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摘要：随着课程改革的不断深入，“以发展学生核心素养为主旨”的课程理念已深入人心。化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生具有化学学科特质的关键能力和必备品格。教学的目的不仅是知识的传承，更重要的是通过核心素养的养成使学生能够可持续发展。在化学课程的教学中，我们更倾向于选择那些能促进学生理性思维、探究精神和批判质疑的知识。初中阶段，“对于没有明显现象的反应，如何使其变化显性化”，蕴含着能促进学生持续发展的更加长远的知识价值，且能彰显实验学科的魅力。
关键词：化学;核心素养;教学
化学教育就是要贡献化学学科独特的素养：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任。化学学科核心素养构成要素之间具有内在的本质联系：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”分别是从学科观念和思维方式视角对化学科学思维的描述，“科学探究与创新意识”是对化学科学实践的表征，“科学态度与社会责任”是对化学科学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具体表现。
一、改变教学结构，凸出教学重点
在传统的教学模式中，我们往往是针对一节课的内容进行讲解和分析，目的是让学生能够全面地掌握化学的知识点。但是，在保证了教学内容的前提下，势必会对教学重点的把握有一定的忽视，使得学生在学习时，找不到化學的知识重点，不利于学生化学学科素养的提高。因此，我们在课堂教学时，应该改进课堂的教学结构，凸出知识重点，让学生能够有效、深入地掌握化学重点，提高对化学知识和规律的记忆和理解，从而提升自身的化学学科素养。
例如：在学习《制取氧气》这节课时，其教学重点在于不同的方法制取氧气的原理和适用环境，以及化学反应类型，那么在课堂教学时，我们就要以此为重点，在保证知识点过渡通畅的情况下，将大部分的教学时间用在对这些知识点的讲解和深入研究方面，比如，我们可以用半节课的时间去梳理整个课程的知识点，然后在后半节课运用问题探究的形式，来对重点知识进行巩固，首先，我们整合一道考察这节课所有知识点的问题，然后让学生根据自己所学的知识进行解答和拓展，并将这道题的相关知识点全部列举出来，供以后记忆和复习。通过这样的形式，让教学的课程有了重点，使学生能够在课堂上获得更加高效的学习状态，从而提高学生的化学核心素养。
二、注重课堂氛围，提高化学思维
在初中化学的核心素养培养中，对于学生的化学思维的培养是其中一项重要的内容，化学思维是指能够运用化学的知识来进行实际现象和问题的解答，比如生活中沾了水的铁会生锈从化学角度来说就是铁和水和氧气发生了反应生成了三氧化二铁。在日常的教学工作中，我们要对学生的这一能力进行培养和训练，让学生能够熟练地运用化学思维解释现象并主动进行化学知识的探究，从而提高学生的核心素养。
例如：在学习《金刚石、石墨和C60》这一课时，我们在了解了不同结构的碳元素的物理和化学性质之后，可以让学生来探究一下，生活中的碳都有什么样的形式。比如：最常见的不定形碳（一般指木炭、焦炭、骨炭、糖炭、活性炭和炭黑等。），用作铅笔笔芯的石墨，价值非常高的金刚石，具有很高的科技价值的石墨烯，人工制作的碳纳米管等等，然后让学生根据不同碳元素的性质，以及它们的微观构成，来例举一些生活中的应用，比如：不定形碳主要是用来燃烧获取热量、金刚石主要是用在一些高精度的切割仪器和奢侈装置中等等。通过这样的形式，让学生逐渐学会从化学的角度来进行生活现象和问题的思考，从而提高学生的化学思维。
三、完善课后练习，加强综合创新
在传统的教学模式中，化学作為一门独立的学科，与其他学科的交叉学习和互动并没有那么频繁，甚至一些具有狭隘的学科本位的老师还会尽量避免化学与其他学科的相互接触，这就导致了学生的化学跨学科综合创新能力非常薄弱，不利于学生核心素养的培养。因此，在实际的教学工作中，我们要认识到跨学科综合创新能力对学生化学学习和发展的重要性，尽量抓住每个课堂机会，来培养学生的这项能力。
例如：在学习《爱护水资源》这一课时，课程本身的化学专业性不是太强，主要是对学生进行一些品德教育，那么在这种情况下，我们就可以综合《思想品德》和《地理》的相关课程，让学生从化学、品德、地理三个方面进行水资源资料的收集，看看这三个角度谈论的节约用水这一行动有什么相同点和不同点，并在课堂上综合说一下自己的感受和理解，从三个科目中总结我们为什么要爱护水资源，水资源到底有多重要，当前形势下的水资源形式等等。通过这样的形式，让学生学会将化学与其他的知识点进行融合，使知识相互印证，并根据这些知识点进行创新，提高学生的跨学科知识创新能力。
通过对初中化学核心素养的研究和探讨，在教学中，进行一定的教学改进，增加学生的参与感，培养学生的自主能力。学生可以自己设计生活中的现象进行化学试验，这样即让学生对化学进一步的理解学习，也培养了学生的创新思维，而新的教学方法也是培养学生的能力和科学精神为主，进行化学核心素养培养。知识是无穷尽的，让学生在事实知识的学习过程中建构意义，形成学科视角、学科观念、学科素养，学生用自己习得的知识、能力、素养，去认知世界，解决新问题及将要面临的社会问题，学会关照生命，关注社会，形成社会责任感才是学习的目的！
参考文献：
[1] 江卫莉.核心素养理念下初中化学有效教学探微[J].课程教育研究，2017
[2] 李向斌.基于核心素养的初中化学有效课堂教学探索[J].中学课程辅导：教师通讯，2018
[3] 潘峰.核心素养培育视角下的初中化学教学研究[J].数理化学习（教育理论），2019
