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摘 要：新课导入是数学教学互动的重要环节，教师要基于小学生的身心发展特征，精心设计新课导入方案，让小学生深深被充满魅力和活力的数学课堂所吸引，主动学习、主动探究，从中大有所获。本文结合笔者实际教学经验，从创设问题矛盾、加强新旧知识关联、引入趣味故事、开展数学实验和运用信息技术等多元方法为切入点，发挥新课导入的价值作用。
关键词：小学数学；新课导入；教学策略
笔者在多年教育实践中发现，决定小学数学教学优劣的主要元素就是新课导入的效果；科学导入方案，能调动小学生的探究兴趣和学习欲望，进而全身心地投入课堂活动中，形成积极的情绪。那么究竟如何设计新课导语，如何丰富新课活动，如何调动学生兴趣与思维？笔者认为，要从以下几方面着手：
一、借助问题矛盾导入新课
创设问题矛盾是揭示事物本质的关键点，所以在学习新知识之前，为了调动学生的探究热情，教师要精心设计方案，引发学生的认知冲突，将其作为导入新课的切入点。以“能被3整除的数的特征”教学设计为例，上课之前先写出几个数字，带领学生复习“能被2、5整除的数”的规律，在此基础上再写出三个数字：309、2556、159，让学生尝试判断这些数能否被3整除。此时学生会不自觉地参照能被2、5整除的判断方法，单凭最后一位数来判断，计算后果然获得了整数结果。但此时稍作变动，将2556改成556，尾数不变，计算结果却出乎意料，此时也就产生了矛盾：为什么尾数“6”能被3整除，但是556却不能被3整除？有了矛盾，也就有了解题欲望，学生自然而然地对探究新知识产生了浓厚兴趣。
二、借助新旧知识导入新课
小学数学新课标中提出，数学教学活动要建立在学生已有知识经验和认知水平的基础上，所以教师要把握数学知识的关联性特征，通过复习旧知识的方法能够调动学生的知识经验，为引入新知识做好充分铺垫。以“分数乘法”教学设计为例，我先利用学生比较熟悉的分数加法知识提出问题：一个漏水的水龙头，每小时滴水1/10桶，3个小时滴了多少水？根据学过的分数加法列式，即1/10+1/10+1/10=3/10；而在此基础上探寻简便运算方法，列式1/10×3=3/10，学生开始了解和运用分数乘法，完成了新旧知识的过渡。事实上，现行数学教材中的知识点均是按照由易到难、由浅入深的原则分布，新知识总是建立在旧知识的基础上，所以通过复习旧知识导出新知识，不仅提高课堂教学有效性，而且能让学生加深印象，逐步构建一个完善的知识结构体系，为今后更深入地探究与解决数学问题做好准备。
三、借助趣味故事导入新课
小学生天性爱玩，所以他们对数学故事非常感兴趣，借助趣味故事导入新课成为课堂教学常用的形式。以“圆的认识”教学设计为例，我没有急于列出本节课的知识点，而是先给学生讲故事，吸引他们的注意力，调动数学思维：动物森林里的小老虎要过生日了，妈妈让他自己去买一个大蛋糕；到了蛋糕店，小老虎选了一个周长30厘米的圆形蛋糕，并让老板将蛋糕平均分成两份，单独包装；但是在回家的路上，小老虎忍不住吃掉了半个蛋糕，他只好告诉妈妈自己买了一个周长15厘米的蛋糕。但是妈妈很快就发现了破绽，这是为什么呢？这个有趣的小故事引发了学生的好奇心，大家开动脑筋猜想各种可能，对“圆形的特点”也形成了探究兴趣。
四、借助数学实验导入新课
数学实验是培养学生动手能力、调动逻辑思维的最好方式，将它用于导入新课同样有效。以“长方体的体积”教学设计为例，上课之前我在讲台上放了一个玻璃瓶并装上半瓶水，然后启发学生：大家都知道“乌鸦喝水”的故事，那么谁来说一说，乌鸦怎样才能喝到玻璃瓶里的水呢？”很快就有学生回答：“把石头丢到玻璃瓶里，让水上升”，根据学生的回答，我又顺势在玻璃瓶里加入石头，水面也缓慢上升，直到溢出瓶口。当大家感到非常有趣时，我继续说道：“大家真聪明，这样水面就上升了，实际上是因为石头占据了玻璃瓶里的空间，而这个空间就是我们今天要学习的‘体积’”。在趣味性的数学实验中，学生被实验现象深深吸引，他们一边观察一边思考，引出了新知识。
五、借助信息技术导入新课
多媒体辅助手段在数学课堂的运用，将抽象的数字知识以直观、形象的方式展现出来，激发学生的求知动力。所以在新课导入环节，教师要借助信息技术的优势，增添课堂教学的趣味性和有效性。以“角的度量”教学设计为例，我在课前播放了一段视频资料：在上合组织的和平反恐演习中，炮兵指挥官指挥军事演习，但是连续射击两次都没有打败目标，于是指挥官重新调整角度，终于第三次命中标靶。观看视频的过程中，学生始终保持兴奋的情绪，大家对军事演习表现出浓厚的兴趣，我就趁机提问：“前两次没有命中标靶之后，炮兵叔叔怎样调整角度，最终射击成功呢？”学生感到非常疑惑，虽然都知道炮兵调整了大炮的角度，但是如何做到精准无误却很难说清楚。此时再让学生打开课本，了解“角的度量”则顺理成章。
总之，有效的新课导入对于提高数学教学有效性起到事半功倍的作用，能在一節课的开端就抓住学生的注意力，调动探究欲望；因此小学数学教师要结合具体的教学内容，立足学情，精心打造精彩的导课方法，打造一个学生乐学、会学、有效学的平台，挖掘思维潜力，让他们获得学习体验的同时，感受数学的奥秘。
参考文献
[1] 陈淑彬.基于小学数学课堂导入设计分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（11）：868.
