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【摘 要】英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体（作者）的能力和知识的综合体。如何提高学生的英语写作能力，本文从高中英语基础训练着手来谈提高学生英语写作能力。
【关键词】高中英语；写作
英语难学，英语作文可以说难上加难。在高考中，英语作文占有一定比例，英语作文也是教师与学生想占领的一块高地。笔者通过对原因的深入分析，找到有效的解决办法。
一、学生在写作过程中存在的问题
1.畏惧写作。学生之所以情愿空着试卷多半是因为他们意识不到作文是可以写好的，只看到了自己与要求之间的差距，而没有想自己从哪些方面付出努力来弥补自己知识量的不足。在平时的写作中，严重的畏难情绪不断延续增长，宁肯不写，也不要因写错丢人现眼、自损脸面。舒畅的环境能催生轻松愉快的积极情绪；而恶劣的环境则诱发恐惧焦虑的消极情绪。积极的情绪不但有益于身体健康而且有利于提高活动效率；反之，消极情绪不但会诱发身心疾病的发生，而且严重降低活动效率，这就是心理学上的“情绪效应”。 词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱、谋篇布局不合理等问题困扰着许多学生，得不到有效的解决，长此以往学生对英语写作逐渐失去兴趣，部分教师可能由于学生进步缓慢甚至停步不前而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。由此可见，注重培养学生对写作的积极情感是多么的重要。
2.不知如何写。学生缺乏写作策略和写作内容，知道作文重要，占分值的比例较大，然而一想到有那么多生词和长句，学生容易望而却步，提笔又放下。心理学所说的“超限效应”告诉人们，刺激过多过强或过长，就会使人产生厌烦或逆反心理。字词句等方面的诸多困难犹如一个个刺激，在学生的心目中经过一次次强化，似乎已经根深蒂固。学生得出一个结论——我不会写。其实他们有点基础，有一些知识储备，只不过太零碎，不能形成战斗力较强的知识网络罢了。古希腊哲学家德谟克利特说：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。”
3.写作中的问题。学生按照老师的要求写下自己的真实想法，誊抄出规范又干净整洁的作文，下意识地检查了检查，但没有发现错误。满当当、清楚楚的一篇作文中竟没有一句对的。下笔十来句，没有一句对。多么可惜！多么无奈！或完不成试题规定的任务，或明显遗漏了主要内容，因未理解试题要求而写了一些无关的内容；或语法结构单调，词汇有限，语法结构或词汇方面的错误较多，缺乏语句间的连接成分，内容不连贯，信息未能传达给读者，影响阅卷老师对写作内容的理解，所列举出的错误折射出学生的基础知识是相当的不牢固、不全面。
4.没有掌握改的技巧。学生的低档作文经过批阅发到学生手中，学生知道问题出在哪里，似懂非懂地、朦朦胧胧地知道是人称或代词出了问题，但他不知道如何改正。接着就不改了之。作文被归入最低档次的原因是多方面的，包括主题思想不明确，拼写错误多，书写不规范，“中国式”英语较多，内容不紧凑，语义不连贯，论述缺少深度，学生的视野不开阔，思维单一化、程式化，布局谋篇能力差等等。除此以外，还涉及到语法错误让人啼笑皆非，例如词的用法掌握不准，句式选择不够灵活，句子之间的顺序颠倒，句子内部成分的排列不当。遣词造句能力差。
二、解决办法
1. 谅解错误。谅解错误，宽容不足，营造宽松自主的环境，让作文水平差的学生感到老师“不抛弃、不放弃、不歧视”他们。教师不能一味地埋怨批评责备学生，要知道学生写不好作文的原因是多方面的。教师可以利用“同理心”，进行换位思考，对事不对人，设身处地去理解求助者的不良情绪和情。
