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《数学课程标准》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。小组合作作为数学学习的重要学习方式，是数学学习的基础，是指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 这种教学模式激发了学生的数学思维，让学生在团结协作，交流互动中获取新知，培养了学生的合作技能。学生从中学会沟通、学会倾听、学会做人，有助于学生终身可持续发展。 这学期我到山区小学支教，以下就结合山区小学小组合作学习的现状粗浅地谈谈我的做法和思考。
一、山区小学数学小组合作学习的现状
通过几周的听课和对学生进行学情调查，发现小组合作学习的教学模式在山区应用普遍， 对活跃课堂教学的气氛有一定的促进作用，但真正的时效却不大，还存在着一些问题：
第一，教师在没有吃透教材，领会教材用意的基础上，临时起意为博人眼球把合作学习作为教学的必备环节， 流于形式走过场，没有实质性意义，不能真正引发学生的问题意识、认知冲突，目的明确地投入到学习中， 团结协作地解决问题，从而引发深度思考。 第二，山区单亲、留守儿童居多，由于家庭环境和教育环境的影响，学生的学习能力和语言表达能力较弱，他们不能清楚地表述合作学习的过程，合作意识、方法、技巧也非常有限。加之教师没有营造和谐的合作环境，没有适时和及时地指导每个学生或每个小组进行小组合作学习，学生不知道从何下手，如何合作，更不要说跟踪调查。第三，没有明确、明细的分工，学生们就像一盘散沙，各自完成各自的事情，各顾各的，课堂气氛看似活跃，却没有真正完成学习任务，整节课下来只是对新课改的跟风。例如，在教学一年级《数豆子》这一课时时，教师让每个学生都带了豆子或花生，目的是让学生在课堂上经历数数的体验，但由于教师没有对学生进行合理的分工，没有很好地把控好课堂教学秩序，以致于学生一盘散沙，各顾各的，由于学生的年龄小，有的学生还不自觉地吃起了花生，课堂乱成一团，没有达到预期的教学效果。
二、开展山区小学数学合作学习的策略
（一）科学合理地划分小组，为小组合作学习做准备
为了让小组合作有序、高效地进行，首先要做的就是科学合理的分组，教师可以根据学生的性别、能力、家庭背景、兴趣爱好等方面把学生分成若干个组间同质和组内异质的小组。同时设立小组长、资料员、记录员、汇报员等，让学生各司其职，有事可干。还可根据时间的长短和学生成绩和能力的变化而不断地调整。其中我还参照张学新教授“对分课堂”的分组模式，把学生按学习能力以ABBC的形式划分，四人一组。即“一个尖子生、两个中等生、一个后进生”，这样使教师更好地指导学生参与合作学习，使每个人的意愿都能得到充分的表达，并保证方法、观点的多样性。
（二）挖掘教材中可合作的教学内容，营造合作氛围
小组合作学习丰富了课堂教学形式，但小组合作探究的内容却需要教师精准地把握。要挖掘教材中能引起学生认知冲突，能使学生产生普遍性错误，或者具有开放性答案等具有合作价值的教学内容。同时在教学过程中教师要营造轻松和谐的学习环境，激发学生的好奇心和求知欲，学生只有在轻松的环境中，思绪才能放飞，思路才能开阔、思维才能活跃，从而敢想、敢说、敢质疑。例如，在教学《一米有多长》时，我从学生已有的生活经验出发，安排小组学习，让学生小组合作测量教室的长和宽、门高、课桌椅的高度等。学生在民主、友好课堂环境中丰富了测量体验，感受米在生活中的广泛应用，同时也把测量的“经历”上升为测量的“方法”，为后续的学习打下坚实的基础。
