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【摘要】小学语文教学承担着培养学生语文思维能力、改善学生思维品质的重要责任。低段阅读作为语文阅读的起步阶段，教学承担着重要的衔接作用。于是，笔者聚焦低段阅读教材的研究，发现低段阅读教学应关注形象思维的培养，并从丰富表象、激发联想、激励想象三个方面入手进行阅读实践探索，以求将细致化的思维培养目标落实到日常教学的每个环节中。
【关键词】低段阅读;形象思维;课堂实践
【基金项目】本文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点资助课题“小学语文‘发现式阅读’教学策略研究”（B-a/2018/02/39）的阶段性成果。
小学语文教学承担着培养学生语文思维能力、改善学生思维品质的重要责任。现阶段的语文阅读教学越来越重视对学生思维的培养，教师也在教学中积极寻找思维训练点，以求提高学生的思维能力。然而，实际教学中教师对不同思维的特点及其思维品质仍缺少清晰的认知，具体思维的培养策略也缺少系统化的范本。因此，如何把更细致化的思维培养目标落实到日常教学的每个环节中成为我的研究目标。
一、聚焦低段阅读，指向形象思维
低年段语文教学是处于起步阶段的语文教育，在幼小衔接的关键时期内，培养学生的思维能力要遵循儿童的身心发展规律，根据学生已有的生活经验和知识经验进行阅读教学。低年段阅读是学生首次较为系统完备地接触规范化、精编化的阅读，为阅读学习发挥着重要的铺垫作用。此阶段学生正处在形象思维为主导、抽象思维协同发展的阶段。抽象思维的展开往往依赖形象思维作为基础和支柱。可见，抓住学生形象思维发展的关键期，关注形象思维的培养尤为重要。从阅读教学的源头看起，将低段阅读作为思维培养的一片土地，让形象思维的种子落地生根。
二、聚力形象思维，培养关键能力
（一）激发学习兴趣
低年段的阅读体裁多为童话和童诗，文本富有童趣，贴近儿童的经验世界、想象世界。教师依托文本特点，引导学生对文本形象进行再加工，丰富的形象和生动的画面为学生插上了想象的翅膀。学生在阅读中感受阅读的快乐和自由。学生形象思维的培养给学生阅读提供了支架，同时也激发了学生的学习兴趣。
（二）提高阅读能力
低年段的阅读教学既要重视知识的积累，也要重视能力的培养，为中高年级的学习奠定基础。低段阅读重视想象力的培养，二年级与想象有关的语文要素有：“展开想象，获得初步的情感体验”“读句子，想象画面”“运用学过的词语把想象的内容写下来”“根据课文内容展开想象”。教学时，教师要充分利用文本中的想象因素，发展学生的形象思维，循序渐进地提高阅读能力。
（三）丰富情感体验
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读建议中提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美情趣。”聚力形象思维，引导学生与人物形象进行对话，感受人物的魅力。如《雷锋叔叔，你在哪里》《邓小平爷爷植树》等文章的教学，自然渗透立德树人的培养目标，丰富学生的情感体验，涵养学生的品格。
三、深化阅读体验，建构形象思维
（一）存档读取，丰富表象
人的大脑是一台精密的计算机，对日常生活中的信息进行着持续的存档工作，部分信息的存档并没有经过分析综合过程。对于重要的信息，我们需要通过教学进行不断的存档读取工作，以此丰富学生对表象的认知，提高学生的形象思维力。
在教学中，我们时常引导学生回想曾经的经历，唤醒已有经验，并在此基础上，以看的形式丰富学生对表象的感知。根据教学的需要，我们还可以采用体感体验的方式。比如在教学《项链》一课，去过大海的孩子比较少，除了通过视频画面欣赏大海，我还为学生准备了真实的细沙，学生在触摸、抓取的过程中，想到了自己去青枫公园挖沙的愉悦经历，这就为学生认识大海、沙滩、脚印进行了铺垫。我们要不断地引导学生进行信息的提取和存档工作，将学生已有的认知水平作为教学的起点，既能避免重复的认知学习，又能够帮助学生建立起对事物清晰全面的认知。
（二）判断加工，激发联想
联想是由于某人或某事物而引起的其他相关的人或事物，或某一概念而引起其他相关的概念。在教学中，教师要灵活运用判断加工的方式，抓住这暂时的联系，激发学生的联想，促进形象思维向高阶思维发展。
