论文部分内容阅读
【摘 要】在数控实践教学环节中，如何以市场为导向，利用现有条件提高教学效果，培养市场需求的高素质数控人才，已引起了职业院校的关注和重视。本文提出了要加强专业师资队伍建设、合理安排课程设置、以增强学生动手操作能力为重点，然后分层教学和构建科学合理的考核体系，共同来提高数控实训的教学效果。
【关键词】实训教学；数控专业；教学效果；刍议
一、专兼结合，加强专业师资队伍建设
众所周知，师资队伍建设是搞好教学工作的首要环节与重要保障。为此，要加强专业带头人和骨干教师队伍建设，积极吸引行业、企业技术专家和能工巧匠充实到一线教师队伍中，与企业共同努力建设一支适应高职教育发展要求的，高水平的专兼职结合的专业教学团队。专业带头人和骨干教师队伍建设是专业改革与可持续发展的关键环节之一，通过培养与引进等途径，多措同举，大力加强专业带头人和骨干教师队伍建设，抓好“双师型”专业教师队伍的建设，努力提高中、青年技师的技术应用能力和实践能力，从整体上来提高整个专业教学团队的技术水平。
二、合理安排课程设置，明确培养目标
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程安排的是否合理、目标是否明确在一定程度上制约着职业人才的培养质量。众所周知，科技是第一生产力。目前，科技创新成为各级各类学校人才培养模式的重中之重。机械制造行业，培养创新型应用人才是数控人才教学培养目标的选择。所谓创新型应用人才是指既掌握基本的数控机床的操作和维护、数控工艺、CAD/CAM等专业技能，同时又具备较广的数控专业知识面，拥有在数控系统升级改良，数控工艺设计以及数控设备集成制造等方面进行一定程度的创新设计的能力。有资深专家将企业产品生产中的人员配置分为“产品设计工艺及工艺装备的设计和管理—设备操作”三个层面。创新型应用型本科人才应该主要面向“工艺及工艺装备的设计和管理”层面。同时本科院校应发挥自身的教学优势，培养具有本科素质的特色专业人才。目前，我国普通职业学校的工程训练中心（以下简称“中心”）的实践教学体系由“基础实习课程”、“技能认证课程”和“综合创新课程”等三个层次的课程构成。目的是通过完整的教学体系培养出创新型应用人才。为此建议要与人才市场接轨，把握世界最新科技动态，合理安排课程，明确数控人才培养目标，为数控实训专业的教育教学改革把握方向、提供课程理论与专业技术支持。
三、以增强学生动手操作能力为重点
数控实训项目突出能力本位，增强学生动手能力。毕业生能力的高低体现在能否为用人单位解决实际问题。要为社会培养出合格的人才，就要使学生迅速地适应生产环境，所以，教学设备越是贴近生产实际或者直接使用实际生产设备，教学效果就越好。目前我校用于数控实训的设备全是生产型的工业用机床，学生通过实习再到工厂，很快就能上手。不仅如此，为了扩展学生的视野，学校在购置数控设备时不局限于某一数控系统，先后购进了 KND 数控系统、FANUC 数控系统等数控机床。近几年的实践证明，系统种类多了，实训指导教师的教学工作量加大了，但学生经过多种数控系统的操作、编程与加工的实训，适应能力更强，即使到工厂以后接触全新的数控系统的机床，也能较快掌握，能较快地适应工厂生产加工的需要。
四、因材施教，分层次教学
针对不同层次的学生要设置适合他们自己的教学目标。以数控车削螺纹指令为例（FANUKOIMATE系统），针对3个不同层次学生设立各自的教学目标：对优等生不但要求熟练掌握指令G32、G76、G92在实际螺纹加工中的应用，还要求能利用宏程序来加工梯形螺纹，这就基本达到高级技工的要求；对中等生要求能熟练掌握这3个指令，在实际螺纹加工中可以正确应用就够了；而对学困生只要求掌握3个指令中的G92就够了。通过同一课题的这3个教学目标，基本实现优等生不但完全掌握，还能有所提高；中等生遇到螺纹加工可以有3个指令进行选择，而且3个指令还是有所区别的；学困生基本达到会加工三角螺纹，在操作的时候会用G92。通过这个例子也说明要实施分层教学，教师自身对教学大纲和基本教学内容更要吃透吃熟，这样在分层设立教学目标时才会心中有数，层次清晰。
