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很多人说生物是理科中的文科，学生物背背书就行。学生物，的确要背书，但如果要真正学好生物，单靠死记硬背是绝对不行的。生物学科属于自然科学，也是基础教育必修的一门学科。从初中进入高中，由于高中生物无论从知识的深度还是广度上，都与初中生物有很大的不同，所以有相当一部分学生学习生物比较困难。我从事初高中生物教学多年，曾亲眼看见一些学生学习生物的被动与苦恼，尤其是在高三复习阶段。其实，高三生物复习并不是杂乱无章的，高考复习对于提高成绩十分重要，在复习过程中，若能有针对性地采取科学合理的复习方法，将极大地帮助学生全面，切实地掌握并正确运用所学知识，培养学生的各种能力和素质，帮助学生在高考中取得优异成绩。在高三教学工作中，我认为可以从以下几方面进行尝试
一、 立足基础，强化主干知识，构建知识网络
1、注重考纲分析，有效完成教学
考试大纲是高考命题的依据，也是复习应考的依据，深入理解考试大纲，对提高复习效率和复习质量是很有益处的，所以要充分发挥考试大纲的指导作用。考试大纲对高考要考查的各个知识点都有明确的规定，复习时要明确哪些知识点是要求知道的，哪些知识点是要求理解的，哪些知识点是要求应用的，紧扣考纲，明确复习目标，有的放矢。
除了研究考试大纲外，还要分析最近几年的高考试题，这对高考有一定的预测作用。例如题型分值、知识专题、各章节知识比重、社会热点、学科热门研究方向等，有利于提高学生分析问题，解决问题的能力。
2、注重基础知识，有效提高应试能力
有些学生认为教材上的知识全都知道了，没必要再看，所以复习期间，往往脱离教材而盲目地看资料，做习题，这种复习方法有很大的弊端。高考题每年都不同，但是每年的每道高考题的落脚点都在教材上，没有深刻理解和掌握教材中的概念、原理，就无法作出正确的判断。
二、立足能力，联系实际、培养创新精神
从近几年的高考试题中不难看出，联系实际，加强应用是高考能力的素质要求的落脚点。这些题目往往以实际问题为命题切入点，联系实际考查学生分析解决问题、综合应用知识的能力。为此，在复习中应重点强化学生以下的能力培养：
1、加强分析问题，运用基础知识的能力培养
高考题中的题目，都要通过分析，然后选择应用哪一种基础知识进行解答，在复习中，通过有针对性地选择简答题，并经过透彻的讲解，让学生在基础知识与题目之间建立起桥梁，学习运用基础知识来解决具体试题，从而提高这方面能力。
2、加强识图、识表和表达能力培养
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。例如以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：①在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，②依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，③依据图解写出本题的合理的食物链，④依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。
高三复习应加强对学生知识迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
教学中大量使用了图像、表格和数据，复习过程中要正确地阅读并运用这些丰富多样的资料形式，把握事物的特征和内存联系，做到：一是将教材中的文字“翻译”成图表；二是将图表“还原”成文字；三是增加图表题的训练，培养学生从图表中提取信息的能力；四是将多个生理过程进行综合，形成一个大图表。
3、加强信息转化能力训练
近年来高考命题以文字、图形、表格等形式出现的频率增多。此类题不但直观形象，而且信息量大、覆盖面广，对学生能力的考查要求高，能较好地体现生物学科的特点，反映学生的综合分析能力和灵活的应变能力。对于此类试题，学生首先要正确识别图表的含义，从中准确提取所需信息，然后进行图文转换，将所学知识与题中的背景材料相联系。
由于高考开放性试题增多，如何用生物学的专业术语、简洁的文字、图表进行表达十分重要。因此教师要精选出针对性、综合性强的试题对学生进行限时训练，让学生在解题能力、速度和规范性等方面适应高考要求。通过对解题前的思考、解题时的科学推理、解题后的反思，寻找规律，这样坚持下去，学生的思维能力和解题能力会不断提高。
三、立足课本，培养学生解题能力
