非常关注学生的感觉，呈现包罗万象的实境、实物：世界各地的美好河山、人文景观、文化差异、名人轶事、生活琐事、热点事件等。通过这些插图可使学生感受到大自然的美丽、生活的美好，激发其热爱自然、保护环境的热情，促进学生的跨文化交际意识等多元能力的提升。对学生而言，看课本插图就像小时候看连环画，充满童趣、乐趣，配合插图来读课文会让他们产生回味无穷的感觉，可见课本插图为英语课堂增添了别样的情趣。
（一）培养学生的跨文化交际意识
新课标强调：“英语教学要帮助学生了解世界和中西方文化的差异。”人教版初中英语教材中的很多插图体现了这一理念。比如：九Unit12 You are supposed to shake hands. Section A 1a的插图介绍了不同国家的人们在第一次见面时的不同礼仪。再比如：九Unit13 Reading中的插图告诉我们中西方国家的人们在收到礼物时的不同反应。插图中隐含的文化内涵可以引发学生对中外文化差异的思考，培养学生跨文化交际的意识，使学生逐步学会在真实的语境中恰当而灵活地运用语言。
（二）激起学生的学习热情
比如：九Unit 9 When was it invented？Section A 1b中将插图和被动语态的使用有机地结合起来，让学生在领会被动语态基本结构的基础上，再把图片所要表达的内容与课文内容相结合进行感知，从而学会据图索意。教师通过讲解发明的意义，让学生对古代四大发明展开更深入的思考、调查与研究，学生对此特别感兴趣，课后还主动下载有关四大发明的图片，了解四大发明的用途，从而扩充了学习内容，对被动语态的认识就会更加深刻。如Section A 2a中的插图shoes with adjustable heels，能让学生“触图生情”，进而激发学生的学习热情，使其将现实生活与英语学习结合起来。
（三）提高学生的审美情趣
新课标提出：“课堂教学要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使其形成正确的价值观和积极的人生态度。”课本中的很多插图为学生提供了丰富的画面和意境，其中蕴含着丰富的人文因素，有助于陶冶学生的情操、提高学生的审美情趣。比如：当学生看到八（上）Unit9 When was he born？ Section A 1b中乔丹、邓亚萍等运动明星的照片时，敬佩之情会激发学生的积极斗志。当学生看到九Unit7 Where would like to visit？ Self check 2中的世界著名建筑物时，会让学生树立赶超其他国家的信念；再如：当学生看到九Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A 1a中的图片时，会形成正确的是非观念，并增强自我意识。教师应巧妙地利用这些插图熏陶感染学生，潜移默化地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使其形成正确的价值观和积极的人生观。
王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的基本功。”插图作为教材的有机组成部分，不是一种摆设或点缀，插图赋予教科书灵动的生命，它不仅为教师提供了教学资源，而且也帮助教师提高了教学效率。英语教师应充分利用课本中的插图，不断地加强和改进插图教学，充分调动学生学习英语的积极性，让学生通过对插图的观察、分析、描述等过程增强对知识的理解和记忆，从而提高课堂教学效率。