（三）关注学生的学习过程，教会学生如何合作学习
小组合作学习的开展，教师角色的转换，学生的主体地位日渐凸显。教师不再是课堂教学的主导者，而是参与者和引导者。在教学中对于学生小组合作应加以巡视指导，很多山区的孩子胆小不敢发言，还有些各顾各的，不够友好，更有的会与同学争吵，遇到这样的情况
我总是耐心地教他们如何与人沟通，向同学表达自己的观点时可以这样说：“我是这样想的……”，或者说：“我的观点是……”从中培养了学生友好合作的品质。同时对于目标明确、思路清晰、合作学习速度快的小组给予表扬鼓励，对于偏离学习目标的合作小组进行学法点拨，对于合作学习进度较慢的小组，给予提示和指导，并参与到合作学习热情不够的小组中，激发他们的学习热情。例如在教学《数松果》这一课时，我采用了小组合作学习的方式，让学生通过五个五个地数松果的数数体验中，小组合作自主编制5的乘法口诀，引导学生从“一共有几堆”、“共几个”、“表示几个几”、“乘法算式是……”、“乘法口诀是……”这几方面来编制口诀。在讨论学习中，学生热情高涨，我也投身其中，加以巡视指导，引导学生在体验学习中，自然而然地从乘法的意义过度到乘法口诀，收到良好的教学效果。
（四）以小组评价为载体，提高学生的语言表达能力
打破传统课堂的个人评价体系，小组合作是以小组的成绩作为评价标准，而组间同质更是为了能公平地评价小组所取得的成绩。数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也是数学语言的教学”数学语言的清楚表达反应出学生数学思维的清晰，有条理。在评价过程中引导学生用规范的数学语言、数学术语，精炼准确地表述小组合作技巧，合作方法，知識生成等过程，从中锻炼了学生的语言表达能力。
培养学生语言表达能力不是一朝一夕的事情，需要教师的言传身教、潜移默化，还要正确地指导学生进行数学阅读，特别是对于山区的孩子，更应该给学生独立思考的时间和空间，勤思多想多表达，便能熟能生巧。
小组合作学习在山区的应用可谓是“道阻且长，行则将至”而我也在不断努力的路上。希望山区的孩子能在教师的鼓励和指导下，在合作学习中树立合作意识、具备合作能力，勇于表达自己的观点，从而使每个学生得到不同程度的发展。
一、山区小学数学小组合作学习的现状
通过几周的听课和对学生进行学情调查，发现小组合作学习的教学模式在山区应用普遍， 对活跃课堂教学的气氛有一定的促进作用，但真正的时效却不大，还存在着一些问题：
第一，教师在没有吃透教材，领会教材用意的基础上，临时起意为博人眼球把合作学习作为教学的必备环节， 流于形式走过场，没有实质性意义，不能真正引发学生的问题意识、认知冲突，目的明确地投入到学习中， 团结协作地解决问题，从而引发深度思考。 第二，山区单亲、留守儿童居多，由于家庭环境和教育环境的影响，学生的学习能力和语言表达能力较弱，他们不能清楚地表述合作学习的过程，合作意识、方法、技巧也非常有限。加之教师没有营造和谐的合作环境，没有适时和及时地指导每个学生或每个小组进行小组合作学习，学生不知道从何下手，如何合作，更不要说跟踪调查。第三，没有明确、明细的分工，学生们就像一盘散沙，各自完成各自的事情，各顾各的，课堂气氛看似活跃，却没有真正完成学习任务，整节课下来只是对新课改的跟风。例如，在教学一年级《数豆子》这一课时时，教师让每个学生都带了豆子或花生，目的是让学生在课堂上经历数数的体验，但由于教师没有对学生进行合理的分工，没有很好地把控好课堂教学秩序，以致于学生一盘散沙，各顾各的，由于学生的年龄小，有的学生还不自觉地吃起了花生，课堂乱成一团，没有达到预期的教学效果。
二、开展山区小学数学合作学习的策略
