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【摘要】阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。新一轮语文课改对阅读教学都进行了大刀阔斧地改革。我们只有从确立阅读教学新理念入手，并探索总结出相应的教学策略方法，才能提高阅读教学水平。
【关键词】语文能力和素养；教育之本；感情地朗读
阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，素质教育要以人为本，首先必须搞好阅读，正因为如此，新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧地改革。我们只有从确立阅读教学新理念入手，着力于建构起具有针对性、操作性的新的阅读教学模式，并探索总结出相应的教学策略方法，才能提高阅读教学水平。
1 指导学生有感情地朗读课文
感情朗读几乎是每篇课文的教学目标之一，怎么指导学生很好地进行感情朗读呢？我结合自己平时的听课，做了一些思考，想从以下几个方面做起。
1.1 打铁先得本身硬。自己平时就要听一些名家朗诵的磁带，或是读一些有关的理论书籍，然后多练习，使自己有一定的朗读水平。
1.2 创设情境、朗读感悟。
例如在教学《倔强的贝多芬》一课时，我让学生们分在小组分角色真正把自己当成课文中的主人公去感情朗读，还为他们创设了当时的环境，这样学生很自然地就读出了贝多芬的感情来了。
1.3 教学以点拨为主，以诵读贯穿教学的始终。
在教学《向狼借路》这篇课文的第三自然段时，为了渲染出当时恐怖的狼嗥下令人窒息的环境，我先是让几个学生试着去读，可是实际效果却是差强人意。我阻止了乱纷纷的想找感觉却找不到感觉的学生。“想不想听听老师是怎么来处理这样这一段的？”教室里一下子就静了下来。“领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，……从更远的山岭又传来回声的回声。”伴着我动情地朗读，看到学生们都已经进入了状态，我适时的播放了课前准备好的狼嗥叫的录音，一下子就把学生带了我的语气所营造出来的空间中，使学生和作者有了相同的感受。再去练读这一段落的时候，学生很容易就找到了带着害怕的语气去朗读。在我的抛砖引玉下，同学们除了关注课文的故事梗概外，更加开始关注文本背后的朗读的方法。这也是本节课我的一大收获吧。
1.4 借助课文中的提示句子。文章中的有些语句，特别是引用人物语言的句子，前面的提示语中本身就提供了感情朗读的提示。 所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示所蕴涵的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。
1.5 抓重点句、重点词去读。一段精彩的文字中，必有能表现中心的重点句、词，就要引导学生找出来重读，起到强调的作用，给人以抑扬顿挫之感。例如在教学《落花生》一课时让学生抓住爸爸的话重点读，这样自然就有感情地读。
1.6 展开想象想画面，入情入境地品味。
叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉——美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”例如：在学习完了对“鸟的天堂”两次不同的描写之后，为了加深学生与文本之间情感上的共鸣，我让学生闭上眼睛听老师范读作者对“鸟的天堂”两次不同的描写，边听边在脑海里想象画面；然后让学生说出自己所想象的画面，并体会这样读的好处。经过这种阅读练习，使学生体会到，边读边想象当时的情景，边读边入情入境地想象画面，这样才能见作者之所见，想作者之所想，才能读得有滋有味，才能更好地得到情感的陶冶、思想的启迪，才能尽情地享受作者所描绘的自然之美。
2 反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵
在教学《向狼借路》这篇课文的过程中，我力争引导学生通过多种形式的朗读体会课文中狼群的可怕和主要人物勇敢的精神。为了突出这一教学目标我在备课的时候就设计了放声自由练读、默读、指名读、同桌互读、小组赛读、全班齐读、选择自己认为重要的段落表演读等等形式，使整堂课都在学生朗朗的读书声中的道落实和升华。
3 回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
综上所述，我认为把感情朗读与阅读方法指导结合起来，这样就能更好地促进学生阅读，更有效地把握新教材，使教材与学生真正合二为一，更好的好地开发教材与利用。
【关键词】语文能力和素养；教育之本；感情地朗读
阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，素质教育要以人为本，首先必须搞好阅读，正因为如此，新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧地改革。我们只有从确立阅读教学新理念入手，着力于建构起具有针对性、操作性的新的阅读教学模式，并探索总结出相应的教学策略方法，才能提高阅读教学水平。
1 指导学生有感情地朗读课文
感情朗读几乎是每篇课文的教学目标之一，怎么指导学生很好地进行感情朗读呢？我结合自己平时的听课，做了一些思考，想从以下几个方面做起。
1.1 打铁先得本身硬。自己平时就要听一些名家朗诵的磁带，或是读一些有关的理论书籍，然后多练习，使自己有一定的朗读水平。
1.2 创设情境、朗读感悟。
例如在教学《倔强的贝多芬》一课时，我让学生们分在小组分角色真正把自己当成课文中的主人公去感情朗读，还为他们创设了当时的环境，这样学生很自然地就读出了贝多芬的感情来了。
1.3 教学以点拨为主，以诵读贯穿教学的始终。
在教学《向狼借路》这篇课文的第三自然段时，为了渲染出当时恐怖的狼嗥下令人窒息的环境，我先是让几个学生试着去读，可是实际效果却是差强人意。我阻止了乱纷纷的想找感觉却找不到感觉的学生。“想不想听听老师是怎么来处理这样这一段的？”教室里一下子就静了下来。“领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，……从更远的山岭又传来回声的回声。”伴着我动情地朗读，看到学生们都已经进入了状态，我适时的播放了课前准备好的狼嗥叫的录音，一下子就把学生带了我的语气所营造出来的空间中，使学生和作者有了相同的感受。再去练读这一段落的时候，学生很容易就找到了带着害怕的语气去朗读。在我的抛砖引玉下，同学们除了关注课文的故事梗概外，更加开始关注文本背后的朗读的方法。这也是本节课我的一大收获吧。
1.4 借助课文中的提示句子。文章中的有些语句，特别是引用人物语言的句子，前面的提示语中本身就提供了感情朗读的提示。 所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示所蕴涵的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。
1.5 抓重点句、重点词去读。一段精彩的文字中，必有能表现中心的重点句、词，就要引导学生找出来重读，起到强调的作用，给人以抑扬顿挫之感。例如在教学《落花生》一课时让学生抓住爸爸的话重点读，这样自然就有感情地读。
1.6 展开想象想画面，入情入境地品味。
叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉——美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”例如：在学习完了对“鸟的天堂”两次不同的描写之后，为了加深学生与文本之间情感上的共鸣，我让学生闭上眼睛听老师范读作者对“鸟的天堂”两次不同的描写，边听边在脑海里想象画面；然后让学生说出自己所想象的画面，并体会这样读的好处。经过这种阅读练习，使学生体会到，边读边想象当时的情景，边读边入情入境地想象画面，这样才能见作者之所见，想作者之所想，才能读得有滋有味，才能更好地得到情感的陶冶、思想的启迪，才能尽情地享受作者所描绘的自然之美。
2 反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵
在教学《向狼借路》这篇课文的过程中，我力争引导学生通过多种形式的朗读体会课文中狼群的可怕和主要人物勇敢的精神。为了突出这一教学目标我在备课的时候就设计了放声自由练读、默读、指名读、同桌互读、小组赛读、全班齐读、选择自己认为重要的段落表演读等等形式，使整堂课都在学生朗朗的读书声中的道落实和升华。
3 回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
综上所述，我认为把感情朗读与阅读方法指导结合起来，这样就能更好地促进学生阅读，更有效地把握新教材，使教材与学生真正合二为一，更好的好地开发教材与利用。