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摘要：识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。为了让学生能在短期内识记大量生字，我主要从以下几方面进行了探索：一、创建情境，激发识字；二、掌握识字方法、识字规律，培养独立识字能力；二、掌握识字方法、识字规律，培养独立识字能力；三、注重学法指导；四、快乐游戏、创新识字；五、比赛激励、成功竞争；六、丰富识字途径，给予展示机会。
关键词：识字；情境；独立；游戏；创新
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课标的实施，一二年级的识字主要是为了在丰富的母语基础上尽快与阅读接轨。但识字量大，记得快，忘得也快；识字教学比较枯燥，难以调动学生的学习兴趣。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在长期的教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我创造了许多创新识字的方法，力争营造出一种自主、协作、愉快、创新的新鲜课堂教学情境，寓教于乐，逐渐形成自己的风格，并带动其他教师相互仿效。
一、创建情境，激发识字
我们的教学必须服务于学生的差异性，一定让不同程度上的孩子都能找到自信，都有展示自己的机会，都感到学习的乐趣。课堂识字我们可以尝试一下这样教，不急于教学生统一认读，而是问学生“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个？”部分学生一定会兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字，我随机问他们“还没学你怎么认识的？”他们纷纷自豪地汇报“这些字是我从报上认识的”、“是爸爸教我的”、“是我从商标上看到的”、“是我自己预习的”……我巧妙地一问，既展示了学生课外识字的途径和方法，对那些学生又是极大的鼓励，对其他孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一些字。
二、掌握识字方法、识字规律，培养独立识字能力
学生刚接触一篇新课文，要认识文中的所有生字确实有一定的难度，在这种情况下采取多种朗读形式让学生熟悉课文（如听录音朗读、师范读、小老师领读）这时候学生对课文比较熟悉，可放手让学生自由读文，在读文时进行随文识字。如果遇到比较复杂的字可以先做一下标记，然后单独学习记录的难字，在学习的同时，告诉学生识字的方法：字不离词、词不离句、句中有读、读中有悟。多种诵读形式让生字在语言环境中多次呈现，多次与学生见面，达到眼熟、耳详的目的。再让学生去发现和归纳识字方法，如加一加、减一减、换一换、想意思、猜字谜、编故事……用小组合作学习交流的方式，交流识字经验，创造性思维也得以发展。
三、注重学法指导
新课标指出：“识字教学要教学生识字方法，培养识字能力。”培养学生的识字能力，提高学生识字效率，是识字教学中学法指导的长远意义所在，某项语言文字训练的学法指导，在学生今后的学习中都具有长远的意义。
（一）、教会学生利用字的组成形式来识字。
在整个汉字系统中，除结构较简单的独体字以外，大部分汉字是由两个或两个以上部分组成的合体字。合体字 在形成过程中，有其特殊的组成原则，如在教学会意字“歪”的自行与它的字义有很大的联系----“不正，则歪” 。教师通过分析，教给学生这类字的识记方法，学生对这类合体字接受就比较快，掌握得也牢。今后当学生再遇到这类字，如“尖”“尘”时，识字效率就非常高了。
（二）、教会学生利用字形比较识字。
通过字形的比较集中识字，这种做法明显地体现在低年级归类识字教学中，如“注——柱、慢——漫”等，教学时我教会学生比较每组字的相同点和不同点。如 “纷——粉”，结构相同，声旁相同；形旁不同，声调不同，字义不同，这样学生在比较过程中，既巩固了熟字“纷”，也比较容易地学会生字“粉”字的字音、字形，领会了生字的字义。学生学会了这种利用字形比较识字的方法，在今后遇到如“辫--辩--辫--瓣”，“精--请 --清--晴--蜻”时，识字速度就更快了。
（三）、教会学生利用汉语拼音识字。
在汉字中同音字与音近字较多，在教学一课生字时，若先复习与学过的生字是同音字或音近字的熟字，既能提高学生识字速度，又能防止应用中产生 混淆。如在《爱迪生救妈妈》一课中，生字“症”与熟字“证”既是形近字，又是同音字。在教学时，还可列举 出“正”、“整”等同音字或音近字，这样既能提高识字效率和识字质量，又能培养学生识字的能力。
四、快乐游戏、创新识字
