“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，班主任应当对他们给予更多的教育。
　　一、最大限度地理解、宽容、善待问题学生
　　问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。
　　二、采用“问题学生导师制”，使其得到彻底转化
　　“问题学生导师制”是班主任要调动所有任课教师的积极性，让每一个教师负责一到二名“问题学生”，做他们的朋友，对他们的学习、生活进行“全天候”观察，帮助他们解决学习和思想上出现的问题。这样，原先被冷落的学生就会得到重视，使他们感受到了关爱，他们麻木结冰的心就会开始复苏，他们潜藏已久的能量就能开始释放。这样，“问题学生”就会开始在学校的各项活动中崭露头角，学習成绩得到普遍提高，有些“问题学生”还会成为学习标兵、德育先进个人等。
　　三、为问题学生营造宽松愉悦的成长环境
　　班主任的才干不仅表现于渊博的学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。当学生处在轻松愉快的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。如：一个成绩差的学生一次不完成作业，他泪流满面地找班主任，说家长知道后一定会打他;他保证以后按时完成作业，并努力学习，请求就原谅一次。班主任老师答应了他的要求。一是班主任老师有一颗真切的爱生之心，他不想让学生挨打;二是他充分相信学生;三是他善于利用契机激励学生。那个学生由于获得了班主任老师的原谅，得到了老师的关爱，鼓起了奋斗的信心，从考试不及格到考试满分，实现了他自己的许诺。试想，这位班主任老师如果没有答应学生的要求，而是挖苦讽刺，甚至借家长之手“好好整治”他，产生的效果就可想而知了。
　　四、对问题学生要讲究爱的情感、爱的行为和爱的艺术
　　捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱孩子才能教育好孩子。”作为班主任，应用师爱，尊重、理解、关心等办法去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界，用自己的热情和智慧去启迪、诱导学生，使师生关系始终处于情深意浓的良好气氛，只要有了这种良好的气氛，学生就会感受到班集体的温暖，就会激发他们的进取精神，以优异的成绩来回报老师。记得曾经我接手的一个班级有一个男生，学习纪律散漫，经常聚众打架，成了老师们的眼中钉，肉中刺，就连他的父母都对他素手无策。针对这种情况，我心里明白，你越教训他，他就越反抗。于是，我经常有意识地接近他，以朋友的身份找他谈心，从他身上的闪光点出发，及时的给予他肯定。如：我曾经带的班级的学生王定毅同学，学习成绩差，纪律散漫，经常欺负同学，成了同学们的眼中钉，肉中刺，就连他的父母都对他素手无策。针对这种情况，我心里明白，你越教训他，他就越反抗。于是，我采用与家长沟通，经常有意识地接近他，以朋友的身份找他谈心，从他身上的闪光点出发，及时的给予他肯定。记得在一次语文课堂上，我向同学们提出了一个问题，他居然举起了他的小手，这是从来没有过的，我马上让他站起来回答，没想到他竟然能够回答对了，当时我让班里的学生以掌声给了以鼓励，并当场表扬了他，他当时开心极了，一节课他都听得非常认真。下课后，他迅速地跑到我的跟前，拉着我的手轻轻地对我说：“张老师，我喜欢你上我们的语文课。”说完就开心的跑出了教室。从那以后，他开始变了，喜欢帮助同学，喜欢学习了，喜欢接近老师了，打架的现象再也没有了。更令人高兴地是在期末考试他的语文成绩由原来的三十多分上升到89分。
　　爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育方法。
　　广西壮族自治区河池市南丹县车河镇拉么小学 张碧娟