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英国哲学家洛克认为：反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是人们获取知识的重要来源之一。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它是教师的一种极具灵活性和随机性的“顿悟”，这其中浸润着教师的智慧和情感，是一种渗透了教师的教学思想和教学追求的富于创造性的思想活动。
对于教师来说，教学反思不是蜻蜓点水，而是要有触及思想深处的深度反思。这就说明，教师的自我反省，不是为了完成任务而进行的被动教学反思，而是通过反思，真正找出不足和失误，以进一步改进提高，从而提升自己的专业素质，促进专业成长。
教师的教学反思，包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。
我将从以下几方面作阐述：
一、课前反思是前台服务员，做好课前的服务工作
课前反思做到及时发现及时解决问题，把可能犯的错误，扼杀在萌芽状态，为教学过程的顺利开展奠定良好基础。课前反思可以反思课堂环节，反思各环节衔接语，反思实验器材的选择等等。
1.反思课堂环节
科学课最难上的就是实验课，如何做到让学生收放自如，考验了科学教师的功底。比如我在上地球的内部运动一课时，要做火山喷发的实验。课前我想分步做实验，我先讲第一步如何做土豆泥，讲完请学生做。如果此时想继续讲第二步做什么那是你的美好理想，学生根本无心听你说第二步，你说什么他们都不在服务区，他们只想按自己想的去做，或者做和本次实验无关的事，此时完全失控，沦为无序课堂，现实就是这么骨感。教学设计改成把如何做火山喷发的实验录成微课视频，请学生观看整个实验过程，视频里交代清楚如何做土豆泥，第二步如何给土豆泥堆成的山打贯穿孔，再到如何把西红柿酱倒入孔中，如何用酒精灯加热，温馨提示必不可少，加热后的西红柿酱会喷涌而出，为避免被烫伤必须保持安全距离。要求学生做什么，要一次性讲清楚，说清楚。学生知道自己要做什么，怎么做，得到什么样的实验现象，看到了什么样的变化。实验必须在几分钟内完成，做到了步骤清楚，人人参与，就不会出现无序课堂。
2.反思各环节衔接语
环节衔接语起到承上启下的作用，衔接语接的好就是让学生软着陆，用不好显得很突兀，生拉硬拽的感觉。好的教学设计就是善于在“”吊胃口上做文章。
3.反思实验器材的选择
实验器材的选择会影响实验现象，不同的实验现象带来不同的认知。做实验前设计好所需实验器材。做这个实验用哪种型号的器材能更好的诠释本次实验的目的，实验现象更清楚，明了。
二、课中反思，立马整改
如我在上《它溶解了吗》这一课的时候，学生看完用吸管取水的微课后，我设计了品尝环节，想让学生说出杯子里的盐水味道都是一样咸，问了两个学生，你尝了几处的水都一样咸吗，学生很自信的说，不一样，杯子底部的水咸，中间的略咸，上部的水最淡。这完全不是我要的答案。这到底是哪里出现了问题呢，是尝的环节出了问题，还是我的提问误导了学生？我该如何改进才能得到想要的答案。分析他们的答案，是猜测性的答案，不是经过品尝后的答案，我缺少了让他们猜测杯子里的水可能是什么味道的环节，直接就请学生们品尝盐的味道，猜测的过程就是学生思索的过程，缺少了发现问题环节，就等于割裂了学生的求知欲，求知欲没有了，这就是一步没有灵魂的教学设计环节。发现是自己出現了问题，立马更正，遇到这样的不能怕浪费课堂时间，浪费材料，得把缺失的环节补回来。把猜测的过程补回来，当我再次发问的时候，就得到了我想要的答案，杯子里的水味道都一样咸，从而引出了食盐均匀地分布在水中。以后再出现课堂卡顿现象，先从自身找原因，是不是哪个环节出现了问题。缺失了教学环节就等于在让学生负重前行，学生怎么可能爱上科学课呢？
三、课后反思
1.反思课堂教学亮点