教师教学《对韵歌》时出示“自然现象”“动物”“植物”三个词语，并提问，你能将生字卡片上的字分类吗？学生通过对同类型词性进行分类归纳，发现云雨雪风是自然现象，花树鸟虫是有生命的动植物。这样的判断和分类方式，有助于激发学生的联想力，培养学生养成运用相似联想进行理解和回忆的习惯。同样是对对子，《古对今》一文中“古对今”“圆对方”“严寒对酷暑”等对子则考查学生的对比联想，教师在教学过程中可以采用游戏的方式，让学生拿着卡片找一找跟自己相对的同学。教师还可以选择一些反义的对子带着学生来挑战，学生在联想的过程中感受相对事物的有趣之处。
（三）综合运用，激励想象
1. 读演结合，再造想象
通过多种方式的读再现文字所描写的场景和画面，是培养学生想象力的重要方式。无论是二年级上册的读古诗句想象画面，还是二年级下册的读句子想象画面，乃至中高年级的读文章想画面，部编版教材的编写对培养学生形象思维做了系统的安排。在《一匹出色的马》的教学目标中，教材第一次出现有感情地朗读课文的要求。教学时，教师引导学生抓住重点词句边读边想象，如抓住“微风吹过”，想象微风轻轻的、柔柔的，吹在脸上感觉暖暖的。此时一条长长的小路，一边是“碧绿碧绿”的小河，一边是“葱葱绿绿”的田野，置身其中，一定非常愉快。语气轻快自然。这种以朗读带动想象、用想象推动情感朗读的方式，对于低年段阅读教学来说十分重要。
读是一种能够将人的情感融入声音、神态、动作中的表现方式。情境性的朗读可以帮助学生对事物形象形成具体感知。当学生沉浸在文字中有感情地朗读时，他们对人或物的感知力会进一步加深，其形象思维力也得到了提高。对于故事性较强的文本，可以采用演一演的方式。在教学《一匹出色的马》时，学生分角色表演，由其他学生评价演得好不好？第一组学生侧重于读人物的语言，表演妹妹的学生用有气无力的声音来表现自己很累了。學生评价“妹妹”说话是要求着妈妈，所以声音不能那么低弱。这时教师顺势引导学生关注“求”字，你们生活中求爸爸妈妈买玩具的时候是怎么求的呢？学生顿时七嘴八舌讨论了起来。联系自身生活体验，有的孩子抱着妈妈的手臂边摇边请求妈妈，有的孩子坐在地上抱着妈妈的腿求妈妈。学生们再次评价，纷纷竖着大拇指说演得好。在演一演的过程中，学生依托文本，运用想象进行加工，把人物演活了，也关注到了关键动词对塑造人物形象有很大的助推作用。 2. 写画结合，创造想象
语文形象思维具有灵活性的特点，我们在教学中要培养学生的适应力和转换力，注重知识的迁移，做到举一反三，触类旁通。在教学《四季》一课时，教师抓住诗歌文本的特点，引导学生发现“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”的句式特点，以及每个季节都有着最具代表的事物。在之后的拓展环节，教师让学生以图配文的方式画出自己喜欢的季节。学生发挥想象，有的画出熊猫等待竹笋长出来的场景，并用拼音和文字结合的方式配文：“春笋嫩嫩，它对熊猫说‘我是春天’”;有的画出枯叶飘落的场景，写着“落叶飘飘，它跳着舞说‘我是秋天’”。学生通过对词句的品读，发现用词的准确和精妙之处，学习句式的使用方法，并运用这些方法进行仿写，做到知识的迁移运用。
部编版二下第四单元教学重点是“运用学到的词把想象的内容写下来”。以教学《彩色的梦》为例，在学生结合插图，通过想象感受明丽画面的基础上，教师抓住文本的空白，引导学生展开想象。脚尖滑过的地方，还有什么也会变呢？你能照着书上的句子再写一写吗？部分学生出现了无从入手的情况。这时，我发现这样的教学缺乏支架，部分学生创造性的想象难以发挥。于是，我引导学生想象我们在菜园里会看到什么呢？各种各样颜色的蔬菜。于是学生打开了想象的翅膀，写出了“尖尖的辣椒，红了”“高高的玉米，黄了”“长长的黄瓜，绿了”等语句。主要场景的设置，帮助学生更快地进入想象阶段。但是这样的引导方式一定程度上将孩子们的形象思维限制在菜园内，经过反复思考，我想到了借助画笔颜色引入的方式，把真实的画笔送到孩子的手上，你拿到了魔法画笔，准备变出什么呢？拿到橙色画笔的孩子想到了满树的橙子，黄了。接着，我根据学生的想象顺势引导，你是来到了果园吗？这样的方式有利于学生充分发挥想象。
除了仿写、补白的方式，我们在教学中还可以通过故事续编、故事创编等方式来培养学生的想象力。
形象思维是小学生的优势思维，也是小学低段教学培养的重点。在教学中，我们要不断深化阅读体验，通过不断的存档读取丰富学生的表象思维，通过判断加工的实践活动，激发学生的联想思维，通过读写运用的方式，激励学生的想象思维，层层递进，达到培养学生形象思维力的最终目的。当然，具体形象思维和抽象逻辑思维之间是相互联系、互相渗透的，两者不能够完全分割開来。在实际教学中，我们要根据学情和教材特点，合理地进行阅读实践，让两者能力的培养互相补充，从而促进学生综合思维能力和核心素养的全面发展。
