论文部分内容阅读
摘 要：初一年级是学生学习文言文的初始阶段，也是文言文教学的奠基阶段，课堂教学的有效程度直接影响学生日后对于文言文的阅读、感悟和欣赏的能力。笔者拟结合我校的一堂文言文教学达标课，谈谈初一文言文教学的误区和应对策略。
关键词：初一年级 文言文教学 教学误区 应对策略
《爱莲说》是古代散文中的上乘之作，它不仅文质兼美，而且意蕴丰富。就是对于这样一篇深入人心的美文，这堂达标课上起来却索然无味，学生也是似懂非懂。究其原因，笔者以为是这位老师重“文”轻“言”导致的。
这堂达标课的流程很清晰：预习检测——品读课文——合作探究——当堂背诵。一堂课下来，由于教学偏执于“文”忽略了“言”，学生由于缺乏对文本字面意思的正确解读，整个课堂有效程度极低，这正是初一文言文的教学误区。
对于文言文的教学，应在于有“言”有“文”，“言”“文”并重，然這样教学的基础应是学生有一定的文言积累。对于刚刚接触文言文的初一学生，笔者以为应在教学中适当地重“言”轻“文”，以保证学生文言知识的积累和对文本字面意思的正确理解，进而逐步提高他们自行解读文言文的能力。
一、注重诵读引领
“书读百遍，其义自见”。对于初一学生相对陌生的文言文，教学中的反复诵读不可或缺。只有通过反复多次地诵读，才能让学生逐步地融入文本，走近文本，进而解读文本。对于与学生已相隔甚远的古代文字，教学中教师的范读尤为重要。教师在教学中应以读准字音、读清句读、读通读顺的基准，声情并茂地给以学生示范性地朗读。如此，学生便可以经由教师的范读把握、识记文言课文中的生字词以及文言语句的节奏、停顿等，更可以把握诵读相关语句的语气语调。一如《爱莲说》中“蕃”（fán）濯（zhuó）亵（xiè）生字的字音，“予∕独爱∕莲之出淤泥而不染”等重点文言语句的停顿，教师的范读都能让学生在第一时间掌握。
对于初一文言文的教学，教师除了要进行必要的范读之外，还应该在整个教学过程中注重诵读的引领和点拨，让学生通过多层次、多形式地朗读，加深对文本的把握和理解。多种形式的诵读应贯串在整个教学过程的始终，不可偏废，不能仅仅落实于某一个教学环节。只有让诵读成为文言文教学的主线，才能让学生全面融入文本，进而做到读中悟，悟中读，让他们在最短时间内掌握文章的主要内容，切实提高学生学习文言文的兴趣。
二、强化译读指导
要想了解通透一篇文言文的内容主旨，读懂是关键。对于古代的词汇、语汇，初一学生刚刚接触，非常陌生，解读起来非常困难。因而，对于学生的译读指导乃是重中之重。只有让学生通过译读文本理解文章的大意，才能深入文本，把握其写作主旨，体会其思想情感。
对于学生译读的指导，首先应引导学生积极利用文下注释，结合具体文句做出探究性的理解。文言文的文下注释，多是以前不曾学习过的文言实词、文言虚词乃至文言语句，所以要想全面深入地理解一篇文言文，对于初一学生来说，认真研读文下注释是不二法门。再看，《爱莲说》的文下注释：“蕃”、“染”、“濯”、“不蔓不枝”、“亭亭”、“亵玩焉”、“牡丹，花之富贵者也”、“同予者何人”、“宜乎众矣”等实在是全面，从重点文言词汇到词类活用乃至特殊的文言句式，都有注解，如此实在可以帮学生好好地译读文本。
对于译读的指导，笔者还以为，应充分调动学生的知识积累，做到“举一隅能以三隅反”，如此既提高了学生学习文言文的兴趣，也能进一步强化学生解读文言文的能力。对于译读的指导，教师还应该指导学生借助于《古汉语词典》等工具书，引导学生结合具体文句做出正确地理解和翻译。
三、探究解读入口