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩好动的心理，又使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也高。例如低年级的学生喜爱猜谜语，如果能把识字、课题等某些内容编成谜语，通过猜谜语巩固所学知识，既可调动学生的积极性，又可通过对猜谜的综合分析，培养逻辑思维能力，培养探索创新精神。例如在平时教学生字时就可以采用猜谜的方式，如现——拜见大王；胖——半个月亮升起来；聪—总经理的耳朵最能聽；娘——善良的女人；粮——优质米；弟——头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起。我希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字，常用的游戏有：送字回家、眼明手快、孪生聚会、邮差送信、找朋友、猜谜语……采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，让学生在玩中学、学中玩，这样一来，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果显著。
五、比赛激励、成功竞争
“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学生学习的重要手段。我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点，加以肯定，使学生产生一种愉快而成功的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对语文的兴趣。我在学生自学的基础上，以抢答记分或当场评分等形式进行比赛，如“谁的红花多”或将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读生字卡，为他们组争光，既帮助他们克服学习困难，又增强了学习信心。在激烈的竞争中大家情绪高昂，学得生动，记得牢固。
六、丰富识字途径，给予展示机会
鼓励在生活中识字，我相应地给予充分机会展示，否则学生会失去学习的兴趣。每天上课拿出各自的“词语银行”交流几分钟；在课堂设计两分钟的识字比赛，给予展示课外识字的机会；发作业时间，谁又做了听写大王啦，举举手；展示收集的商标，读给同学听；最快认识全组同学名字的当组长，最快认识全班同学名字的当班长……这样一来学生识字的热情高涨，把这当成一种乐趣，一种享受。
通过以上的识字方法教学，我在教学实践中取得了较好的效果，深深体会到：识字教学关键是一个“活”字，死扣书本，死记硬背，是绝对出不了成绩的。对“活”的理解是多种多样的，有教学模式上的改变，有教学手法上的更新，因人而异罢了。我在识字教学中能“活”字当先，不拘一格，所以我的语文课受到了同学们的喜爱和欢迎。这些年的识字教学，也取得了一定的成绩，不但提高了学生的识字量，而且教会了学生学习的方法，从而为今后的字词学习提供了方法指导。
参考文献：
[1]小学语文教学，2007年总第297期
[2]现代汉语知识 北京：人民教育出版社，1995
关键词：识字；情境；独立；游戏；创新
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课标的实施，一二年级的识字主要是为了在丰富的母语基础上尽快与阅读接轨。但识字量大，记得快，忘得也快；识字教学比较枯燥，难以调动学生的学习兴趣。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在长期的教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我创造了许多创新识字的方法，力争营造出一种自主、协作、愉快、创新的新鲜课堂教学情境，寓教于乐，逐渐形成自己的风格，并带动其他教师相互仿效。
一、创建情境，激发识字
我们的教学必须服务于学生的差异性，一定让不同程度上的孩子都能找到自信，都有展示自己的机会，都感到学习的乐趣。课堂识字我们可以尝试一下这样教，不急于教学生统一认读，而是问学生“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个？”部分学生一定会兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字，我随机问他们“还没学你怎么认识的？”他们纷纷自豪地汇报“这些字是我从报上认识的”、“是爸爸教我的”、“是我从商标上看到的”、“是我自己预习的”……我巧妙地一问，既展示了学生课外识字的途径和方法，对那些学生又是极大的鼓励，对其他孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一些字。
二、掌握识字方法、识字规律，培养独立识字能力
学生刚接触一篇新课文，要认识文中的所有生字确实有一定的难度，在这种情况下采取多种朗读形式让学生熟悉课文（如听录音朗读、师范读、小老师领读）这时候学生对课文比较熟悉，可放手让学生自由读文，在读文时进行随文识字。如果遇到比较复杂的字可以先做一下标记，然后单独学习记录的难字，在学习的同时，告诉学生识字的方法：字不离词、词不离句、句中有读、读中有悟。多种诵读形式让生字在语言环境中多次呈现，多次与学生见面，达到眼熟、耳详的目的。再让学生去发现和归纳识字方法，如加一加、减一减、换一换、想意思、猜字谜、编故事……用小组合作学习交流的方式，交流识字经验，创造性思维也得以发展。
