区域活动是幼儿的自主性探索活动，表现为幼儿之间或是教师与幼儿的互动。教师介入行为是否适宜影响着游戏效果，而教师本人对游戏的理解和游戏能力也会影响教育智慧的发挥。面对幼兒在不同活动区域出现的种种问题，教师应如何适宜、适时的介入，才能既不影响幼儿游戏，又使幼儿在游戏中获得成长？
　　提问介入打破固定游戏圈
　　——促进幼儿社会性发展
　　户外游戏中，建构区里的轮胎、木板等游戏材料，一眨眼就被幼儿搭成了一条有障碍的通道，他们尽情地展示着自己跑、跳、钻、爬等“十八般武艺”。此时，志强和仁杰选择了竹梯和彩色塑料滚环，开起了小火车。
　　远处被小火车游戏吸引过来的罡罡、欣婷、鑫宇、吉旭，急切地想加入游戏中，可沉浸在游戏中的幼儿拒绝了小伙伴的请求。为了加入游戏，小伙伴花样百出：有的在想办法商量，有的则强行加入，欢乐有序的现场开始陷入混乱。
　　显然，幼儿靠自己的力量很难解决现存问题，为了避免幼儿间产生更大的矛盾，我采取了直接介入的方式，轻声对志强和仁杰说道：“你们想想自己之前坐火车的时候，人多不多呀？为什么你们的火车上没有乘客呢？”志强和仁杰听后虽然没有回答，但不再拒绝小伙伴加入游戏。很快，“火车”上开始变得热闹起来。
　　幼儿的自我意识在不断增强，形成一个相对固定的游戏圈子后，会出现“小团队”思维，不想再接纳新的伙伴。但幼儿需要在更大范围内进行同伴交往，在这个过程中幼儿的语言表达能力、合作能力、解决问题能力等都会得到发展。教师用直接介入的方式，通过委婉的语言加以引导，有助于打破幼儿狭窄的游戏圈，促进其社会性发展。
　　（山东省威海市环翠区张村镇中心幼儿园  谷晓雷）
　　扮演介入解决游戏游离现象
　　——提高幼儿专注力
　　区域游戏时间到了，洋洋来到角色区，担任饮品店的饮品师。一位顾客来到饮品店，洋洋为他制作饮品，顾客尝了尝秋梨膏水，高兴地走了。洋洋看见顾客走了，又没有新的顾客来，就坐在椅子上摆弄饮品柜里的物品。摆弄了一会儿后，洋洋发现没有顾客来，就起身离开了饮品店。
　　我发现这种情况后，扮演顾客到饮品店里点单，指名要洋洋制作，并对他说：“你做的花果茶很好喝，我就喜欢你做的，我刚才没找到你，你到哪里去了呀？”等他回答完后，我接着说：“一定有很多顾客来找过你了，但找不到你就走了，这会影响你店里的生意，下次你能在店里等我们吗？”洋洋高兴地点了点头，耐心地在饮品店里坐了下来。
　　幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其当他们比较空闲的时候，就会更明显地表现出来。角色游戏中的空白时间，是培养幼儿耐心、责任意识、专注力的好时机。我用顾客的角色暗示幼儿：要专注于自己的工作，不能随便离开岗位，饮品师要为顾客服务。教师通过扮演角色与幼儿互动，不仅可以帮助幼儿养成良好习惯，还起到了指导幼儿游戏的作用。
　　（北京市西城区和平门幼儿园  黄琳惠）