教育从应试教育转为素质教育的过程中，创设有效情景让学生融入到课堂教学中来，成为教师教学的重要组成部分。许多教师把创设有效情境，激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏。创设情境必将成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效性。那么如何来创设有效的情境呢？我结合自己的实践谈谈一些看法。
　　一、推行探究性学习，发展学生的创新能力
　　在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，进创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师创设探究情境，拓展探究空间。要创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“8 3”时，这是学生第一次接触进位加法的基础知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“8 3”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“7 4”、“6 5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到发展。
　　我们教师要以培养学生的创新能力为基石，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有效情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
　　二、提升情景创设的层面，让学生学会自主探究、合作交流
　　许多老师把“情景创设”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成元素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，已达到触动其自身的学习动力。例如，在教学西师版二年级《时分秒》时，某教师为学生创设了一个“龟兔赛跑”的童话情境，巧妙地设计了“兔子跑几圈乌龟才跑多远”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对兔子中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断时分秒之间的关系。学生在这样的情境中学习，不仅学得主动，而且对知识的理解也更为深刻。
　　三、联系生活，感悟数学在生活中的重要性
　　多年的教学经验让我领悟到数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，要让孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、喜欢数学。让学生感受到数学就在他们的身边。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情景，强化学生的感知认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活息息相关，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《认识图形》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样的图形，课堂中让学生展示自己收集到的图形，然后让学生仔细观察这些图形有什么区别，并组织讨论、交流，出不同图形的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对不同图形的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中不同图形的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
　　以上是在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“有效性”是情境创设的本质保证，“拓展性”是情境创设的价值导向，而“实际性”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面的要求去创设情境，才能创设出符合小学生内在发展需要的“真实”情境。总之，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动探究、思考的情境就是好的教学情境。所以，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适合学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。