数学是一门源自生产生活实践的学科，学生学习数学知识的最终目的也是要运用其来更好地解决实际生活中的各种问题。小学阶段涉及的数学知识都是最基础且与学生的日常生活密切相关的内容，有万以内的加减乘除，有分数、小数以及百分数的加减乘除和混合计算，有元角分等人民币知识。学生具备了扎实的计算能力，并厘清了人民币之间的转化关系，就能解决日常购物中遇到的金额计算问题。由此可见，人民币面值的转换以及计算是学生必须掌握的重点知识。因此，小学数学教师要结合学生的日常生活，加强人民币知识的教学，从而让学生意识到数学是解决生活问题的有力武器，提升其数学能力。
　　一、创设生活情境，调动学生的学习兴趣
　　人民币只有用于日常生活中，它们的价值功能、储存功能以及支付功能等才能够充分发挥出来。在教学活动中，如果教师仅仅呈现人民币道具或相应图片，那么在学生脑海中，人民币就如同一个数学符号，这种学习活动的效率是非常低下的。而真实的生活情境，既能促使学生理解人民币的价值，又可以让其学习到人民币之间的转换关系，还能够促使学生运用已经构建的生活认知来展开数学知识的探索。因此教师在教学《认识人民币》一课时，要创设生活化的教学情境，提升学生的学习效率。
　　教师可以运用多媒体呈现某学生购物的情境视频。视频中的学生在商场中选择了一个练习本、一支自动铅笔和一块橡皮，售货员说总共需要3元5角钱，该学生手中有一张5元人民币，有三张1元人民币。然后教师可以结合该视频提出如下问题：“视频中学生手中总共有多少元人民币呢？假如你就是视频中的同学，那么你应该付给售货员多少元钱呢？”当学生做出相应回答后，教师可以再次提问：“如果上述视频中的学生手中有一张5元和四张1元，那么他可以有几种付款方式呢？”从而让学生结合真实的生活情境认识人民币，学习人民币之间的转化计算。部分学生有过实际的购物经验，他们能够结合已有的生活经验迅速做出解答，部分学生在分析与解答时存在一定困难，教师要对其加强鼓励与引导。
　　二、组织合作交流活动，引导学生认识人民币
　　在教学实践中不难发现，学生虽然明白人民币的基本单位有元、角、分，但是并不知道日常生活物品的具体价格。因此在教学人民币的相关知识时，教师不仅要引导学生学会人民币之间的计算与转换，还要引导学生对元、角、分等建立直观的理解感知。
　　教师可以让学生通过合作交流的方式，列举出他们在日常生活中实际经历的购物，并说明所购物品的相應价格。对此，教师可要求每一个小组学生都要做出相应的表达，他们可以分享自己购买的衣服、玩具、文具、食物及其价格，然后将每个学生分享的内容加以优化整理，小组长将整理好的内容公开呈现在班级学生面前。在合作交流模式下，学生能够更加多元化地认知不同物品的价格，能够对100元、50元、10元、5角、1角、1分等建立直观的感知。
　　三、组织实践活动，培养学生学以致用能力
　　人民币在实际生活中运用广泛，而且通过教学实践不难发现，如果学生在日常生活中有较多的购物经验，其在人民币的认识与计算中就会表现得非常好。由此可见，生活实践活动对于学生学习数学知识而言非常重要。因此，教师不妨组织学生开展与人民币有关的生活实践活动，从而全面培养学生的学以致用能力。
　　首先，是课堂上的实践活动。教师可以在课前准备相应的道具，具体有人民币道具、商品道具以及相应的价格标签。学生可以分别扮演成售货员或者顾客，顾客挑选好所需要的商品后，就要计算一下总的价格，然后完成付款的整个流程。扮演顾客的学生要认识手中的每一张人民币，并计算商品价格，而扮演售货员的学生则要计算商品的价格，计算顾客所付的钱是否需要找零等，因而每一个学生都会对人民币加强认识与理解。
　　其次，教师要引导家长带领其子女展开真实的购物活动，让学生在真实的生活情境中运用人民币。虽然课堂上的实践活动与日常生活中真实发生的购物活动相似，但是学生内心中也知道课堂活动是假的。因此教师要加强与学生家长沟通，让家长带领子女参与真实的购物活动，从而更好地培养学生的学以致用能力。比如，周末家长一般都会去购买日常生活用品，学生也会购买文具或者其他物品，家长可以在旁边观看子女的整个购物过程，并结合其具体表现做出相应的引导。
　　著名教育家陶行知先生的生活教育理念给我们的数学教学活动带来很大的启示，人民币知识则是学生必须掌握的重点知识，且与学生的日常生活密切相关。学生只有认识了人民币的面值，学会了不同面值之间的转换，并体会了人民币在日常生活中的应用，才能形成一定的数学素养。因此，小学数学教师要在数学与生活之间架起桥梁，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而让学生运用数学的思想和思维解决生活中遇到的问题。