（一）科学合理地划分小组，为小组合作学习做准备
为了让小组合作有序、高效地进行，首先要做的就是科学合理的分组，教师可以根据学生的性别、能力、家庭背景、兴趣爱好等方面把学生分成若干个组间同质和组内异质的小组。同时设立小组长、资料员、记录员、汇报员等，让学生各司其职，有事可干。还可根据时间的长短和学生成绩和能力的变化而不断地调整。其中我还参照张学新教授“对分课堂”的分组模式，把学生按学习能力以ABBC的形式划分，四人一组。即“一个尖子生、两个中等生、一个后进生”，这样使教师更好地指导学生参与合作学习，使每个人的意愿都能得到充分的表达，并保证方法、观点的多样性。
（二）挖掘教材中可合作的教学内容，营造合作氛围
小组合作学习丰富了课堂教学形式，但小组合作探究的内容却需要教师精准地把握。要挖掘教材中能引起学生认知冲突，能使学生产生普遍性错误，或者具有开放性答案等具有合作价值的教学内容。同时在教学过程中教师要营造轻松和谐的学习环境，激发学生的好奇心和求知欲，学生只有在轻松的环境中，思绪才能放飞，思路才能开阔、思维才能活跃，从而敢想、敢说、敢质疑。例如，在教学《一米有多长》时，我从学生已有的生活经验出发，安排小组学习，让学生小组合作测量教室的长和宽、门高、课桌椅的高度等。学生在民主、友好课堂环境中丰富了测量体验，感受米在生活中的广泛应用，同时也把测量的“经历”上升为测量的“方法”，为后续的学习打下坚实的基础。
（三）关注学生的学习过程，教会学生如何合作学习
小组合作学习的开展，教师角色的转换，学生的主体地位日渐凸显。教师不再是课堂教学的主导者，而是参与者和引导者。在教学中对于学生小组合作应加以巡视指导，很多山区的孩子胆小不敢发言，还有些各顾各的，不够友好，更有的会与同学争吵，遇到这样的情况
我总是耐心地教他们如何与人沟通，向同学表达自己的观点时可以这样说：“我是这样想的……”，或者说：“我的观点是……”从中培养了学生友好合作的品质。同时对于目标明确、思路清晰、合作学习速度快的小组给予表扬鼓励，对于偏离学习目标的合作小组进行学法点拨，对于合作学习进度较慢的小组，给予提示和指导，并参与到合作学习热情不够的小组中，激发他们的学习热情。例如在教学《数松果》这一课时，我采用了小组合作学习的方式，让学生通过五个五个地数松果的数数体验中，小组合作自主编制5的乘法口诀，引导学生从“一共有几堆”、“共几个”、“表示几个几”、“乘法算式是……”、“乘法口诀是……”这几方面来编制口诀。在讨论学习中，学生热情高涨，我也投身其中，加以巡视指导，引导学生在体验学习中，自然而然地从乘法的意义过度到乘法口诀，收到良好的教学效果。
（四）以小组评价为载体，提高学生的语言表达能力
打破传统课堂的个人评价体系，小组合作是以小组的成绩作为评价标准，而组间同质更是为了能公平地评价小组所取得的成绩。数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也是数学语言的教学”数学语言的清楚表达反应出学生数学思维的清晰，有条理。在评价过程中引导学生用规范的数学语言、数学术语，精炼准确地表述小组合作技巧，合作方法，知識生成等过程，从中锻炼了学生的语言表达能力。
培养学生语言表达能力不是一朝一夕的事情，需要教师的言传身教、潜移默化，还要正确地指导学生进行数学阅读，特别是对于山区的孩子，更应该给学生独立思考的时间和空间，勤思多想多表达，便能熟能生巧。
小组合作学习在山区的应用可谓是“道阻且长，行则将至”而我也在不断努力的路上。希望山区的孩子能在教师的鼓励和指导下，在合作学习中树立合作意识、具备合作能力，勇于表达自己的观点，从而使每个学生得到不同程度的发展。