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【摘要】：在全面实施素质教育、迎接知识经济挑战的讨论趋热的今天，创新精神和创造力被提到学校教育前所未有的高度。创造力培养是心理素质教育的重要内容，也是学校素质教育的根本目标。本文将对创造力进行深入探讨，阐述其内涵结构，分析其影响因素，并提出相应的方法帮助培养学生的创造力。
【关键词】：创造力;培养;影响因素
一、创造力的内涵
英国生理学家高尔顿于1869年出版的《遗传与天才》是关于创造力研究最早的文献资料。1950年，美国心理学家Guilford题为“创造性”的演讲，标志着对创造力问题的探索取得实质性进展的开始。[1]但因研究者们思路、角度、方法、理论基础、关注点等差异，目前创造力还没有明确的定义。我国心理学家林崇德认为创造力是根据一定的目的、用一切已知的信息，产生出某种新颖的、独特的社会或个人价值的产品的智力品质。
关于创造力的内涵，笔者认为①要有目的地思考、解决新问题，在遵循客观规律的基础上创新，其创造成果具有实践应用性。②时代和个体的差异性都会影响创造力的實现。③创造力要产生创新的成果。④创造力具有独创性。⑤人人具有创造力。
二、创造力的结构
国内外的研究学者们均从不同的视角研究并提出对创造力结构的观点。如美国的创造心理学家E.I.格林的十要素说;日本创造学家进藤隆夫、恩田彰等从活力、扩力、结力与个性四个要素分析;周道生、陶晓春等则把创造力的构成归纳为信息量度、创造意识、创造精神、创造思维和创造技能五部分。[2]张庆林等人主张将创造力看作内外系统的统一。[3]这些关于创造力构成的观点从创造力的构成要素（如观察力、记忆力、毅力等），从创造力形成的六种资源（智力、知识、思维风格、人格、动机和环境），以及创造力构成的系统观（如内系统与外系统），对创造力的构成进行了多维度多视角的探讨。
国内最具代表性的观点是创造力因素的二分法，即智力因素和非智力因素。国外则是教育学界较为赞同的斯滕伯格的智力理论、创造力三侧面理论，认为创造行为的产生需要六种不同但是又互相联系着的资源整合。
三、创造力的影响因素
（一）个人因素
1.生理因素：
皮质激活方面和脑功能的研究表明：皮质基本激活水平较低的人拥有更高的创造性;低水平的大脑额叶激活更有利于创造性活动的产生并且创造性活动更多的依赖于大脑的右半球的激活。
2.人格因素：
人的创造行为受认知风格的影响，即人们长期形成的在感知觉、记忆和思维中所偏爱的、经常使用和习惯化了的态度和方式影响创造力。心理学研究表明：“内在动机原则”是创造力的社会心理学的基础。[4]“内在动机原则”是当人们被工作本身的满意和挑战所激发而非被外在的压力激发时，才表现得最有创造力。
（二）外界环境因素
1.宏观环境因素：
经济：知识经济时代，创造力作为一种资本进入市场，使创造力与经济的关系更直接。一个经济体、一种经济理念都会在观念、精神层面影响着创造力的发展。公平、透明、开放的市场，利于创造力产生，垄断、压制、独裁等经济体制必会将创造力扼杀于摇篮之中。
政治：国家的战略方针、教育政策规划，成为指引创造力形成的关键因素。创造力对国家的重要价值众所周知，特别是在国防、军事等领域尤为凸显。
文化：作为社会运行的内核，它在根源上影响着创造力发展的外在环境。文化是一切物质和精神的集合，社会中的主流价值观、文化认同倾向、科学知识等均是文化的组成部分。
2.微观环境因素：
家庭环境：父母创造性、教养方式、文化水平教育理念，家庭环境的氛围等等都在时刻浸润着孩子的生命。一般来说，发散思维水平高的父母，他们的孩子也会有较高的发散思维能力（Runco2007）。教养方式的研究表明，父亲的过度保护和母亲的拒绝否认会通过精神质和神经质影响创造性，母亲的情感温暖和理解会通过内外向影响儿童创造性，父亲的过度保护与母亲的情感温暖、理解与儿童的内外向、神经质一起影响创造性（谷传华、范翠英、张冬静、杨森、宋娟娟，2012）。[5]
学校环境：其中最重要的包括教育体制、教育内容、教育主体及教师的影响。应试教育的答案唯一性、扭曲的教学评价观和不被教师允许的对文本创造性理解严重束缚了学生的创造性思维。
四、创造力的培养
创造力培养是国外创造力研究的热点问题之一，但关于培养的路径却尚未达成共识。学校教育是培养学生创造力的主要阵地，笔者主要从学校教育方面简要分析培养创造力的方法。
1.完善教师的创造力观念，培养良好的师生关系