2.该“放”则“放”。通过各种形式的写作准备活动和鼓励性语言让他们“动”起来，拓展他们的思维空间，丰富学生的写作内容。首先要夯实基础，按照“单词的强化记忆+短语的反复使用——基本句型频繁使用——语段的灵活组织”的顺序，由易到难，步步深入，让学生有一定的知识储备，明白写什么。其次，再通过课堂讨论解决如何写的问题。把学生分成若干学习小组，围绕写作的topic，提出之间的观点在小组内讨论，讨论包括语言的组织、词汇的挑选、句序的排列等。结束后由小组长进行总结汇报，最后要求他们独立写或者合作写。这样一来，教师留给了学生充分的互学、自查、自纠时间，留给他们求助的时间和机会，占去他们开小差、走思、说闲话的时间，学生会因为能主动地参与词汇的搜集整理而体会到自己是有优点、有长处的。
3.以“帮”促学。通过多种方式和渠道提供改过求助的机会，帮助学生提高作文水平，教给学生修改作文的不同方法：语境合情合理；语句有简有繁；语法结构正确；语言地道流畅；书写规范、整洁。在写作策略上的指导表现在以下几个方面：审题时要注意体裁、篇幅、人称、时态；构思时要注意内容表达的次序连贯、过渡词语的恰当选择、句型结构的正确运用和段落的适当划分；书写时要留意标点符号、单词换行和字母大小写的正确使用等。
4.以“奖”代罚。“教子十过，不如奖子一长”，奖励作为一种激励性评价方式，是对学生取得的进步的肯定。通过“奖”使学生对自己充满希望和信心，希望是生命的灵魂是心灵的灯塔，是生命的源泉，失去它生命就会枯萎。使学生体验到点滴成功的喜悦。
5. 写读后感或书评
英语中的听、说、读、写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法，训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物，有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。
总之，只有全方位多渠道的练习写作及了解词的内涵和功能特点，才能把握好高中英语课程标准对中学写作的新要求，才能写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道的好文章，才能完全达到与目标读者交流的目的，也才能很好地完成试题规定的任务，取得理想的高分。
（作者单位：河北省武安市第十中学）
【关键词】高中英语；写作
英语难学，英语作文可以说难上加难。在高考中，英语作文占有一定比例，英语作文也是教师与学生想占领的一块高地。笔者通过对原因的深入分析，找到有效的解决办法。
一、学生在写作过程中存在的问题
1.畏惧写作。学生之所以情愿空着试卷多半是因为他们意识不到作文是可以写好的，只看到了自己与要求之间的差距，而没有想自己从哪些方面付出努力来弥补自己知识量的不足。在平时的写作中，严重的畏难情绪不断延续增长，宁肯不写，也不要因写错丢人现眼、自损脸面。舒畅的环境能催生轻松愉快的积极情绪；而恶劣的环境则诱发恐惧焦虑的消极情绪。积极的情绪不但有益于身体健康而且有利于提高活动效率；反之，消极情绪不但会诱发身心疾病的发生，而且严重降低活动效率，这就是心理学上的“情绪效应”。 词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱、谋篇布局不合理等问题困扰着许多学生，得不到有效的解决，长此以往学生对英语写作逐渐失去兴趣，部分教师可能由于学生进步缓慢甚至停步不前而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。由此可见，注重培养学生对写作的积极情感是多么的重要。
2.不知如何写。学生缺乏写作策略和写作内容，知道作文重要，占分值的比例较大，然而一想到有那么多生词和长句，学生容易望而却步，提笔又放下。心理学所说的“超限效应”告诉人们，刺激过多过强或过长，就会使人产生厌烦或逆反心理。字词句等方面的诸多困难犹如一个个刺激，在学生的心目中经过一次次强化，似乎已经根深蒂固。学生得出一个结论——我不会写。其实他们有点基础，有一些知识储备，只不过太零碎，不能形成战斗力较强的知识网络罢了。古希腊哲学家德谟克利特说：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。”
