论文部分内容阅读
【中图分类号】G63.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
在汉语教学中，对教师而言，最难教的是作文;对学生来讲，最难写的也是作文。众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试有20%的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但是我们学生作文水平普遍低下，因此学生一见作文心就烦。老师呢？也害怕作文教学，因为尽管很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展，学生的写作水平很难得到提高。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，就成为汉语教学的根本任务。那么如何才能提高中学生的写作水平呢？谈一谈我的几点体会和做法。
一、培养学生浓厚的写作兴趣
善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。俗话说：“十个指头有长短。”学生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。
二、多些片段，多写日记，练习随笔
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此平时可以进行多练笔，多写日记。我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。而随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活，收到了显著的效果。
三、引导学生写真话作文
目前大多数学校还没有完全摆脱“应试教育”的阴影，作文教学仍然受传统的指导思想束缚着。比如，为了追求升学率而应付考试，有些教师喜欢采用“命题----作文----应考”的作文训练模式。因而，作文教学中忽视了学生的情感体验，偏离了以学生为主体地位的轨道。把作文的写作要求强加于学生，给学生造成紧张的压力，一时半会儿让他们感到无事可写，无话可说，无情可抒。久而久之，一提写作文，学生便产生厌恶、反感、畏惧甚至逃避的情绪。于是，大多数学生为了完成老师布置的写作任务，在作文中采取抄袭、编假、临仿的办法，造成了假话、空话、套话连篇的作文现象。比如，写以“感动”为话题的作文，有学生居然编造了自己摔断腿，邻居的姐姐或叔叔发现后送“我”去医院治疗而让自己感动的故事。此类作文不仅毫无价值可言，长期这样下去将严重影响学生身心的健康发展，扭曲他们的心灵。
四、重视丰富学生的写作语言
大家都知道，建房子，除了有图纸，还得有水泥、沙子等建筑材料。写作文也类似，只有丰富的语言材料库存，写作才能左右逢源、信手拈来。那些无话可写的同学，往往是少读书、词汇贫乏、书面语言表达欠佳造成的后果。因此，教师应该加强学生的口头作文训练;加强课内与课外阅读训练，让学生在阅读中学习语言、积累语言、运用语言。为此，汉语教师要常抓学生的口头作文训练。作文与说话不是互不相干的两回事，纵观现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听与说训练。因此，课前几分钟的听与说训练也是提高学生写作水平的有效途径。在开展课前5—10分钟的听、说训练时，可以要求学生讲当天的见闻感受或讲有趣的故事;也可以让学生谈谈学完某课后的收获与感受;或针对某一人物谈谈自己的看法等。训练中，要求学生有顺序、有重点、简明扼要地说，从中展现自我，张扬个性，使学生得到师生的赏识，学生在听与说的训练中放松了心情，体验到了口头作文表述的乐趣。这项训练的具体做法是：由老师根据写作需要设计说话内容，学生课下思考，课前发言。听的同学评说，最后老师点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的表达能力;听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力;评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。每当学生各抒己见，争执不下时，老师再进行总结性的点评，学生会有一种豁然开朗的感觉。这种变学生“单纯写作”为学生“先说后写”，变老师评为师生共评的口头作文训练形式，充分调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。
五、在阅读学会欣赏语言，积累语言
阅读是一项最重要的语文基本功。阅读，就是要让初中生感受到语言美，积累语言，从而对文字信息内化吸收并将外部语言转化成内部语言，转化为表达工具，形成语言能力。学生有了丰富的语汇量，才能为写作文打好基础。因此，学生要多阅读。阅读最主要的任务就是要让高中生体会到语言美，从而激发学语言、用语言的兴趣，引导高中生去发现美，去创造美。同时还担负着让初高生学会语言怎么用才美的重任。课外书籍中有很多都是文辞优美的范本，每一段、每一句、每一词都是初中生运用语言的范例。而写好一篇文章，关键是写好每一词、每一句、每一段。初中生自主、合理的鉴赏一段文字，并能对其提出自己独到的见解，这不仅可以反映高中生的阅读水平，而且可以帮助高中生形成良好的语感，对良好的作文习惯的形成来说，又是一种强有力的支持。在阅读中，可以通过对比的方式让高中生知道怎样表达才是美的，可以通过贴近初中生的实例来让其知道，话应该怎样说才完整，才具体，作文要怎样写才让人看明白，并且能吸引人，激发初中生要写好作文的欲望。