五、构建科学合理的考核体系
科学合理的考核体系不仅有利于技师教学方法的改进，同时还能促进学生的学。期末对职业学校学生实际能力的考核，不能仅凭一份试卷或一篇论文评定成绩，应综合评定。应由平时学习考评（包括日常行为、课堂表现、讨论发言和平时作业等）、课程期终考试、实践能力考核（包括实验、实训、社会实践、社会调查等）三方面成绩构成。 即根据教学目标对学生知识、能力、品德等发展状况进行价值判断。 它既可以鉴定学生学习的优劣，还可根据学生成绩评价教师教学质效，促进教师不断提高教学水平。 在此基础上，我国职业学校在加强数控技能创新人才培养基地建设的同时也正逐步完善数控技能创新人才考核体系的建设。 调研发现，目前部分职业学校对数控技能创新人才的考核主要采用两种方式：一是按教学计划进行的考核，包括平时表现、课程考试和实践操作三方面的考核， 学生经过理论教学和实践教学的训练后，参加相应的理论考试和实践操作考核，成绩合格者获得相应的学分；二是鼓励有条件的学生参加当地劳动部门主持的劳动技能考核，合格者发全国统一的劳动技能等级证书。
六、结束语
抓好实训教学工作是数控专业人才培养的重要途径。但要培养一线应用型高素质数控人才，就必须不断加强基础设施建设、不断改革和改进实训教学方法和手段，力求在一定的教学时间内取得最佳的教学效果，切实提高职业教育的教学质量，从而使我们的毕业生走出校门后能迅速找到理想的工作岗位，奉献青春、服务于社会。
参考文献：
[1]达式渂.发展数控实训，培养创新人才[J].学理论，2010.
[2]柴彩果.数控实训教学的探讨[J].中国教育技术装备，2012.
[3]肖忠跃.基于数控实训的制造业创新型人才培养的研究[J].井冈山学院学报，2009.
【关键词】实训教学；数控专业；教学效果；刍议
一、专兼结合，加强专业师资队伍建设
众所周知，师资队伍建设是搞好教学工作的首要环节与重要保障。为此，要加强专业带头人和骨干教师队伍建设，积极吸引行业、企业技术专家和能工巧匠充实到一线教师队伍中，与企业共同努力建设一支适应高职教育发展要求的，高水平的专兼职结合的专业教学团队。专业带头人和骨干教师队伍建设是专业改革与可持续发展的关键环节之一，通过培养与引进等途径，多措同举，大力加强专业带头人和骨干教师队伍建设，抓好“双师型”专业教师队伍的建设，努力提高中、青年技师的技术应用能力和实践能力，从整体上来提高整个专业教学团队的技术水平。
二、合理安排课程设置，明确培养目标
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程安排的是否合理、目标是否明确在一定程度上制约着职业人才的培养质量。众所周知，科技是第一生产力。目前，科技创新成为各级各类学校人才培养模式的重中之重。机械制造行业，培养创新型应用人才是数控人才教学培养目标的选择。所谓创新型应用人才是指既掌握基本的数控机床的操作和维护、数控工艺、CAD/CAM等专业技能，同时又具备较广的数控专业知识面，拥有在数控系统升级改良，数控工艺设计以及数控设备集成制造等方面进行一定程度的创新设计的能力。有资深专家将企业产品生产中的人员配置分为“产品设计工艺及工艺装备的设计和管理—设备操作”三个层面。创新型应用型本科人才应该主要面向“工艺及工艺装备的设计和管理”层面。同时本科院校应发挥自身的教学优势，培养具有本科素质的特色专业人才。目前，我国普通职业学校的工程训练中心（以下简称“中心”）的实践教学体系由“基础实习课程”、“技能认证课程”和“综合创新课程”等三个层次的课程构成。目的是通过完整的教学体系培养出创新型应用人才。为此建议要与人才市场接轨，把握世界最新科技动态，合理安排课程，明确数控人才培养目标，为数控实训专业的教育教学改革把握方向、提供课程理论与专业技术支持。