三、注重学法指导
新课标指出：“识字教学要教学生识字方法，培养识字能力。”培养学生的识字能力，提高学生识字效率，是识字教学中学法指导的长远意义所在，某项语言文字训练的学法指导，在学生今后的学习中都具有长远的意义。
（一）、教会学生利用字的组成形式来识字。
在整个汉字系统中，除结构较简单的独体字以外，大部分汉字是由两个或两个以上部分组成的合体字。合体字 在形成过程中，有其特殊的组成原则，如在教学会意字“歪”的自行与它的字义有很大的联系----“不正，则歪” 。教师通过分析，教给学生这类字的识记方法，学生对这类合体字接受就比较快，掌握得也牢。今后当学生再遇到这类字，如“尖”“尘”时，识字效率就非常高了。
（二）、教会学生利用字形比较识字。
通过字形的比较集中识字，这种做法明显地体现在低年级归类识字教学中，如“注——柱、慢——漫”等，教学时我教会学生比较每组字的相同点和不同点。如 “纷——粉”，结构相同，声旁相同；形旁不同，声调不同，字义不同，这样学生在比较过程中，既巩固了熟字“纷”，也比较容易地学会生字“粉”字的字音、字形，领会了生字的字义。学生学会了这种利用字形比较识字的方法，在今后遇到如“辫--辩--辫--瓣”，“精--请 --清--晴--蜻”时，识字速度就更快了。
（三）、教会学生利用汉语拼音识字。
在汉字中同音字与音近字较多，在教学一课生字时，若先复习与学过的生字是同音字或音近字的熟字，既能提高学生识字速度，又能防止应用中产生 混淆。如在《爱迪生救妈妈》一课中，生字“症”与熟字“证”既是形近字，又是同音字。在教学时，还可列举 出“正”、“整”等同音字或音近字，这样既能提高识字效率和识字质量，又能培养学生识字的能力。
四、快乐游戏、创新识字
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩好动的心理，又使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也高。例如低年级的学生喜爱猜谜语，如果能把识字、课题等某些内容编成谜语，通过猜谜语巩固所学知识，既可调动学生的积极性，又可通过对猜谜的综合分析，培养逻辑思维能力，培养探索创新精神。例如在平时教学生字时就可以采用猜谜的方式，如现——拜见大王；胖——半个月亮升起来；聪—总经理的耳朵最能聽；娘——善良的女人；粮——优质米；弟——头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起。我希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字，常用的游戏有：送字回家、眼明手快、孪生聚会、邮差送信、找朋友、猜谜语……采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，让学生在玩中学、学中玩，这样一来，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果显著。
五、比赛激励、成功竞争
“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学生学习的重要手段。我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点，加以肯定，使学生产生一种愉快而成功的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对语文的兴趣。我在学生自学的基础上，以抢答记分或当场评分等形式进行比赛，如“谁的红花多”或将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读生字卡，为他们组争光，既帮助他们克服学习困难，又增强了学习信心。在激烈的竞争中大家情绪高昂，学得生动，记得牢固。
六、丰富识字途径，给予展示机会
鼓励在生活中识字，我相应地给予充分机会展示，否则学生会失去学习的兴趣。每天上课拿出各自的“词语银行”交流几分钟；在课堂设计两分钟的识字比赛，给予展示课外识字的机会；发作业时间，谁又做了听写大王啦，举举手；展示收集的商标，读给同学听；最快认识全组同学名字的当组长，最快认识全班同学名字的当班长……这样一来学生识字的热情高涨，把这当成一种乐趣，一种享受。
通过以上的识字方法教学，我在教学实践中取得了较好的效果，深深体会到：识字教学关键是一个“活”字，死扣书本，死记硬背，是绝对出不了成绩的。对“活”的理解是多种多样的，有教学模式上的改变，有教学手法上的更新，因人而异罢了。我在识字教学中能“活”字当先，不拘一格，所以我的语文课受到了同学们的喜爱和欢迎。这些年的识字教学，也取得了一定的成绩，不但提高了学生的识字量，而且教会了学生学习的方法，从而为今后的字词学习提供了方法指导。
参考文献：
[1]小学语文教学，2007年总第297期
[2]现代汉语知识 北京：人民教育出版社，1995