论文部分内容阅读
摘 要：政治是高中教育重要组成部分，更是培养学生综合素养主要途径。当前政治教师依旧以教师占据课堂主要地位大量灌输知识为主，师生之间鲜少互动，因而教师在新课程改革背景下需借助信息技术、缜密问题以及小组合作学习等开展互动性教学策略 ，望给予教师教学提供参考。
关键词：高中政治;互动性;新课改;教学策略
随着新课程改革全面实施，要求教师在教学过程中注重发挥学生主体作用，改变传统灌输式教学。引入互动式教学拉近师生和生生之间距离，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握和理解政治知识，并养成独立思考习惯，全面提高政治教学质量，实现预期教学目标。
一、巧借现代信息技术，实现深度互动学习
快速发展的经济社会带动信息技术蓬勃发展，各个领域因信息技术的引入有效改变工作形式和提高工作效率。在高中政治课堂应用信息技术能打破枯燥沉闷的课堂气氛，激发学生学习政治知识兴趣。高中政治教师可借助互联网选择和教学内容有着紧密联系的材料并通过音乐、视频、图片等生动直观的形式为学生呈现，有效刺激学生听觉和视觉等感官功能，并在此基础上感受政治学科附带的无穷魅力。如，以《揭开货币的神秘面纱》一课为例，教师在讲解该方面知识内容前，教师可以从以下两个方面进行：第一，是微课教学活动。微课作为大数据背景下延伸而出的教学模式，以便捷、简短、精致的特征受到师生广泛欢迎，能清晰直观为学生呈现知识，有效培养学生自主学习和消化知识能力，提高教学质量。在微课中，除了要引导学生掌握如商品含义以及基本属性、货币媒介产生重要性、纸币的含义以及货币的本质等基础知识外，教师还可在制作微课视频时设置具有拓展意义的问题。第二当学生在微课的辅助完成预习任务后，教师还可借助当前社会广泛应用的如微信群、QQ群等社交平台和学生在线沟通交流互动，学生可在此过程中向政治教师提问，而教师则可以根据学生存在问题适当调整教师内容和方式，由此一来能调动学生参与政治学习积极性，提高教学效率。
再以《正确的消费观》一课为例，大部分学生难以理解消费观，普遍认为只可意会不可言传。究其原因多和高中生尚未形成健全完善的消费和收入等认识，对经济和消费观更没有清晰概念。对此，教师可让学生借助课余时间统计身边消费情况，例如经常去的超市购物中消费者购买物品价格、数量、种类等，再统计的数据整理成为图片和文字，再借助现代多媒体将其制作成小动画，借此重现消费情境。如果条件充足，学生还可直接在超市录像后对其简单加工，最后再课堂上展示。最后教师引导学生站在客观角度分析调查中的消费行为，正确分辨哪种消费方式才是健康正确的，借此树立正确消费观。
二、借助问题开展互动，实现深度互动学习
问题式互动以问题为核心，通过提出问题、分析问题、解决问题等一系列步骤拉近学生与知识距离，调动学生参与政治学习积极性和主动性，提高教学效率。问题教学与传统教学模式相比有着显著的特征，在教学方面则围绕问题为核心并在此基础上结合学生实际生活寻找相关教学材料。在师生关系上则改变传统教师占据课堂地位，学生被动听讲现状，师生也从传统单向交流转为互动式双向沟通交流，真正体现师生平等。在学习过程中可将学生分为若干小组开展交互式学习，让学生高效掌握和理解所学知识。
以《经济生活》中“市场配置资源”一课为例，该章节在于让学生掌握和理解市场在资源配置中发挥的决定性作用，以及市場调节所具有的优势和局限性，更要掌握规范市场秩序方式。事实上，市场经济理论知识较为单一枯燥，学生在理解时不可避免会感到难度较大。教师在教学中可通过设置问题导入新知：“大家知道为何城市周一～周五会出现早高峰和交通拥堵现象？”，随着经济社会快速发展，群众出行需求和以往相比越来越大，公共交通压力也随之增大。尤其公共交通工具是一种有限资源，但人的需求则是无限的，只有合理配置资源才能解决资源有限与需求无限之间的矛盾。此时教师询问：“该运用哪些方式合理配置资源呢？”“如何科学合理对资源进行配置呢？”“市场调节有何优缺点？”“该运用哪些方式规范市场秩序？”上述问题均和教学内容有着紧密联系，紧贴学生实际生活，有利于启发学生思考。