疏通文言文的大意后，最紧要做的就是把握好解读文本的切入口，如何一步步引导学生走进文本、融入文本、最后走出文本。对于不同的文本，不同的单元主题，教师教学过程中选择的切入口也是不尽相同的。
初一新生刚刚接触文言文，解读文本选择的切入口应小而细，能“牵一发而动全身”，而且应该与文本所在的单元（或专题）的主题密切关联，如此才能做到有的放矢，有重点地进行研读，一步步地引导学生深入到文本中去。
同时对于《爱莲说》的教学，笔者以为可根据文本的层次思路和文章特点，简单而到位地进行切入，可安排设置这样的问题：1、周敦颐笔下的“莲”有怎样的特点呢？结合具体语句读一读，说一说；2、作者笔下的“莲”仅仅是莲吗？他爱莲的深层次原因是什么？结合具体文句谈自己的理解；3、为了写出“莲”的独特，表达自己“爱莲”的心志，文章主要运用了怎样的写作手法？请合作讨论。这样安排解读入口，简洁而不简单，正可谓“窥一斑而知全豹”。
四、落实反馈内容
有效的文言文教学过程离不开对课堂所学内容的反馈检测。作为初一年级的文言文教学，笔者以为除了课上对文本的疏通、解读须适当重“言”轻“文”之外，在反馈内容的选择上更应做好落实。只有这样，才能真正让学生学有所得，学有所获，让他们在逐步的学习中积累到更多的文言知识，有助于他们文言解读能力的提高。
笔者所听的达标课虽在开始的“预习检测”环节给出了注音、写汉字和解释词语在文中的意思，但这远远不够，我们应在全面学习文本的前提下，在最后的巩固环节，以课堂小练习的形式对文言字词的读音、释义乃至文言语句的翻译，再加上简单的文言文课文内容的分析解读，具体落实反馈内容，以检验课堂学习的效果，了解学生对文本“言”的掌握情况。
如此落实，才可真正地让初一文言文教学变得有效起来，也才能走出重“文” 轻“言”的教学误区，使学生先由“言”的学习逐渐步入“文”的解读，进而让他们在文言文的学习中变得轻松自如，切实提高他们文言文鉴赏的能力和品质。
关键词：初一年级 文言文教学 教学误区 应对策略
《爱莲说》是古代散文中的上乘之作，它不仅文质兼美，而且意蕴丰富。就是对于这样一篇深入人心的美文，这堂达标课上起来却索然无味，学生也是似懂非懂。究其原因，笔者以为是这位老师重“文”轻“言”导致的。
这堂达标课的流程很清晰：预习检测——品读课文——合作探究——当堂背诵。一堂课下来，由于教学偏执于“文”忽略了“言”，学生由于缺乏对文本字面意思的正确解读，整个课堂有效程度极低，这正是初一文言文的教学误区。
对于文言文的教学，应在于有“言”有“文”，“言”“文”并重，然這样教学的基础应是学生有一定的文言积累。对于刚刚接触文言文的初一学生，笔者以为应在教学中适当地重“言”轻“文”，以保证学生文言知识的积累和对文本字面意思的正确理解，进而逐步提高他们自行解读文言文的能力。
一、注重诵读引领
“书读百遍，其义自见”。对于初一学生相对陌生的文言文，教学中的反复诵读不可或缺。只有通过反复多次地诵读，才能让学生逐步地融入文本，走近文本，进而解读文本。对于与学生已相隔甚远的古代文字，教学中教师的范读尤为重要。教师在教学中应以读准字音、读清句读、读通读顺的基准，声情并茂地给以学生示范性地朗读。如此，学生便可以经由教师的范读把握、识记文言课文中的生字词以及文言语句的节奏、停顿等，更可以把握诵读相关语句的语气语调。一如《爱莲说》中“蕃”（fán）濯（zhuó）亵（xiè）生字的字音，“予∕独爱∕莲之出淤泥而不染”等重点文言语句的停顿，教师的范读都能让学生在第一时间掌握。