教师的教育观直接影响教师对创造性学生的态度、对创造性学生的评价，影响到教师的教学方式和师生交往方式等。
2.改变学校的管理模式
①管理理念的创新。实现学术自由，在日常管理和教学中增强学生的民主和平等观念。
②教育模式的创新。将创造力培养渗透于各学科的教学，摒弃填鸭式教学，采用问题启发式教学。跨学科突破思维定势，为学生提供创造实践活动平台。
③学生的学业评价体系的创新。开设“创造力开发”相关课程，实现探究合作学习的理想模式。
3.加强学生发散思维的训练
创造力结构中最核心的是创造性思维。发散思维是创造性思维的中心，也是测量创造力的重要标志之一。[7]“头脑风暴法”、一题多解、逆向思维等都是训练学生发散思维的有效方式。
4.培养学生的创造动机，塑造学生创造性人格
新时代创新型人才不仅知识丰富，还要拥有健全的创造性人格。因此，要培养学生创造的兴趣、热情与需要，增强学生的创造力动机。要鼓励个性张扬，允许标新立异，培养学生健康的情感和积极的人生态度，锤炼学生意志，为创造力产生提供强大的精神支持。
另外，学生创造力的培养是一个复杂的系统工程。在实践中，我们不仅要创建有利于学生创造力发展的环境，还要采取切实有效的培养措施;我们既要重视学校教育，还要重视家庭和社会的影响;在学校教育中，要把课内与课外、智力因素和非智力因素与创造力培养相结合;不仅要有教育哲学理念的转变，也要有关于创造力理论的进一步研究。如何在理论和实践中为学生创造力的发展提供最适切的指导与帮助，是我们必将长期关注的课题。
参考文献：
[1]王欣，周泓.关于创造力的影响因素及有效培养个体创造力的思考[J].黑河学刊，2012，09：143-144.
[2]周道生，陶晓春.实用创造学[M].南京：南京师范大学出版社，2000：29.
[3]张庆林，RJ.Stemberg，创造性研究手册[M].成都：四川教育出版社，2002.16-39.
[4]王欣.关于创造力的影响因素及有效培养个体创造力的思考[J].临沧师范高等专科学校学报，2012，01：27-30.
[5]贾绪计，林崇德.创造力研究白白理学领域的四种取向[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.
[6]陈英和，王静.学校教育中的创造力培养[J].中国教育学刊，2010（6）.
[7]易蓉.浅论大学生的创造力及其培养[J].青春岁月，2014，11：150.
【关键词】：创造力;培养;影响因素
一、创造力的内涵
英国生理学家高尔顿于1869年出版的《遗传与天才》是关于创造力研究最早的文献资料。1950年，美国心理学家Guilford题为“创造性”的演讲，标志着对创造力问题的探索取得实质性进展的开始。[1]但因研究者们思路、角度、方法、理论基础、关注点等差异，目前创造力还没有明确的定义。我国心理学家林崇德认为创造力是根据一定的目的、用一切已知的信息，产生出某种新颖的、独特的社会或个人价值的产品的智力品质。
关于创造力的内涵，笔者认为①要有目的地思考、解决新问题，在遵循客观规律的基础上创新，其创造成果具有实践应用性。②时代和个体的差异性都会影响创造力的實现。③创造力要产生创新的成果。④创造力具有独创性。⑤人人具有创造力。
二、创造力的结构
国内外的研究学者们均从不同的视角研究并提出对创造力结构的观点。如美国的创造心理学家E.I.格林的十要素说;日本创造学家进藤隆夫、恩田彰等从活力、扩力、结力与个性四个要素分析;周道生、陶晓春等则把创造力的构成归纳为信息量度、创造意识、创造精神、创造思维和创造技能五部分。[2]张庆林等人主张将创造力看作内外系统的统一。[3]这些关于创造力构成的观点从创造力的构成要素（如观察力、记忆力、毅力等），从创造力形成的六种资源（智力、知识、思维风格、人格、动机和环境），以及创造力构成的系统观（如内系统与外系统），对创造力的构成进行了多维度多视角的探讨。
国内最具代表性的观点是创造力因素的二分法，即智力因素和非智力因素。国外则是教育学界较为赞同的斯滕伯格的智力理论、创造力三侧面理论，认为创造行为的产生需要六种不同但是又互相联系着的资源整合。
三、创造力的影响因素
（一）个人因素
1.生理因素：
皮质激活方面和脑功能的研究表明：皮质基本激活水平较低的人拥有更高的创造性;低水平的大脑额叶激活更有利于创造性活动的产生并且创造性活动更多的依赖于大脑的右半球的激活。
2.人格因素：
