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【案例】教学《只拣儿童多处行》时，学生在我的引导下，正在体会知春亭畔孩子们的“多”和“充满活力”。这时班长举手发言了：“我觉得这些孩子有些无知。”他的发言，立刻使得其他同学如我一样，感到有些不可思议。我甚至觉得他的发言跟现在的课堂氛围太不和谐了，要知道冰心是在赞美这些孩子的呀！但我沉住了气，并没有马上轻易否定他的观点，而是显出一副愿听其详的神情。我在黑板上写下了“无知”这个词，我这时从其他学生的眼神中发觉，在他们眼里这两个词是那么“突兀”。“说说你为什么会觉得他们无知？”“因为知春亭是用来喝茶、休息的，我觉得他们应该在亭里喝喝茶，赏赏景，而不应该这么叽叽呱呱，吵吵鬧闹。”他可真是班长当惯了，看问题总是站在管理者的角度。但他的话听起来也不无道理，最起码也能自圆其说吧。
我立刻看到了好几只手举了起来，显然，他们是不吐不快了！ “我觉得知春亭不一定是用来喝茶赏景的，在那儿也可以玩呀！”“就算可以玩，可亭里还有休息的大人呀，比如作家冰心，那他们不是影响大人休息了？”班长没经过我的示意就接过话茬，我能感觉到此时他正进入一种状态，已顾不得这些“礼数”了。好几只手在晃动示意要发言。“玩是孩子的天性，你也是孩子，难道不爱玩吗？”说得多好，此时的他正在捍卫这一“天性”，容不得别人剥夺。我在黑板上写下了“天性”两个字，并示意其坐下。此时的班长一时接不上话，继续有人要求发言：“我看冰心也并没有讨厌玩闹的孩子，因为文中写着‘这几扇大红门，就像一只大魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接着一群的关不住的小天使。’”
我觉得是自己说话的时候了：“其实，这位同学说的‘无知’也是孩子的一种天性，确切的说它应该叫‘单纯’或‘童真’吧，这正是冰心所喜欢并歌颂的，她是带着欣赏的眼光看着这些孩子们的，让我们一起来读知春亭畔冰心眼中的这些孩子们吧。” “女孩子，男孩子……一面面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。”学生们是那么自然地投入地读着。读完了，有个学生示意还有话要说：“老师，读到后面，我突然想到他们有可能会唱一首歌——《让我们荡起双桨》。”我不禁为她鼓掌：“你真的是在用心读书！来，我们一起唱起这首歌吧！”“让我们荡起双桨……”我真的如冰心一样感受到了这些孩子们身上“喷发着太阳的气息”了！
【案例反思】一说上公开课，条件反射就是紧张，紧接着是“充分”的准备，充分到环节和环节之间的连接语都详实周到，充分到某个问题叫哪个学生回答都深思熟虑，充分到初读要读几分钟都推算准确。因此上课时战战兢兢，惟恐课堂进程脱了轨。
这样的课堂，因为怕学生“节外生枝”，教学环节的设计上必是一环紧扣一环，没有留白，没有给予学生迸发思想火花的余地。一旦开始上课，学生就如走入羊肠小道，只有亦步亦趋的份了。试想，这样的课堂能有“旁逸斜出”的美吗？能唱响美妙的课堂“变奏曲”吗？
某些公开课上，为了体现“平等、民主”的理念，设计了一些颇具发散性的问题。但当学生的回答不中下怀时，避之不及，何其难堪！比如前不久有位老师上《金色的草地》，在初步感知后老师提了个问题：“读了课文，你想说这是一片怎样的草地呢？”学生或说“快乐”，或说“神秘”，老师微笑着将之一一板书，忽然一学生起立说：“老师，我觉得这是一片麻脸的草地。”此时听课老师一片哗然，大家都对如此“奇怪”的答案充满了好奇。令人叹惋的是那位老师虽然将“麻脸”板书，却至下课也未再触及该词。枉费了那学生欲畅言一番的激情。究其原因，恐怕也是因为“麻脸”大大出乎执教者的意料，为了让公开课“顺利”到达彼岸，而不被半路杀出的“程咬金”乱了局面，执教者选择了清清醒醒按部就班，而将“不和谐的声音”弃置不顾。这样，学生“初读后畅谈感受”也就成了虚设，最终又进入教师预设的轨道。
“公开课”，似乎给“预设生成”这一美妙音符上了一把锁，学生要进来？必先输入教师心目中的“密码”。其实，课堂上的“旁逸斜出”，相逢何必曾相识！平时课堂上，呈现在学生面前的不再是“样板课”，而是“处女课”，教师反倒能抓住瞬间机遇，让精彩闪亮登场。还记得我教学《金色的草地》，在学习“兄弟俩在草地上玩耍”这部分时，我采用了表演的形式。我请两个学生上来，刚想问：“你们谁演哥哥，谁演弟弟？”有一个学生在下面说：“谁是哥哥，谁是弟弟呀？”当时我灵光一闪，与其直接询问小演员，不如让观众在观看表演时猜猜谁是谁。于是我马上接话：“边看表演边猜猜谁是哥哥谁是弟弟。”表演结束，学生表现异乎积极，有的说：“课文写弟弟回过头来，他表演了，所以他是弟弟。”有的说：“课文写了哥哥在喊：‘谢廖沙’，所以他肯定是哥哥。”……学生从人物语言、动作等方面入手，把小演员的表演和文本的语言相结合，讲得丝丝入扣。真感谢自己当时没有匆忙地问，而是抓住学生的无心一说，既向学生提出了观看表演的要求，又让文本和表演进行了再结合，使表演真正为文本服务。