对于初一文言文的教学，教师除了要进行必要的范读之外，还应该在整个教学过程中注重诵读的引领和点拨，让学生通过多层次、多形式地朗读，加深对文本的把握和理解。多种形式的诵读应贯串在整个教学过程的始终，不可偏废，不能仅仅落实于某一个教学环节。只有让诵读成为文言文教学的主线，才能让学生全面融入文本，进而做到读中悟，悟中读，让他们在最短时间内掌握文章的主要内容，切实提高学生学习文言文的兴趣。
二、强化译读指导
要想了解通透一篇文言文的内容主旨，读懂是关键。对于古代的词汇、语汇，初一学生刚刚接触，非常陌生，解读起来非常困难。因而，对于学生的译读指导乃是重中之重。只有让学生通过译读文本理解文章的大意，才能深入文本，把握其写作主旨，体会其思想情感。
对于学生译读的指导，首先应引导学生积极利用文下注释，结合具体文句做出探究性的理解。文言文的文下注释，多是以前不曾学习过的文言实词、文言虚词乃至文言语句，所以要想全面深入地理解一篇文言文，对于初一学生来说，认真研读文下注释是不二法门。再看，《爱莲说》的文下注释：“蕃”、“染”、“濯”、“不蔓不枝”、“亭亭”、“亵玩焉”、“牡丹，花之富贵者也”、“同予者何人”、“宜乎众矣”等实在是全面，从重点文言词汇到词类活用乃至特殊的文言句式，都有注解，如此实在可以帮学生好好地译读文本。
对于译读的指导，笔者还以为，应充分调动学生的知识积累，做到“举一隅能以三隅反”，如此既提高了学生学习文言文的兴趣，也能进一步强化学生解读文言文的能力。对于译读的指导，教师还应该指导学生借助于《古汉语词典》等工具书，引导学生结合具体文句做出正确地理解和翻译。
三、探究解读入口
疏通文言文的大意后，最紧要做的就是把握好解读文本的切入口，如何一步步引导学生走进文本、融入文本、最后走出文本。对于不同的文本，不同的单元主题，教师教学过程中选择的切入口也是不尽相同的。
初一新生刚刚接触文言文，解读文本选择的切入口应小而细，能“牵一发而动全身”，而且应该与文本所在的单元（或专题）的主题密切关联，如此才能做到有的放矢，有重点地进行研读，一步步地引导学生深入到文本中去。
同时对于《爱莲说》的教学，笔者以为可根据文本的层次思路和文章特点，简单而到位地进行切入，可安排设置这样的问题：1、周敦颐笔下的“莲”有怎样的特点呢？结合具体语句读一读，说一说；2、作者笔下的“莲”仅仅是莲吗？他爱莲的深层次原因是什么？结合具体文句谈自己的理解；3、为了写出“莲”的独特，表达自己“爱莲”的心志，文章主要运用了怎样的写作手法？请合作讨论。这样安排解读入口，简洁而不简单，正可谓“窥一斑而知全豹”。
四、落实反馈内容
有效的文言文教学过程离不开对课堂所学内容的反馈检测。作为初一年级的文言文教学，笔者以为除了课上对文本的疏通、解读须适当重“言”轻“文”之外，在反馈内容的选择上更应做好落实。只有这样，才能真正让学生学有所得，学有所获，让他们在逐步的学习中积累到更多的文言知识，有助于他们文言解读能力的提高。
笔者所听的达标课虽在开始的“预习检测”环节给出了注音、写汉字和解释词语在文中的意思，但这远远不够，我们应在全面学习文本的前提下，在最后的巩固环节，以课堂小练习的形式对文言字词的读音、释义乃至文言语句的翻译，再加上简单的文言文课文内容的分析解读，具体落实反馈内容，以检验课堂学习的效果，了解学生对文本“言”的掌握情况。
如此落实，才可真正地让初一文言文教学变得有效起来，也才能走出重“文” 轻“言”的教学误区，使学生先由“言”的学习逐渐步入“文”的解读，进而让他们在文言文的学习中变得轻松自如，切实提高他们文言文鉴赏的能力和品质。