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语文到底是什么？语文就是字词句篇，就是听说读写。生态的课堂就是呼唤师生角色的真正回归，回归语文的本真，简单轻松，自然和谐，让语文课真正原汁原味。
一、 回归语文课堂的真实
真实是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。《语文课程标准》中提到的三维目标是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。语文教学的“真实”就是追求三维目标和谐统一，让“语”和“文”相交相融、相互促进，注重人文性，以人为本，弘扬主题精神。
有位老师执教《识字1》时，教学“拜年”的“拜”时就充分体现了这一点。第一步，问：“你们听，鞭炮响了，新年到了，咱们该去拜年了（老师加动作提示），会拜吗？”这一步意在让学生从拜年的动作入手，让学生学一学拜年的姿势，它符合低年级学生以动作思维为主的学习特点。第二步，“如果我是你的妈妈，你该怎样给我拜年呢？如果我是你的奶奶，白发苍苍的，你会怎样给我拜年呢？如果我是你们的老师，你们怎样给我拜年呢？”这一步意在对学生进行说话训练，在口语交际中学会拜年的内容和语言。第三步，说：“你们瞧，‘拜’这个字是由两只手组成的，想想咱们拜年的动作，再看看‘拜’字的字形，记住‘拜’了吗？不过，老师要提醒大家，右边这只手还多了一横，表示咱们拜年时要双手合一。咱们写这个字的时候，这一横可不能丢。”这一步意在让学生注意“拜”字的字形，从象形和会意两方而加深对“拜”字的印象。“拜”字之三步曲，环环相扣，层层推进，严谨扎实。
二、 回归语文课堂的自然
不同的教法共同遵循的原则是什么呢？是自然。自然就是顺应事理，顺应天性。不少语文课，让“电灌”覆盖课堂，一堂课情境不断变幻，学生没有了思维的空间、时间，没有了想象余地。语文并不反对多媒体的应用，问题是“度”的把握。下面是一位教师在《怀素写字》一课教学中的几个环节：
师：怀素是个怎样的孩子？（勤奋，刻苦，好学上进）
师：我们班有谁是“好学上进”的？我们来夸夸他。（学生夸奖他人，进行说话训练）
师：怀素是个“有名”的书法家，谁来说说我们班谁有名，在什么方面有名？（学生夸奖他人的特长）
师：怀素写字认真，我们班有不少同学写字也很认真，咱们来看看他们写的字。（投影展示几名学生写的字，并让这些学生说说是如何写出来的，指名现场写写本课生字，教师相机指导写字的步骤）
师：我们也来像这位同学一样，写几个工整、漂亮的字好吗？（学生动笔写生字词一排）
这三个环节中，老师紧紧扣住“怀素是个怎样的孩子”引导学生联系生活实际体会交流，自然而扎实地对学生进行语文基本功的训练，有形式，有内容，不呆板，学生的口语表达能力、书写习惯都得到了有效的训练和培养。此外，教师还适时地抓住了课文中的教育因素，针对低年级学生爱表扬的特点，巧妙地用身边的人和事教育学生，仿佛春风化雨，随风潜入，润无细无声。这种自然渗透的课堂教学，突显了学生真实的情感、真切的感悟。
三、 回归语文课堂的魅力
语文课堂上，交流要有目的、有效率，交流要围绕文本，要散发浓浓的语文味。只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流、智慧的碰撞、感悟的传达、体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩，让我们的语文课堂真正地展现自己的魅力。如一位老师《掌声》中的教学片段：
师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说——
生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！
生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的！
生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠个躬吧！
师：是啊，无数的话语都浓缩在深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声哩有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心。同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。（生读得投入、动情）
师：同学们，让我们再一次走进小英的内心世界：如果她感动，那么，就请你陪她一道流泪；如果她高兴，那么，就请你陪她一道微笑……让我们齐声有感情地朗读这一段，把那充满温情的一幕永远保存在我们美好的记忆里。（生声情并茂地朗读）
案例中，老师诱导学生走进文本，让学生在“身临其境”中进行推测、想象、探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中与文本灵犀想通，产生共鸣。老师调动学生已有的生活、情感、知识等经验，让学生能够驱动智慧，敞开心扉，用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，感受语言的温度。我以为，这样的教学才是展示语文自身魅力的教学。
