识字教学新理念提倡“四性并举”
　　
　　《小学教学研究》2010年第3期刊发了福建龙岩市实验小学陈莹玉老师的《四性并举优化识字教学》一文。文章指出，过去识字教学既体现不出现行教材编排的意图，也不能落实识字教学新理念。在实践中，应注重从四方面来拓宽新视野第一，重构基础性，由呆板走向灵活。之前单向度的努力和多维度的要求，导致识字教学越来越呆板。识字教学新理念提倡开发多通道的识字途径，充分调动孩子各种感官，开发其识字潜能。第二，强化整体性，由孤立走向综合。按汉字的构字规律分类编排会剥离汉字间的表意关系。在语言环境中识字，学生才能触摸、感受、记住汉字。第三，增添情趣性，由严肃走向生动。应根据不同识字内容，采取不同形式激发识字的兴趣。第四，坚持开放性，由课堂走向生活。多鼓励学生在生活中，在互动中，在差异中自主识字。
　　
　　有效呈现科学的写作知识
　　关键在于写作练习的设计
　　
　　《课程·教材·教法》2010年第2期刊发了杭州师范大学(人文学院)叶黎明副教授的《论写作知识呈现方式的变革》一文。文章指出，百年语文写作教材经历了三次改革浪潮。第一次改革以写作知识的“学科化”为中心，第二次改革以写作教材知识的“科学化”为中心，在第三次改革中，《语文课程标准》提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，在历史语境中把握该理念的内涵，写作教材“教学化”“学材化”应该成为第三次教材改革的中心。写作知识的开发既要重视内容的科学性，也要重视呈现方式的有效性，以求文质兼美，而要真正有效呈现科学的写作知识，使教师易教，学生乐学，关键在于写作练习的设计。
　　
　　小学语文综合性学习需“四导四重”
　　
　　《小学语文》2010年第1、2期刊发了重庆市渝北区教师进修学校周齐展老师的《引在点上导存法上——浅议小学语文综合性学习中段教学策略》一文。文章指出，在小学中段语文综合性学习活动中，教师需做好“四导四重”：第，导计划，重方向。应充分发挥学生主体作用，注重引导学生合理选择实践的内容，科学规划实践的过程，再以个别指导形式提出参考性的建议和意见，从而引导他们有目的地参与实践。第二，导拓展，重整合。要引导学生树立“切有益资源为我所用”的意识，善于链接学科资源，充分关注生活空间，激活社区资源。第三，导体验，重延伸。只有让学生切身感受，才能激起其情感火花，调动其参与热情。第四，导活动，重综合。引导学生既要综合识字写字，阅读、习作和口语交际四方面的学习目标，又要综合知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维度目标，以获得积极的情感体验。
　　
　　小学作文评语应遵循六准则
　　
　　《语文建设》2010年第2期刊发了福建武夷学院教育科学系于芳老师的《小学作文评语现状调查及分析》文。文章指出，小学作文评语中存在着共同的问题：教师忽视小学生年龄及生理、心理特点，无的放矢地写评语，造成学生理解困难；教师评语似乎是格式化语言，缺乏启发性和实际指导意义，使学生失去阅读评语的兴趣：教师用否定、嘲讽的方式写评语，极易伤害学生自尊心，引发其列教师的抵触情绪和对写作的反感：洋洋洒洒的评语或零星的格式化评语都会给学生带来不好的影响；教师的语言文字规范化程度不高。作者认为小学作文评语应遵循质量、方式、示范、赞誉、一致、情感这六个准则，从维护孩子自尊心出发，增加师生、司的亲密感，提高学生写作的积极性。