一堂课总有成功之处，也就是一节课的教学亮点，值得教师反思，并记录下来，以不断丰富自己的教学经验。那么什么是教学亮点？我认为，教学亮点就是一堂课中最出彩、最能体现教师教学智慧和教学艺术、受学生喜爱和知识掌握最牢固、最轻松的成功之处。每当此时，学生的注意力高度集中，全身心沉浸在课堂教学之中，陶醉于师生之间的互动，让学生惬意地遨游于知识的海洋中，只有这样的课堂才能牢牢地吸引住学生。因此，课堂中，作为教师需要创设教学亮点，让课堂教学更加有效。
2.反思教学机智
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。的确如此，尽管上课前的备课十分充分，准备十分充足，也可能会在课上出现各种各样的问题。若是老师讲的好，会被认为没有发挥到学生的主体作用，若是学生说得好，又会被认为课上缺少老师的引导作用。还有的是因为学生在课上突然生成，老师课前没有做足预设，若是加上紧张且又欠缺机智，自然没有和学生进行真正意义上的交流，以至于没有合理利用学生的生成资源，这个时候，老师会懊恼自己的教学行为。所以曾流行这样一句话：课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
3.反思不足之处
堂教学永远是一门遗憾的艺术，即使课前准备得再充分，考虑了种种意外情况，还是有可能会在课上出现这样那样的问题。如果老师讲得好，就有人会说学生的主体作用没有得到发挥，要是学生说得好，又会让别人认为老师的引导作用没有发挥出来，甚至被说成是“表演课”。上好一堂好课，你的心情是愉悦的，如有不满意的地方心情就有点糟。那个“心情愉悦”和“心情有点遭”的点，就是我们应该着重反思的地方，因为此时我们的感触最深，记忆最深刻。
上完一堂课，反思其不完美的地方，可能是某个环节，也可能某句话，某句解释等等。上好一堂好课，你的心情是愉悦的，如有不满意的地方心情就有点遭。那个心情愉悦点，和有点遭的心情就是我们反思的大好时机。此时我们的感触最深，记忆最深刻。请学生参与其中，比直接告诉他结果要直观的多，可以免去很多口舌。有时候上课太累，为什么累啊，就是本该学生干的活，被我们抢去做了，怎么能不累？反思自己，解放自己，把课堂还给学生，敢于放手，必要的环节不怕浪费时间。
总之，教学反思就是自己对课堂上某环节不足之处做的“善后”。我们得善于做“善后”，乐于做“善后”。经常做“善后”，就是为了以后不再做“善后”。
对于教师来说，教学反思不是蜻蜓点水，而是要有触及思想深处的深度反思。这就说明，教师的自我反省，不是为了完成任务而进行的被动教学反思，而是通过反思，真正找出不足和失误，以进一步改进提高，从而提升自己的专业素质，促进专业成长。
教师的教学反思，包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。
我将从以下几方面作阐述：
一、课前反思是前台服务员，做好课前的服务工作
课前反思做到及时发现及时解决问题，把可能犯的错误，扼杀在萌芽状态，为教学过程的顺利开展奠定良好基础。课前反思可以反思课堂环节，反思各环节衔接语，反思实验器材的选择等等。
1.反思课堂环节
科学课最难上的就是实验课，如何做到让学生收放自如，考验了科学教师的功底。比如我在上地球的内部运动一课时，要做火山喷发的实验。课前我想分步做实验，我先讲第一步如何做土豆泥，讲完请学生做。如果此时想继续讲第二步做什么那是你的美好理想，学生根本无心听你说第二步，你说什么他们都不在服务区，他们只想按自己想的去做，或者做和本次实验无关的事，此时完全失控，沦为无序课堂，现实就是这么骨感。教学设计改成把如何做火山喷发的实验录成微课视频，请学生观看整个实验过程，视频里交代清楚如何做土豆泥，第二步如何给土豆泥堆成的山打贯穿孔，再到如何把西红柿酱倒入孔中，如何用酒精灯加热，温馨提示必不可少，加热后的西红柿酱会喷涌而出，为避免被烫伤必须保持安全距离。要求学生做什么，要一次性讲清楚，说清楚。学生知道自己要做什么，怎么做，得到什么样的实验现象，看到了什么样的变化。实验必须在几分钟内完成，做到了步骤清楚，人人参与，就不会出现无序课堂。
2.反思各环节衔接语