三、实施小组合作学习，实现深度互动学习
随着新课程改革全面实施，更注重师生和生生互动。目前高中政治课堂教学模式依旧为教师占据课堂主要地位，而学生则被动聆听情况，师生和生生基本互动交流情况。即使教师提出问题，先让学生自主思考，随即挑选优等生回答或教师回答，最后教师总结补充，整个过程依旧以教师为中心，学生思维没有实现碰撞，也未深入理解所学知识，最重要没有发挥大众智慧和集体智慧优势，新课程标准提出的培养学生团队精神与合作意识均无法达成。小组合作学习是课堂教学常见教学方式，还可解决上述问题。即在课堂教学中将学生分为若干小组，充分发挥学生主观能动性和潜在创造力，有利于拉近教师与学生、学生与学生、学生与知识之间距离并在此基础上实现高效对话互动。当学生感受到因集体智慧产生的愉悦感和成就感后则会更加喜爱学习。
以《传统文化的继承》一课为例，教师在正式开展教学之前结合该知识内容引入小组合作形式。首先提出小组合作学习任务;即每个小组分别负责完成我国传统建筑、习俗、文艺、思想等各项资料调查，再将其归纳总结成多媒体课件，最后在课堂上讲解。教师在学生讲解中可针对多媒体课件中的内容与其他小组学生展开沟通交流互动，由此一来实现以学生为主体的课堂教学，学生也能充分感受到与他人合作产生的精神愉悦感。
总之，高中政治教师在全新的教育背景下应重视和学生互动，改变传统单一枯燥学习气氛。尤其政治知识理论性较强，学生在理解时不可避免会感到困难或枯燥，再加上教师采取的教学方式过于沉闷，学生学习兴趣偏低。引入互动式教学能调动学生参与政治学习积极性和主动性，并高效掌握政治知识，提高政治教学质量和学生综合素质。
参考文献
[1]倪伟.新课改下优化高中政治教学有效性的策略探讨[J].文理导航，2018（10）.
[2]缪莉琼.在新课改下提高高中政治教学质量的具体策略[J].高考，2018（11）：22-22.
关键词：高中政治;互动性;新课改;教学策略
随着新课程改革全面实施，要求教师在教学过程中注重发挥学生主体作用，改变传统灌输式教学。引入互动式教学拉近师生和生生之间距离，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握和理解政治知识，并养成独立思考习惯，全面提高政治教学质量，实现预期教学目标。
一、巧借现代信息技术，实现深度互动学习
快速发展的经济社会带动信息技术蓬勃发展，各个领域因信息技术的引入有效改变工作形式和提高工作效率。在高中政治课堂应用信息技术能打破枯燥沉闷的课堂气氛，激发学生学习政治知识兴趣。高中政治教师可借助互联网选择和教学内容有着紧密联系的材料并通过音乐、视频、图片等生动直观的形式为学生呈现，有效刺激学生听觉和视觉等感官功能，并在此基础上感受政治学科附带的无穷魅力。如，以《揭开货币的神秘面纱》一课为例，教师在讲解该方面知识内容前，教师可以从以下两个方面进行：第一，是微课教学活动。微课作为大数据背景下延伸而出的教学模式，以便捷、简短、精致的特征受到师生广泛欢迎，能清晰直观为学生呈现知识，有效培养学生自主学习和消化知识能力，提高教学质量。在微课中，除了要引导学生掌握如商品含义以及基本属性、货币媒介产生重要性、纸币的含义以及货币的本质等基础知识外，教师还可在制作微课视频时设置具有拓展意义的问题。第二当学生在微课的辅助完成预习任务后，教师还可借助当前社会广泛应用的如微信群、QQ群等社交平台和学生在线沟通交流互动，学生可在此过程中向政治教师提问，而教师则可以根据学生存在问题适当调整教师内容和方式，由此一来能调动学生参与政治学习积极性，提高教学效率。