（作者单位；张家港市暨阳实验小学）
一、 回归语文课堂的真实
真实是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。《语文课程标准》中提到的三维目标是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。语文教学的“真实”就是追求三维目标和谐统一，让“语”和“文”相交相融、相互促进，注重人文性，以人为本，弘扬主题精神。
有位老师执教《识字1》时，教学“拜年”的“拜”时就充分体现了这一点。第一步，问：“你们听，鞭炮响了，新年到了，咱们该去拜年了（老师加动作提示），会拜吗？”这一步意在让学生从拜年的动作入手，让学生学一学拜年的姿势，它符合低年级学生以动作思维为主的学习特点。第二步，“如果我是你的妈妈，你该怎样给我拜年呢？如果我是你的奶奶，白发苍苍的，你会怎样给我拜年呢？如果我是你们的老师，你们怎样给我拜年呢？”这一步意在对学生进行说话训练，在口语交际中学会拜年的内容和语言。第三步，说：“你们瞧，‘拜’这个字是由两只手组成的，想想咱们拜年的动作，再看看‘拜’字的字形，记住‘拜’了吗？不过，老师要提醒大家，右边这只手还多了一横，表示咱们拜年时要双手合一。咱们写这个字的时候，这一横可不能丢。”这一步意在让学生注意“拜”字的字形，从象形和会意两方而加深对“拜”字的印象。“拜”字之三步曲，环环相扣，层层推进，严谨扎实。
二、 回归语文课堂的自然
不同的教法共同遵循的原则是什么呢？是自然。自然就是顺应事理，顺应天性。不少语文课，让“电灌”覆盖课堂，一堂课情境不断变幻，学生没有了思维的空间、时间，没有了想象余地。语文并不反对多媒体的应用，问题是“度”的把握。下面是一位教师在《怀素写字》一课教学中的几个环节：
师：怀素是个怎样的孩子？（勤奋，刻苦，好学上进）
师：我们班有谁是“好学上进”的？我们来夸夸他。（学生夸奖他人，进行说话训练）
师：怀素是个“有名”的书法家，谁来说说我们班谁有名，在什么方面有名？（学生夸奖他人的特长）
师：怀素写字认真，我们班有不少同学写字也很认真，咱们来看看他们写的字。（投影展示几名学生写的字，并让这些学生说说是如何写出来的，指名现场写写本课生字，教师相机指导写字的步骤）
师：我们也来像这位同学一样，写几个工整、漂亮的字好吗？（学生动笔写生字词一排）
这三个环节中，老师紧紧扣住“怀素是个怎样的孩子”引导学生联系生活实际体会交流，自然而扎实地对学生进行语文基本功的训练，有形式，有内容，不呆板，学生的口语表达能力、书写习惯都得到了有效的训练和培养。此外，教师还适时地抓住了课文中的教育因素，针对低年级学生爱表扬的特点，巧妙地用身边的人和事教育学生，仿佛春风化雨，随风潜入，润无细无声。这种自然渗透的课堂教学，突显了学生真实的情感、真切的感悟。
三、 回归语文课堂的魅力
语文课堂上，交流要有目的、有效率，交流要围绕文本，要散发浓浓的语文味。只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流、智慧的碰撞、感悟的传达、体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩，让我们的语文课堂真正地展现自己的魅力。如一位老师《掌声》中的教学片段：
师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说——
生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！
生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的！
生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠个躬吧！
师：是啊，无数的话语都浓缩在深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声哩有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心。同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。（生读得投入、动情）
师：同学们，让我们再一次走进小英的内心世界：如果她感动，那么，就请你陪她一道流泪；如果她高兴，那么，就请你陪她一道微笑……让我们齐声有感情地朗读这一段，把那充满温情的一幕永远保存在我们美好的记忆里。（生声情并茂地朗读）
案例中，老师诱导学生走进文本，让学生在“身临其境”中进行推测、想象、探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中与文本灵犀想通，产生共鸣。老师调动学生已有的生活、情感、知识等经验，让学生能够驱动智慧，敞开心扉，用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，感受语言的温度。我以为，这样的教学才是展示语文自身魅力的教学。
（作者单位；张家港市暨阳实验小学）