环节衔接语起到承上启下的作用，衔接语接的好就是让学生软着陆，用不好显得很突兀，生拉硬拽的感觉。好的教学设计就是善于在“”吊胃口上做文章。
3.反思实验器材的选择
实验器材的选择会影响实验现象，不同的实验现象带来不同的认知。做实验前设计好所需实验器材。做这个实验用哪种型号的器材能更好的诠释本次实验的目的，实验现象更清楚，明了。
二、课中反思，立马整改
如我在上《它溶解了吗》这一课的时候，学生看完用吸管取水的微课后，我设计了品尝环节，想让学生说出杯子里的盐水味道都是一样咸，问了两个学生，你尝了几处的水都一样咸吗，学生很自信的说，不一样，杯子底部的水咸，中间的略咸，上部的水最淡。这完全不是我要的答案。这到底是哪里出现了问题呢，是尝的环节出了问题，还是我的提问误导了学生？我该如何改进才能得到想要的答案。分析他们的答案，是猜测性的答案，不是经过品尝后的答案，我缺少了让他们猜测杯子里的水可能是什么味道的环节，直接就请学生们品尝盐的味道，猜测的过程就是学生思索的过程，缺少了发现问题环节，就等于割裂了学生的求知欲，求知欲没有了，这就是一步没有灵魂的教学设计环节。发现是自己出現了问题，立马更正，遇到这样的不能怕浪费课堂时间，浪费材料，得把缺失的环节补回来。把猜测的过程补回来，当我再次发问的时候，就得到了我想要的答案，杯子里的水味道都一样咸，从而引出了食盐均匀地分布在水中。以后再出现课堂卡顿现象，先从自身找原因，是不是哪个环节出现了问题。缺失了教学环节就等于在让学生负重前行，学生怎么可能爱上科学课呢？
三、课后反思
1.反思课堂教学亮点
一堂课总有成功之处，也就是一节课的教学亮点，值得教师反思，并记录下来，以不断丰富自己的教学经验。那么什么是教学亮点？我认为，教学亮点就是一堂课中最出彩、最能体现教师教学智慧和教学艺术、受学生喜爱和知识掌握最牢固、最轻松的成功之处。每当此时，学生的注意力高度集中，全身心沉浸在课堂教学之中，陶醉于师生之间的互动，让学生惬意地遨游于知识的海洋中，只有这样的课堂才能牢牢地吸引住学生。因此，课堂中，作为教师需要创设教学亮点，让课堂教学更加有效。
2.反思教学机智
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。的确如此，尽管上课前的备课十分充分，准备十分充足，也可能会在课上出现各种各样的问题。若是老师讲的好，会被认为没有发挥到学生的主体作用，若是学生说得好，又会被认为课上缺少老师的引导作用。还有的是因为学生在课上突然生成，老师课前没有做足预设，若是加上紧张且又欠缺机智，自然没有和学生进行真正意义上的交流，以至于没有合理利用学生的生成资源，这个时候，老师会懊恼自己的教学行为。所以曾流行这样一句话：课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
3.反思不足之处
堂教学永远是一门遗憾的艺术，即使课前准备得再充分，考虑了种种意外情况，还是有可能会在课上出现这样那样的问题。如果老师讲得好，就有人会说学生的主体作用没有得到发挥，要是学生说得好，又会让别人认为老师的引导作用没有发挥出来，甚至被说成是“表演课”。上好一堂好课，你的心情是愉悦的，如有不满意的地方心情就有点糟。那个“心情愉悦”和“心情有点遭”的点，就是我们应该着重反思的地方，因为此时我们的感触最深，记忆最深刻。
上完一堂课，反思其不完美的地方，可能是某个环节，也可能某句话，某句解释等等。上好一堂好课，你的心情是愉悦的，如有不满意的地方心情就有点遭。那个心情愉悦点，和有点遭的心情就是我们反思的大好时机。此时我们的感触最深，记忆最深刻。请学生参与其中，比直接告诉他结果要直观的多，可以免去很多口舌。有时候上课太累，为什么累啊，就是本该学生干的活，被我们抢去做了，怎么能不累？反思自己，解放自己，把课堂还给学生，敢于放手，必要的环节不怕浪费时间。
总之，教学反思就是自己对课堂上某环节不足之处做的“善后”。我们得善于做“善后”，乐于做“善后”。经常做“善后”，就是为了以后不再做“善后”。