在汉语教学中，对教师而言，最难教的是作文;对学生来讲，最难写的也是作文。众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试有20%的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但是我们学生作文水平普遍低下，因此学生一见作文心就烦。老师呢？也害怕作文教学，因为尽管很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展，学生的写作水平很难得到提高。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，就成为汉语教学的根本任务。那么如何才能提高中学生的写作水平呢？谈一谈我的几点体会和做法。
一、培养学生浓厚的写作兴趣
善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。俗话说：“十个指头有长短。”学生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。
二、多些片段，多写日记，练习随笔
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此平时可以进行多练笔，多写日记。我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。而随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活，收到了显著的效果。
三、引导学生写真话作文
目前大多数学校还没有完全摆脱“应试教育”的阴影，作文教学仍然受传统的指导思想束缚着。比如，为了追求升学率而应付考试，有些教师喜欢采用“命题----作文----应考”的作文训练模式。因而，作文教学中忽视了学生的情感体验，偏离了以学生为主体地位的轨道。把作文的写作要求强加于学生，给学生造成紧张的压力，一时半会儿让他们感到无事可写，无话可说，无情可抒。久而久之，一提写作文，学生便产生厌恶、反感、畏惧甚至逃避的情绪。于是，大多数学生为了完成老师布置的写作任务，在作文中采取抄袭、编假、临仿的办法，造成了假话、空话、套话连篇的作文现象。比如，写以“感动”为话题的作文，有学生居然编造了自己摔断腿，邻居的姐姐或叔叔发现后送“我”去医院治疗而让自己感动的故事。此类作文不仅毫无价值可言，长期这样下去将严重影响学生身心的健康发展，扭曲他们的心灵。
四、重视丰富学生的写作语言
大家都知道，建房子，除了有图纸，还得有水泥、沙子等建筑材料。写作文也类似，只有丰富的语言材料库存，写作才能左右逢源、信手拈来。那些无话可写的同学，往往是少读书、词汇贫乏、书面语言表达欠佳造成的后果。因此，教师应该加强学生的口头作文训练;加强课内与课外阅读训练，让学生在阅读中学习语言、积累语言、运用语言。为此，汉语教师要常抓学生的口头作文训练。作文与说话不是互不相干的两回事，纵观现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听与说训练。因此，课前几分钟的听与说训练也是提高学生写作水平的有效途径。在开展课前5—10分钟的听、说训练时，可以要求学生讲当天的见闻感受或讲有趣的故事;也可以让学生谈谈学完某课后的收获与感受;或针对某一人物谈谈自己的看法等。训练中，要求学生有顺序、有重点、简明扼要地说，从中展现自我，张扬个性，使学生得到师生的赏识，学生在听与说的训练中放松了心情，体验到了口头作文表述的乐趣。这项训练的具体做法是：由老师根据写作需要设计说话内容，学生课下思考，课前发言。听的同学评说，最后老师点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的表达能力;听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力;评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。每当学生各抒己见，争执不下时，老师再进行总结性的点评，学生会有一种豁然开朗的感觉。这种变学生“单纯写作”为学生“先说后写”，变老师评为师生共评的口头作文训练形式，充分调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。
五、在阅读学会欣赏语言，积累语言
阅读是一项最重要的语文基本功。阅读，就是要让初中生感受到语言美，积累语言，从而对文字信息内化吸收并将外部语言转化成内部语言，转化为表达工具，形成语言能力。学生有了丰富的语汇量，才能为写作文打好基础。因此，学生要多阅读。阅读最主要的任务就是要让高中生体会到语言美，从而激发学语言、用语言的兴趣，引导高中生去发现美，去创造美。同时还担负着让初高生学会语言怎么用才美的重任。课外书籍中有很多都是文辞优美的范本，每一段、每一句、每一词都是初中生运用语言的范例。而写好一篇文章，关键是写好每一词、每一句、每一段。初中生自主、合理的鉴赏一段文字，并能对其提出自己独到的见解，这不仅可以反映高中生的阅读水平，而且可以帮助高中生形成良好的语感，对良好的作文习惯的形成来说，又是一种强有力的支持。在阅读中，可以通过对比的方式让高中生知道怎样表达才是美的，可以通过贴近初中生的实例来让其知道，话应该怎样说才完整，才具体，作文要怎样写才让人看明白，并且能吸引人，激发初中生要写好作文的欲望。