[4] 吕敏. 浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J]. 中国校外教育， 2018
[5]陈玲. 如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J]. 考试周刊，2018
关键词：化学;核心素养;教学
化学教育就是要贡献化学学科独特的素养：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任。化学学科核心素养构成要素之间具有内在的本质联系：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”分别是从学科观念和思维方式视角对化学科学思维的描述，“科学探究与创新意识”是对化学科学实践的表征，“科学态度与社会责任”是对化学科学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具体表现。
一、改变教学结构，凸出教学重点
在传统的教学模式中，我们往往是针对一节课的内容进行讲解和分析，目的是让学生能够全面地掌握化学的知识点。但是，在保证了教学内容的前提下，势必会对教学重点的把握有一定的忽视，使得学生在学习时，找不到化學的知识重点，不利于学生化学学科素养的提高。因此，我们在课堂教学时，应该改进课堂的教学结构，凸出知识重点，让学生能够有效、深入地掌握化学重点，提高对化学知识和规律的记忆和理解，从而提升自身的化学学科素养。
例如：在学习《制取氧气》这节课时，其教学重点在于不同的方法制取氧气的原理和适用环境，以及化学反应类型，那么在课堂教学时，我们就要以此为重点，在保证知识点过渡通畅的情况下，将大部分的教学时间用在对这些知识点的讲解和深入研究方面，比如，我们可以用半节课的时间去梳理整个课程的知识点，然后在后半节课运用问题探究的形式，来对重点知识进行巩固，首先，我们整合一道考察这节课所有知识点的问题，然后让学生根据自己所学的知识进行解答和拓展，并将这道题的相关知识点全部列举出来，供以后记忆和复习。通过这样的形式，让教学的课程有了重点，使学生能够在课堂上获得更加高效的学习状态，从而提高学生的化学核心素养。
二、注重课堂氛围，提高化学思维
在初中化学的核心素养培养中，对于学生的化学思维的培养是其中一项重要的内容，化学思维是指能够运用化学的知识来进行实际现象和问题的解答，比如生活中沾了水的铁会生锈从化学角度来说就是铁和水和氧气发生了反应生成了三氧化二铁。在日常的教学工作中，我们要对学生的这一能力进行培养和训练，让学生能够熟练地运用化学思维解释现象并主动进行化学知识的探究，从而提高学生的核心素养。
例如：在学习《金刚石、石墨和C60》这一课时，我们在了解了不同结构的碳元素的物理和化学性质之后，可以让学生来探究一下，生活中的碳都有什么样的形式。比如：最常见的不定形碳（一般指木炭、焦炭、骨炭、糖炭、活性炭和炭黑等。），用作铅笔笔芯的石墨，价值非常高的金刚石，具有很高的科技价值的石墨烯，人工制作的碳纳米管等等，然后让学生根据不同碳元素的性质，以及它们的微观构成，来例举一些生活中的应用，比如：不定形碳主要是用来燃烧获取热量、金刚石主要是用在一些高精度的切割仪器和奢侈装置中等等。通过这样的形式，让学生逐渐学会从化学的角度来进行生活现象和问题的思考，从而提高学生的化学思维。
三、完善课后练习，加强综合创新
在传统的教学模式中，化学作為一门独立的学科，与其他学科的交叉学习和互动并没有那么频繁，甚至一些具有狭隘的学科本位的老师还会尽量避免化学与其他学科的相互接触，这就导致了学生的化学跨学科综合创新能力非常薄弱，不利于学生核心素养的培养。因此，在实际的教学工作中，我们要认识到跨学科综合创新能力对学生化学学习和发展的重要性，尽量抓住每个课堂机会，来培养学生的这项能力。
例如：在学习《爱护水资源》这一课时，课程本身的化学专业性不是太强，主要是对学生进行一些品德教育，那么在这种情况下，我们就可以综合《思想品德》和《地理》的相关课程，让学生从化学、品德、地理三个方面进行水资源资料的收集，看看这三个角度谈论的节约用水这一行动有什么相同点和不同点，并在课堂上综合说一下自己的感受和理解，从三个科目中总结我们为什么要爱护水资源，水资源到底有多重要，当前形势下的水资源形式等等。通过这样的形式，让学生学会将化学与其他的知识点进行融合，使知识相互印证，并根据这些知识点进行创新，提高学生的跨学科知识创新能力。
通过对初中化学核心素养的研究和探讨，在教学中，进行一定的教学改进，增加学生的参与感，培养学生的自主能力。学生可以自己设计生活中的现象进行化学试验，这样即让学生对化学进一步的理解学习，也培养了学生的创新思维，而新的教学方法也是培养学生的能力和科学精神为主，进行化学核心素养培养。知识是无穷尽的，让学生在事实知识的学习过程中建构意义，形成学科视角、学科观念、学科素养，学生用自己习得的知识、能力、素养，去认知世界，解决新问题及将要面临的社会问题，学会关照生命，关注社会，形成社会责任感才是学习的目的！
参考文献：
[1] 江卫莉.核心素养理念下初中化学有效教学探微[J].课程教育研究，2017
[2] 李向斌.基于核心素养的初中化学有效课堂教学探索[J].中学课程辅导：教师通讯，2018
[3] 潘峰.核心素养培育视角下的初中化学教学研究[J].数理化学习（教育理论），2019
[4] 吕敏. 浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J]. 中国校外教育， 2018
[5]陈玲. 如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J]. 考试周刊，2018