虽然高考题目年年都有变化，但考查学生运用所学过知识灵活地分析和解决生物学问题的指导思想一直都没变。因此尽管复习时间紧张，学生仍然要注重课本，把教材中的可考因素挖掘出来。实际上，无论什么综合题，都能够在课本中找到出处。因此学生在做题遇到新情景时，不要紧张，要注意将题目中的相关信息与课本知识相联系，通过一系列思维活动解决考题中设置的新情景问题，培养学生应用课本知识分析解决生物学问题的能力。
总之，高考复习的最后阶段可谓是一个系统工程。涉及的问题很多，考生只有根据自己的实际情况，在把握高考考核要求的基础上，扎扎实实地搞好复习，就一定能在高考中取得优异的成绩
一、 立足基础，强化主干知识，构建知识网络
1、注重考纲分析，有效完成教学
考试大纲是高考命题的依据，也是复习应考的依据，深入理解考试大纲，对提高复习效率和复习质量是很有益处的，所以要充分发挥考试大纲的指导作用。考试大纲对高考要考查的各个知识点都有明确的规定，复习时要明确哪些知识点是要求知道的，哪些知识点是要求理解的，哪些知识点是要求应用的，紧扣考纲，明确复习目标，有的放矢。
除了研究考试大纲外，还要分析最近几年的高考试题，这对高考有一定的预测作用。例如题型分值、知识专题、各章节知识比重、社会热点、学科热门研究方向等，有利于提高学生分析问题，解决问题的能力。
2、注重基础知识，有效提高应试能力
有些学生认为教材上的知识全都知道了，没必要再看，所以复习期间，往往脱离教材而盲目地看资料，做习题，这种复习方法有很大的弊端。高考题每年都不同，但是每年的每道高考题的落脚点都在教材上，没有深刻理解和掌握教材中的概念、原理，就无法作出正确的判断。
二、立足能力，联系实际、培养创新精神
从近几年的高考试题中不难看出，联系实际，加强应用是高考能力的素质要求的落脚点。这些题目往往以实际问题为命题切入点，联系实际考查学生分析解决问题、综合应用知识的能力。为此，在复习中应重点强化学生以下的能力培养：
1、加强分析问题，运用基础知识的能力培养
高考题中的题目，都要通过分析，然后选择应用哪一种基础知识进行解答，在复习中，通过有针对性地选择简答题，并经过透彻的讲解，让学生在基础知识与题目之间建立起桥梁，学习运用基础知识来解决具体试题，从而提高这方面能力。
2、加强识图、识表和表达能力培养
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。例如以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：①在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，②依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，③依据图解写出本题的合理的食物链，④依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。
高三复习应加强对学生知识迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
教学中大量使用了图像、表格和数据，复习过程中要正确地阅读并运用这些丰富多样的资料形式，把握事物的特征和内存联系，做到：一是将教材中的文字“翻译”成图表；二是将图表“还原”成文字；三是增加图表题的训练，培养学生从图表中提取信息的能力；四是将多个生理过程进行综合，形成一个大图表。
3、加强信息转化能力训练
近年来高考命题以文字、图形、表格等形式出现的频率增多。此类题不但直观形象，而且信息量大、覆盖面广，对学生能力的考查要求高，能较好地体现生物学科的特点，反映学生的综合分析能力和灵活的应变能力。对于此类试题，学生首先要正确识别图表的含义，从中准确提取所需信息，然后进行图文转换，将所学知识与题中的背景材料相联系。
由于高考开放性试题增多，如何用生物学的专业术语、简洁的文字、图表进行表达十分重要。因此教师要精选出针对性、综合性强的试题对学生进行限时训练，让学生在解题能力、速度和规范性等方面适应高考要求。通过对解题前的思考、解题时的科学推理、解题后的反思，寻找规律，这样坚持下去，学生的思维能力和解题能力会不断提高。
三、立足课本，培养学生解题能力
虽然高考题目年年都有变化，但考查学生运用所学过知识灵活地分析和解决生物学问题的指导思想一直都没变。因此尽管复习时间紧张，学生仍然要注重课本，把教材中的可考因素挖掘出来。实际上，无论什么综合题，都能够在课本中找到出处。因此学生在做题遇到新情景时，不要紧张，要注意将题目中的相关信息与课本知识相联系，通过一系列思维活动解决考题中设置的新情景问题，培养学生应用课本知识分析解决生物学问题的能力。
总之，高考复习的最后阶段可谓是一个系统工程。涉及的问题很多，考生只有根据自己的实际情况，在把握高考考核要求的基础上，扎扎实实地搞好复习，就一定能在高考中取得优异的成绩