人的创造行为受认知风格的影响，即人们长期形成的在感知觉、记忆和思维中所偏爱的、经常使用和习惯化了的态度和方式影响创造力。心理学研究表明：“内在动机原则”是创造力的社会心理学的基础。[4]“内在动机原则”是当人们被工作本身的满意和挑战所激发而非被外在的压力激发时，才表现得最有创造力。
（二）外界环境因素
1.宏观环境因素：
经济：知识经济时代，创造力作为一种资本进入市场，使创造力与经济的关系更直接。一个经济体、一种经济理念都会在观念、精神层面影响着创造力的发展。公平、透明、开放的市场，利于创造力产生，垄断、压制、独裁等经济体制必会将创造力扼杀于摇篮之中。
政治：国家的战略方针、教育政策规划，成为指引创造力形成的关键因素。创造力对国家的重要价值众所周知，特别是在国防、军事等领域尤为凸显。
文化：作为社会运行的内核，它在根源上影响着创造力发展的外在环境。文化是一切物质和精神的集合，社会中的主流价值观、文化认同倾向、科学知识等均是文化的组成部分。
2.微观环境因素：
家庭环境：父母创造性、教养方式、文化水平教育理念，家庭环境的氛围等等都在时刻浸润着孩子的生命。一般来说，发散思维水平高的父母，他们的孩子也会有较高的发散思维能力（Runco2007）。教养方式的研究表明，父亲的过度保护和母亲的拒绝否认会通过精神质和神经质影响创造性，母亲的情感温暖和理解会通过内外向影响儿童创造性，父亲的过度保护与母亲的情感温暖、理解与儿童的内外向、神经质一起影响创造性（谷传华、范翠英、张冬静、杨森、宋娟娟，2012）。[5]
学校环境：其中最重要的包括教育体制、教育内容、教育主体及教师的影响。应试教育的答案唯一性、扭曲的教学评价观和不被教师允许的对文本创造性理解严重束缚了学生的创造性思维。
四、创造力的培养
创造力培养是国外创造力研究的热点问题之一，但关于培养的路径却尚未达成共识。学校教育是培养学生创造力的主要阵地，笔者主要从学校教育方面简要分析培养创造力的方法。
1.完善教师的创造力观念，培养良好的师生关系
教师的教育观直接影响教师对创造性学生的态度、对创造性学生的评价，影响到教师的教学方式和师生交往方式等。
2.改变学校的管理模式
①管理理念的创新。实现学术自由，在日常管理和教学中增强学生的民主和平等观念。
②教育模式的创新。将创造力培养渗透于各学科的教学，摒弃填鸭式教学，采用问题启发式教学。跨学科突破思维定势，为学生提供创造实践活动平台。
③学生的学业评价体系的创新。开设“创造力开发”相关课程，实现探究合作学习的理想模式。
3.加强学生发散思维的训练
创造力结构中最核心的是创造性思维。发散思维是创造性思维的中心，也是测量创造力的重要标志之一。[7]“头脑风暴法”、一题多解、逆向思维等都是训练学生发散思维的有效方式。
4.培养学生的创造动机，塑造学生创造性人格
新时代创新型人才不仅知识丰富，还要拥有健全的创造性人格。因此，要培养学生创造的兴趣、热情与需要，增强学生的创造力动机。要鼓励个性张扬，允许标新立异，培养学生健康的情感和积极的人生态度，锤炼学生意志，为创造力产生提供强大的精神支持。
另外，学生创造力的培养是一个复杂的系统工程。在实践中，我们不仅要创建有利于学生创造力发展的环境，还要采取切实有效的培养措施;我们既要重视学校教育，还要重视家庭和社会的影响;在学校教育中，要把课内与课外、智力因素和非智力因素与创造力培养相结合;不仅要有教育哲学理念的转变，也要有关于创造力理论的进一步研究。如何在理论和实践中为学生创造力的发展提供最适切的指导与帮助，是我们必将长期关注的课题。
参考文献：
[1]王欣，周泓.关于创造力的影响因素及有效培养个体创造力的思考[J].黑河学刊，2012，09：143-144.
[2]周道生，陶晓春.实用创造学[M].南京：南京师范大学出版社，2000：29.
[3]张庆林，RJ.Stemberg，创造性研究手册[M].成都：四川教育出版社，2002.16-39.
[4]王欣.关于创造力的影响因素及有效培养个体创造力的思考[J].临沧师范高等专科学校学报，2012，01：27-30.
[5]贾绪计，林崇德.创造力研究白白理学领域的四种取向[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.
[6]陈英和，王静.学校教育中的创造力培养[J].中国教育学刊，2010（6）.
[7]易蓉.浅论大学生的创造力及其培养[J].青春岁月，2014，11：150.