[2] 张新斌.小学数学课堂导入有效性的探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：153.
关键词：小学数学；新课导入；教学策略
笔者在多年教育实践中发现，决定小学数学教学优劣的主要元素就是新课导入的效果；科学导入方案，能调动小学生的探究兴趣和学习欲望，进而全身心地投入课堂活动中，形成积极的情绪。那么究竟如何设计新课导语，如何丰富新课活动，如何调动学生兴趣与思维？笔者认为，要从以下几方面着手：
一、借助问题矛盾导入新课
创设问题矛盾是揭示事物本质的关键点，所以在学习新知识之前，为了调动学生的探究热情，教师要精心设计方案，引发学生的认知冲突，将其作为导入新课的切入点。以“能被3整除的数的特征”教学设计为例，上课之前先写出几个数字，带领学生复习“能被2、5整除的数”的规律，在此基础上再写出三个数字：309、2556、159，让学生尝试判断这些数能否被3整除。此时学生会不自觉地参照能被2、5整除的判断方法，单凭最后一位数来判断，计算后果然获得了整数结果。但此时稍作变动，将2556改成556，尾数不变，计算结果却出乎意料，此时也就产生了矛盾：为什么尾数“6”能被3整除，但是556却不能被3整除？有了矛盾，也就有了解题欲望，学生自然而然地对探究新知识产生了浓厚兴趣。
二、借助新旧知识导入新课
小学数学新课标中提出，数学教学活动要建立在学生已有知识经验和认知水平的基础上，所以教师要把握数学知识的关联性特征，通过复习旧知识的方法能够调动学生的知识经验，为引入新知识做好充分铺垫。以“分数乘法”教学设计为例，我先利用学生比较熟悉的分数加法知识提出问题：一个漏水的水龙头，每小时滴水1/10桶，3个小时滴了多少水？根据学过的分数加法列式，即1/10+1/10+1/10=3/10；而在此基础上探寻简便运算方法，列式1/10×3=3/10，学生开始了解和运用分数乘法，完成了新旧知识的过渡。事实上，现行数学教材中的知识点均是按照由易到难、由浅入深的原则分布，新知识总是建立在旧知识的基础上，所以通过复习旧知识导出新知识，不仅提高课堂教学有效性，而且能让学生加深印象，逐步构建一个完善的知识结构体系，为今后更深入地探究与解决数学问题做好准备。
三、借助趣味故事导入新课
小学生天性爱玩，所以他们对数学故事非常感兴趣，借助趣味故事导入新课成为课堂教学常用的形式。以“圆的认识”教学设计为例，我没有急于列出本节课的知识点，而是先给学生讲故事，吸引他们的注意力，调动数学思维：动物森林里的小老虎要过生日了，妈妈让他自己去买一个大蛋糕；到了蛋糕店，小老虎选了一个周长30厘米的圆形蛋糕，并让老板将蛋糕平均分成两份，单独包装；但是在回家的路上，小老虎忍不住吃掉了半个蛋糕，他只好告诉妈妈自己买了一个周长15厘米的蛋糕。但是妈妈很快就发现了破绽，这是为什么呢？这个有趣的小故事引发了学生的好奇心，大家开动脑筋猜想各种可能，对“圆形的特点”也形成了探究兴趣。
四、借助数学实验导入新课
数学实验是培养学生动手能力、调动逻辑思维的最好方式，将它用于导入新课同样有效。以“长方体的体积”教学设计为例，上课之前我在讲台上放了一个玻璃瓶并装上半瓶水，然后启发学生：大家都知道“乌鸦喝水”的故事，那么谁来说一说，乌鸦怎样才能喝到玻璃瓶里的水呢？”很快就有学生回答：“把石头丢到玻璃瓶里，让水上升”，根据学生的回答，我又顺势在玻璃瓶里加入石头，水面也缓慢上升，直到溢出瓶口。当大家感到非常有趣时，我继续说道：“大家真聪明，这样水面就上升了，实际上是因为石头占据了玻璃瓶里的空间，而这个空间就是我们今天要学习的‘体积’”。在趣味性的数学实验中，学生被实验现象深深吸引，他们一边观察一边思考，引出了新知识。
五、借助信息技术导入新课
多媒体辅助手段在数学课堂的运用，将抽象的数字知识以直观、形象的方式展现出来，激发学生的求知动力。所以在新课导入环节，教师要借助信息技术的优势，增添课堂教学的趣味性和有效性。以“角的度量”教学设计为例，我在课前播放了一段视频资料：在上合组织的和平反恐演习中，炮兵指挥官指挥军事演习，但是连续射击两次都没有打败目标，于是指挥官重新调整角度，终于第三次命中标靶。观看视频的过程中，学生始终保持兴奋的情绪，大家对军事演习表现出浓厚的兴趣，我就趁机提问：“前两次没有命中标靶之后，炮兵叔叔怎样调整角度，最终射击成功呢？”学生感到非常疑惑，虽然都知道炮兵调整了大炮的角度，但是如何做到精准无误却很难说清楚。此时再让学生打开课本，了解“角的度量”则顺理成章。
总之，有效的新课导入对于提高数学教学有效性起到事半功倍的作用，能在一節课的开端就抓住学生的注意力，调动探究欲望；因此小学数学教师要结合具体的教学内容，立足学情，精心打造精彩的导课方法，打造一个学生乐学、会学、有效学的平台，挖掘思维潜力，让他们获得学习体验的同时，感受数学的奥秘。
参考文献
[1] 陈淑彬.基于小学数学课堂导入设计分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（11）：868.
[2] 张新斌.小学数学课堂导入有效性的探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：153.