【关键词】低段阅读;形象思维;课堂实践
【基金项目】本文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点资助课题“小学语文‘发现式阅读’教学策略研究”（B-a/2018/02/39）的阶段性成果。
小学语文教学承担着培养学生语文思维能力、改善学生思维品质的重要责任。现阶段的语文阅读教学越来越重视对学生思维的培养，教师也在教学中积极寻找思维训练点，以求提高学生的思维能力。然而，实际教学中教师对不同思维的特点及其思维品质仍缺少清晰的认知，具体思维的培养策略也缺少系统化的范本。因此，如何把更细致化的思维培养目标落实到日常教学的每个环节中成为我的研究目标。
一、聚焦低段阅读，指向形象思维
低年段语文教学是处于起步阶段的语文教育，在幼小衔接的关键时期内，培养学生的思维能力要遵循儿童的身心发展规律，根据学生已有的生活经验和知识经验进行阅读教学。低年段阅读是学生首次较为系统完备地接触规范化、精编化的阅读，为阅读学习发挥着重要的铺垫作用。此阶段学生正处在形象思维为主导、抽象思维协同发展的阶段。抽象思维的展开往往依赖形象思维作为基础和支柱。可见，抓住学生形象思维发展的关键期，关注形象思维的培养尤为重要。从阅读教学的源头看起，将低段阅读作为思维培养的一片土地，让形象思维的种子落地生根。
二、聚力形象思维，培养关键能力
（一）激发学习兴趣
低年段的阅读体裁多为童话和童诗，文本富有童趣，贴近儿童的经验世界、想象世界。教师依托文本特点，引导学生对文本形象进行再加工，丰富的形象和生动的画面为学生插上了想象的翅膀。学生在阅读中感受阅读的快乐和自由。学生形象思维的培养给学生阅读提供了支架，同时也激发了学生的学习兴趣。
（二）提高阅读能力
低年段的阅读教学既要重视知识的积累，也要重视能力的培养，为中高年级的学习奠定基础。低段阅读重视想象力的培养，二年级与想象有关的语文要素有：“展开想象，获得初步的情感体验”“读句子，想象画面”“运用学过的词语把想象的内容写下来”“根据课文内容展开想象”。教学时，教师要充分利用文本中的想象因素，发展学生的形象思维，循序渐进地提高阅读能力。
（三）丰富情感体验
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读建议中提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美情趣。”聚力形象思维，引导学生与人物形象进行对话，感受人物的魅力。如《雷锋叔叔，你在哪里》《邓小平爷爷植树》等文章的教学，自然渗透立德树人的培养目标，丰富学生的情感体验，涵养学生的品格。
三、深化阅读体验，建构形象思维
（一）存档读取，丰富表象
人的大脑是一台精密的计算机，对日常生活中的信息进行着持续的存档工作，部分信息的存档并没有经过分析综合过程。对于重要的信息，我们需要通过教学进行不断的存档读取工作，以此丰富学生对表象的认知，提高学生的形象思维力。
在教学中，我们时常引导学生回想曾经的经历，唤醒已有经验，并在此基础上，以看的形式丰富学生对表象的感知。根据教学的需要，我们还可以采用体感体验的方式。比如在教学《项链》一课，去过大海的孩子比较少，除了通过视频画面欣赏大海，我还为学生准备了真实的细沙，学生在触摸、抓取的过程中，想到了自己去青枫公园挖沙的愉悦经历，这就为学生认识大海、沙滩、脚印进行了铺垫。我们要不断地引导学生进行信息的提取和存档工作，将学生已有的认知水平作为教学的起点，既能避免重复的认知学习，又能够帮助学生建立起对事物清晰全面的认知。
（二）判断加工，激发联想
联想是由于某人或某事物而引起的其他相关的人或事物，或某一概念而引起其他相关的概念。在教学中，教师要灵活运用判断加工的方式，抓住这暂时的联系，激发学生的联想，促进形象思维向高阶思维发展。
教师教学《对韵歌》时出示“自然现象”“动物”“植物”三个词语，并提问，你能将生字卡片上的字分类吗？学生通过对同类型词性进行分类归纳，发现云雨雪风是自然现象，花树鸟虫是有生命的动植物。这样的判断和分类方式，有助于激发学生的联想力，培养学生养成运用相似联想进行理解和回忆的习惯。同样是对对子，《古对今》一文中“古对今”“圆对方”“严寒对酷暑”等对子则考查学生的对比联想，教师在教学过程中可以采用游戏的方式，让学生拿着卡片找一找跟自己相对的同学。教师还可以选择一些反义的对子带着学生来挑战，学生在联想的过程中感受相对事物的有趣之处。