三、以增强学生动手操作能力为重点
数控实训项目突出能力本位，增强学生动手能力。毕业生能力的高低体现在能否为用人单位解决实际问题。要为社会培养出合格的人才，就要使学生迅速地适应生产环境，所以，教学设备越是贴近生产实际或者直接使用实际生产设备，教学效果就越好。目前我校用于数控实训的设备全是生产型的工业用机床，学生通过实习再到工厂，很快就能上手。不仅如此，为了扩展学生的视野，学校在购置数控设备时不局限于某一数控系统，先后购进了 KND 数控系统、FANUC 数控系统等数控机床。近几年的实践证明，系统种类多了，实训指导教师的教学工作量加大了，但学生经过多种数控系统的操作、编程与加工的实训，适应能力更强，即使到工厂以后接触全新的数控系统的机床，也能较快掌握，能较快地适应工厂生产加工的需要。
四、因材施教，分层次教学
针对不同层次的学生要设置适合他们自己的教学目标。以数控车削螺纹指令为例（FANUKOIMATE系统），针对3个不同层次学生设立各自的教学目标：对优等生不但要求熟练掌握指令G32、G76、G92在实际螺纹加工中的应用，还要求能利用宏程序来加工梯形螺纹，这就基本达到高级技工的要求；对中等生要求能熟练掌握这3个指令，在实际螺纹加工中可以正确应用就够了；而对学困生只要求掌握3个指令中的G92就够了。通过同一课题的这3个教学目标，基本实现优等生不但完全掌握，还能有所提高；中等生遇到螺纹加工可以有3个指令进行选择，而且3个指令还是有所区别的；学困生基本达到会加工三角螺纹，在操作的时候会用G92。通过这个例子也说明要实施分层教学，教师自身对教学大纲和基本教学内容更要吃透吃熟，这样在分层设立教学目标时才会心中有数，层次清晰。
五、构建科学合理的考核体系
科学合理的考核体系不仅有利于技师教学方法的改进，同时还能促进学生的学。期末对职业学校学生实际能力的考核，不能仅凭一份试卷或一篇论文评定成绩，应综合评定。应由平时学习考评（包括日常行为、课堂表现、讨论发言和平时作业等）、课程期终考试、实践能力考核（包括实验、实训、社会实践、社会调查等）三方面成绩构成。 即根据教学目标对学生知识、能力、品德等发展状况进行价值判断。 它既可以鉴定学生学习的优劣，还可根据学生成绩评价教师教学质效，促进教师不断提高教学水平。 在此基础上，我国职业学校在加强数控技能创新人才培养基地建设的同时也正逐步完善数控技能创新人才考核体系的建设。 调研发现，目前部分职业学校对数控技能创新人才的考核主要采用两种方式：一是按教学计划进行的考核，包括平时表现、课程考试和实践操作三方面的考核， 学生经过理论教学和实践教学的训练后，参加相应的理论考试和实践操作考核，成绩合格者获得相应的学分；二是鼓励有条件的学生参加当地劳动部门主持的劳动技能考核，合格者发全国统一的劳动技能等级证书。
六、结束语
抓好实训教学工作是数控专业人才培养的重要途径。但要培养一线应用型高素质数控人才，就必须不断加强基础设施建设、不断改革和改进实训教学方法和手段，力求在一定的教学时间内取得最佳的教学效果，切实提高职业教育的教学质量，从而使我们的毕业生走出校门后能迅速找到理想的工作岗位，奉献青春、服务于社会。
参考文献：
[1]达式渂.发展数控实训，培养创新人才[J].学理论，2010.
[2]柴彩果.数控实训教学的探讨[J].中国教育技术装备，2012.
[3]肖忠跃.基于数控实训的制造业创新型人才培养的研究[J].井冈山学院学报，2009.