再以《正确的消费观》一课为例，大部分学生难以理解消费观，普遍认为只可意会不可言传。究其原因多和高中生尚未形成健全完善的消费和收入等认识，对经济和消费观更没有清晰概念。对此，教师可让学生借助课余时间统计身边消费情况，例如经常去的超市购物中消费者购买物品价格、数量、种类等，再统计的数据整理成为图片和文字，再借助现代多媒体将其制作成小动画，借此重现消费情境。如果条件充足，学生还可直接在超市录像后对其简单加工，最后再课堂上展示。最后教师引导学生站在客观角度分析调查中的消费行为，正确分辨哪种消费方式才是健康正确的，借此树立正确消费观。
二、借助问题开展互动，实现深度互动学习
问题式互动以问题为核心，通过提出问题、分析问题、解决问题等一系列步骤拉近学生与知识距离，调动学生参与政治学习积极性和主动性，提高教学效率。问题教学与传统教学模式相比有着显著的特征，在教学方面则围绕问题为核心并在此基础上结合学生实际生活寻找相关教学材料。在师生关系上则改变传统教师占据课堂地位，学生被动听讲现状，师生也从传统单向交流转为互动式双向沟通交流，真正体现师生平等。在学习过程中可将学生分为若干小组开展交互式学习，让学生高效掌握和理解所学知识。
以《经济生活》中“市场配置资源”一课为例，该章节在于让学生掌握和理解市场在资源配置中发挥的决定性作用，以及市場调节所具有的优势和局限性，更要掌握规范市场秩序方式。事实上，市场经济理论知识较为单一枯燥，学生在理解时不可避免会感到难度较大。教师在教学中可通过设置问题导入新知：“大家知道为何城市周一～周五会出现早高峰和交通拥堵现象？”，随着经济社会快速发展，群众出行需求和以往相比越来越大，公共交通压力也随之增大。尤其公共交通工具是一种有限资源，但人的需求则是无限的，只有合理配置资源才能解决资源有限与需求无限之间的矛盾。此时教师询问：“该运用哪些方式合理配置资源呢？”“如何科学合理对资源进行配置呢？”“市场调节有何优缺点？”“该运用哪些方式规范市场秩序？”上述问题均和教学内容有着紧密联系，紧贴学生实际生活，有利于启发学生思考。
三、实施小组合作学习，实现深度互动学习
随着新课程改革全面实施，更注重师生和生生互动。目前高中政治课堂教学模式依旧为教师占据课堂主要地位，而学生则被动聆听情况，师生和生生基本互动交流情况。即使教师提出问题，先让学生自主思考，随即挑选优等生回答或教师回答，最后教师总结补充，整个过程依旧以教师为中心，学生思维没有实现碰撞，也未深入理解所学知识，最重要没有发挥大众智慧和集体智慧优势，新课程标准提出的培养学生团队精神与合作意识均无法达成。小组合作学习是课堂教学常见教学方式，还可解决上述问题。即在课堂教学中将学生分为若干小组，充分发挥学生主观能动性和潜在创造力，有利于拉近教师与学生、学生与学生、学生与知识之间距离并在此基础上实现高效对话互动。当学生感受到因集体智慧产生的愉悦感和成就感后则会更加喜爱学习。
以《传统文化的继承》一课为例，教师在正式开展教学之前结合该知识内容引入小组合作形式。首先提出小组合作学习任务;即每个小组分别负责完成我国传统建筑、习俗、文艺、思想等各项资料调查，再将其归纳总结成多媒体课件，最后在课堂上讲解。教师在学生讲解中可针对多媒体课件中的内容与其他小组学生展开沟通交流互动，由此一来实现以学生为主体的课堂教学，学生也能充分感受到与他人合作产生的精神愉悦感。
总之，高中政治教师在全新的教育背景下应重视和学生互动，改变传统单一枯燥学习气氛。尤其政治知识理论性较强，学生在理解时不可避免会感到困难或枯燥，再加上教师采取的教学方式过于沉闷，学生学习兴趣偏低。引入互动式教学能调动学生参与政治学习积极性和主动性，并高效掌握政治知识，提高政治教学质量和学生综合素质。
参考文献
[1]倪伟.新课改下优化高中政治教学有效性的策略探讨[J].文理导航，2018（10）.
[2]缪莉琼.在新课改下提高高中政治教学质量的具体策略[J].高考，2018（11）：22-22.