（三）综合运用，激励想象
1. 读演结合，再造想象
通过多种方式的读再现文字所描写的场景和画面，是培养学生想象力的重要方式。无论是二年级上册的读古诗句想象画面，还是二年级下册的读句子想象画面，乃至中高年级的读文章想画面，部编版教材的编写对培养学生形象思维做了系统的安排。在《一匹出色的马》的教学目标中，教材第一次出现有感情地朗读课文的要求。教学时，教师引导学生抓住重点词句边读边想象，如抓住“微风吹过”，想象微风轻轻的、柔柔的，吹在脸上感觉暖暖的。此时一条长长的小路，一边是“碧绿碧绿”的小河，一边是“葱葱绿绿”的田野，置身其中，一定非常愉快。语气轻快自然。这种以朗读带动想象、用想象推动情感朗读的方式，对于低年段阅读教学来说十分重要。
读是一种能够将人的情感融入声音、神态、动作中的表现方式。情境性的朗读可以帮助学生对事物形象形成具体感知。当学生沉浸在文字中有感情地朗读时，他们对人或物的感知力会进一步加深，其形象思维力也得到了提高。对于故事性较强的文本，可以采用演一演的方式。在教学《一匹出色的马》时，学生分角色表演，由其他学生评价演得好不好？第一组学生侧重于读人物的语言，表演妹妹的学生用有气无力的声音来表现自己很累了。學生评价“妹妹”说话是要求着妈妈，所以声音不能那么低弱。这时教师顺势引导学生关注“求”字，你们生活中求爸爸妈妈买玩具的时候是怎么求的呢？学生顿时七嘴八舌讨论了起来。联系自身生活体验，有的孩子抱着妈妈的手臂边摇边请求妈妈，有的孩子坐在地上抱着妈妈的腿求妈妈。学生们再次评价，纷纷竖着大拇指说演得好。在演一演的过程中，学生依托文本，运用想象进行加工，把人物演活了，也关注到了关键动词对塑造人物形象有很大的助推作用。 2. 写画结合，创造想象
语文形象思维具有灵活性的特点，我们在教学中要培养学生的适应力和转换力，注重知识的迁移，做到举一反三，触类旁通。在教学《四季》一课时，教师抓住诗歌文本的特点，引导学生发现“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”的句式特点，以及每个季节都有着最具代表的事物。在之后的拓展环节，教师让学生以图配文的方式画出自己喜欢的季节。学生发挥想象，有的画出熊猫等待竹笋长出来的场景，并用拼音和文字结合的方式配文：“春笋嫩嫩，它对熊猫说‘我是春天’”;有的画出枯叶飘落的场景，写着“落叶飘飘，它跳着舞说‘我是秋天’”。学生通过对词句的品读，发现用词的准确和精妙之处，学习句式的使用方法，并运用这些方法进行仿写，做到知识的迁移运用。
部编版二下第四单元教学重点是“运用学到的词把想象的内容写下来”。以教学《彩色的梦》为例，在学生结合插图，通过想象感受明丽画面的基础上，教师抓住文本的空白，引导学生展开想象。脚尖滑过的地方，还有什么也会变呢？你能照着书上的句子再写一写吗？部分学生出现了无从入手的情况。这时，我发现这样的教学缺乏支架，部分学生创造性的想象难以发挥。于是，我引导学生想象我们在菜园里会看到什么呢？各种各样颜色的蔬菜。于是学生打开了想象的翅膀，写出了“尖尖的辣椒，红了”“高高的玉米，黄了”“长长的黄瓜，绿了”等语句。主要场景的设置，帮助学生更快地进入想象阶段。但是这样的引导方式一定程度上将孩子们的形象思维限制在菜园内，经过反复思考，我想到了借助画笔颜色引入的方式，把真实的画笔送到孩子的手上，你拿到了魔法画笔，准备变出什么呢？拿到橙色画笔的孩子想到了满树的橙子，黄了。接着，我根据学生的想象顺势引导，你是来到了果园吗？这样的方式有利于学生充分发挥想象。
除了仿写、补白的方式，我们在教学中还可以通过故事续编、故事创编等方式来培养学生的想象力。
形象思维是小学生的优势思维，也是小学低段教学培养的重点。在教学中，我们要不断深化阅读体验，通过不断的存档读取丰富学生的表象思维，通过判断加工的实践活动，激发学生的联想思维，通过读写运用的方式，激励学生的想象思维，层层递进，达到培养学生形象思维力的最终目的。当然，具体形象思维和抽象逻辑思维之间是相互联系、互相渗透的，两者不能够完全分割開来。在实际教学中，我们要根据学情和教材特点，合理地进行阅读实践，让两者能力的培养互相补充，从而促进学生综合思维能力和核心素养的全面发展。