3.写作中的问题。学生按照老师的要求写下自己的真实想法，誊抄出规范又干净整洁的作文，下意识地检查了检查，但没有发现错误。满当当、清楚楚的一篇作文中竟没有一句对的。下笔十来句，没有一句对。多么可惜！多么无奈！或完不成试题规定的任务，或明显遗漏了主要内容，因未理解试题要求而写了一些无关的内容；或语法结构单调，词汇有限，语法结构或词汇方面的错误较多，缺乏语句间的连接成分，内容不连贯，信息未能传达给读者，影响阅卷老师对写作内容的理解，所列举出的错误折射出学生的基础知识是相当的不牢固、不全面。
4.没有掌握改的技巧。学生的低档作文经过批阅发到学生手中，学生知道问题出在哪里，似懂非懂地、朦朦胧胧地知道是人称或代词出了问题，但他不知道如何改正。接着就不改了之。作文被归入最低档次的原因是多方面的，包括主题思想不明确，拼写错误多，书写不规范，“中国式”英语较多，内容不紧凑，语义不连贯，论述缺少深度，学生的视野不开阔，思维单一化、程式化，布局谋篇能力差等等。除此以外，还涉及到语法错误让人啼笑皆非，例如词的用法掌握不准，句式选择不够灵活，句子之间的顺序颠倒，句子内部成分的排列不当。遣词造句能力差。
二、解决办法
1. 谅解错误。谅解错误，宽容不足，营造宽松自主的环境，让作文水平差的学生感到老师“不抛弃、不放弃、不歧视”他们。教师不能一味地埋怨批评责备学生，要知道学生写不好作文的原因是多方面的。教师可以利用“同理心”，进行换位思考，对事不对人，设身处地去理解求助者的不良情绪和情。
2.该“放”则“放”。通过各种形式的写作准备活动和鼓励性语言让他们“动”起来，拓展他们的思维空间，丰富学生的写作内容。首先要夯实基础，按照“单词的强化记忆+短语的反复使用——基本句型频繁使用——语段的灵活组织”的顺序，由易到难，步步深入，让学生有一定的知识储备，明白写什么。其次，再通过课堂讨论解决如何写的问题。把学生分成若干学习小组，围绕写作的topic，提出之间的观点在小组内讨论，讨论包括语言的组织、词汇的挑选、句序的排列等。结束后由小组长进行总结汇报，最后要求他们独立写或者合作写。这样一来，教师留给了学生充分的互学、自查、自纠时间，留给他们求助的时间和机会，占去他们开小差、走思、说闲话的时间，学生会因为能主动地参与词汇的搜集整理而体会到自己是有优点、有长处的。
3.以“帮”促学。通过多种方式和渠道提供改过求助的机会，帮助学生提高作文水平，教给学生修改作文的不同方法：语境合情合理；语句有简有繁；语法结构正确；语言地道流畅；书写规范、整洁。在写作策略上的指导表现在以下几个方面：审题时要注意体裁、篇幅、人称、时态；构思时要注意内容表达的次序连贯、过渡词语的恰当选择、句型结构的正确运用和段落的适当划分；书写时要留意标点符号、单词换行和字母大小写的正确使用等。
4.以“奖”代罚。“教子十过，不如奖子一长”，奖励作为一种激励性评价方式，是对学生取得的进步的肯定。通过“奖”使学生对自己充满希望和信心，希望是生命的灵魂是心灵的灯塔，是生命的源泉，失去它生命就会枯萎。使学生体验到点滴成功的喜悦。
5. 写读后感或书评
英语中的听、说、读、写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法，训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物，有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。
总之，只有全方位多渠道的练习写作及了解词的内涵和功能特点，才能把握好高中英语课程标准对中学写作的新要求，才能写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道的好文章，才能完全达到与目标读者交流的目的，也才能很好地完成试题规定的任务，取得理想的高分。
（作者单位：河北省武安市第十中学）