课堂上，学生的困惑就是他们真正需要的，就是我们教师的机遇。抓住它，才能生成一份美丽，收获一份别样的惊喜。课堂上，清醒于自己的世界不如醉心于孩子的天地！
我立刻看到了好几只手举了起来，显然，他们是不吐不快了！ “我觉得知春亭不一定是用来喝茶赏景的，在那儿也可以玩呀！”“就算可以玩，可亭里还有休息的大人呀，比如作家冰心，那他们不是影响大人休息了？”班长没经过我的示意就接过话茬，我能感觉到此时他正进入一种状态，已顾不得这些“礼数”了。好几只手在晃动示意要发言。“玩是孩子的天性，你也是孩子，难道不爱玩吗？”说得多好，此时的他正在捍卫这一“天性”，容不得别人剥夺。我在黑板上写下了“天性”两个字，并示意其坐下。此时的班长一时接不上话，继续有人要求发言：“我看冰心也并没有讨厌玩闹的孩子，因为文中写着‘这几扇大红门，就像一只大魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接着一群的关不住的小天使。’”
我觉得是自己说话的时候了：“其实，这位同学说的‘无知’也是孩子的一种天性，确切的说它应该叫‘单纯’或‘童真’吧，这正是冰心所喜欢并歌颂的，她是带着欣赏的眼光看着这些孩子们的，让我们一起来读知春亭畔冰心眼中的这些孩子们吧。” “女孩子，男孩子……一面面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。”学生们是那么自然地投入地读着。读完了，有个学生示意还有话要说：“老师，读到后面，我突然想到他们有可能会唱一首歌——《让我们荡起双桨》。”我不禁为她鼓掌：“你真的是在用心读书！来，我们一起唱起这首歌吧！”“让我们荡起双桨……”我真的如冰心一样感受到了这些孩子们身上“喷发着太阳的气息”了！
【案例反思】一说上公开课，条件反射就是紧张，紧接着是“充分”的准备，充分到环节和环节之间的连接语都详实周到，充分到某个问题叫哪个学生回答都深思熟虑，充分到初读要读几分钟都推算准确。因此上课时战战兢兢，惟恐课堂进程脱了轨。
这样的课堂，因为怕学生“节外生枝”，教学环节的设计上必是一环紧扣一环，没有留白，没有给予学生迸发思想火花的余地。一旦开始上课，学生就如走入羊肠小道，只有亦步亦趋的份了。试想，这样的课堂能有“旁逸斜出”的美吗？能唱响美妙的课堂“变奏曲”吗？
某些公开课上，为了体现“平等、民主”的理念，设计了一些颇具发散性的问题。但当学生的回答不中下怀时，避之不及，何其难堪！比如前不久有位老师上《金色的草地》，在初步感知后老师提了个问题：“读了课文，你想说这是一片怎样的草地呢？”学生或说“快乐”，或说“神秘”，老师微笑着将之一一板书，忽然一学生起立说：“老师，我觉得这是一片麻脸的草地。”此时听课老师一片哗然，大家都对如此“奇怪”的答案充满了好奇。令人叹惋的是那位老师虽然将“麻脸”板书，却至下课也未再触及该词。枉费了那学生欲畅言一番的激情。究其原因，恐怕也是因为“麻脸”大大出乎执教者的意料，为了让公开课“顺利”到达彼岸，而不被半路杀出的“程咬金”乱了局面，执教者选择了清清醒醒按部就班，而将“不和谐的声音”弃置不顾。这样，学生“初读后畅谈感受”也就成了虚设，最终又进入教师预设的轨道。
“公开课”，似乎给“预设生成”这一美妙音符上了一把锁，学生要进来？必先输入教师心目中的“密码”。其实，课堂上的“旁逸斜出”，相逢何必曾相识！平时课堂上，呈现在学生面前的不再是“样板课”，而是“处女课”，教师反倒能抓住瞬间机遇，让精彩闪亮登场。还记得我教学《金色的草地》，在学习“兄弟俩在草地上玩耍”这部分时，我采用了表演的形式。我请两个学生上来，刚想问：“你们谁演哥哥，谁演弟弟？”有一个学生在下面说：“谁是哥哥，谁是弟弟呀？”当时我灵光一闪，与其直接询问小演员，不如让观众在观看表演时猜猜谁是谁。于是我马上接话：“边看表演边猜猜谁是哥哥谁是弟弟。”表演结束，学生表现异乎积极，有的说：“课文写弟弟回过头来，他表演了，所以他是弟弟。”有的说：“课文写了哥哥在喊：‘谢廖沙’，所以他肯定是哥哥。”……学生从人物语言、动作等方面入手，把小演员的表演和文本的语言相结合，讲得丝丝入扣。真感谢自己当时没有匆忙地问，而是抓住学生的无心一说，既向学生提出了观看表演的要求，又让文本和表演进行了再结合，使表演真正为文本服务。
课堂上，学生的困惑就是他们真正需要的，就是我们教师的机遇。抓住它，才能生成一份美丽，收获一份别样的惊喜。课堂上，清醒于自己的世界不如醉心于孩子的天地！