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高效课堂是一种理想的教学境界，表现为教师教的轻松，学生学的快乐。它强调教学应面向全体学生，重视学生学习能力的培养，实现人人都能有所进步、有所提高。
我校在探索高效课堂的实践中，把分层教学作为高效课堂的最佳支点，提出了“优化课堂教学模式，促进学生全员发展”的课堂管理理念，尝试了“走班式学科分层教学”的课堂教学模式。
一、以学生差异为基点，探索高效课堂模式
众所周知，学生因受智力因素与非智力因素的影响，导致知识水平参差不齐。随着年级的增高，不同层次的学生之间水平差距越来越大。为了缩小差距，提高全体学生的整体水平，我们在探索中，认真学习教育理论，最终形成共识：把差异作为一种资源，实施走班式学科分层教学，走出课堂的“无效”或“低效”的困境，逐步向高效课堂迈进。
所谓“走班式学科分层教学”，就是在承认学生差异的前提下，确立以学生为主体的意识，让学生按照自己的知识水平，选择适合自己接受能力的学科班去学习;教师有区别地制订出教学目标、教学要求，设计教学内容，变换授课方式，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展的一种教学模式。结合我校学科特点，我们选择在英语、数学两门难度大、学生成绩差异大的学科中实施“走班式学科分层教学”。其他难度小的学科，采取班内分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，布置不同的作业，促进学生共同发展。
二、以分层教学为支点，优化课堂教学模式
在“走班式学科分层教学”实施过程中，我们树立了“没有差生，只有差异”的思想，为学生尽可能创造更多的发展空间。把学生作为教学活动的主体，让他们真正成为学习的主人。
1.学校合理分层，科学管理。我们在充分调研的基础上，学校多次召开教学管理会议，结合学生实际发展，制订了“走班式学科分层教学”实施方案，把英语和数学分别分为三个层次：基础层（C）、普通层（B）和优秀层（A），以促进课堂教学的成效，使学生能够得到最大限度的发展。
2.学生自主选层，走班上课。学校根据学生的知识基础、智力水平和学习态度，在教师参谋的基础上，让学生自主选层，确定在适合自己实际的层面学习，组班上课。把选择权交给学生，大多数学生能量力而行，选择合适的层次。
3.教师因材施教，分层教学。A层学生都是本学科中的优秀学生，要求教师教学时从拔高能力上下工夫，教学时要少讲多练，培养学生独立学习意识，提高其解题技巧。B层学生学习处于中等水平，教学时要重在大面积提高，要求精讲精练，重视双基教学。C层学生基础差、学习积极性不高，教学时要低起点，小步子，浅讲多练，训练学生掌握必要的基础知识和基本技能，重点是调动学生的积极性。不同层次的代课教师根据学生的不同情况，合理地制定教学目标、设计教学内容、灵活运用授课方式，力求达到“高效”。
三、以全员发展为终点，落实高效课堂
实施走班式分层教学，其目的是为了优化教学模式，提高课堂效率，促进学生全员发展。经过实践，我们取得了一定的成效。
1.走班式学科分层教学适合学生发展需求。我们通过问卷调查显示：赞成学科分层教学的学生占90%，特别是C层和B层的学生普遍反映，课堂所学知识能够掌握，学习有了兴趣，增强了自信心。
2.走班式学科分层教学有利于优化课堂教学。在同一层次的学科教学中，学生知识差距缩小，为教师实施统一的教学目标创造了条件。
3.走班式学科分层教学是激发学生学习兴趣，促进学生全员发展的有力措施。通过实践，我们的分层学科成绩进步较为明显。从整体成绩来看，无论是及格率和优秀率，还是平均分，分层后与分层前对比，都有明显提高。由此可见，只要给学生提供适合自己发展的舞台，他们就会不断地超越自己，取得更大的进步。
“走班式学科分层教学”是我校高效课堂改革中的一个最佳支点。当然，任何一种新生事物都有一个成长、发展的过程，在以后的教学实践中，我们会不断完善这一教学模式。
作者单位 陕西省铜川市宜君县太安中学
编辑 薛小琴
我校在探索高效课堂的实践中，把分层教学作为高效课堂的最佳支点，提出了“优化课堂教学模式，促进学生全员发展”的课堂管理理念，尝试了“走班式学科分层教学”的课堂教学模式。
一、以学生差异为基点，探索高效课堂模式
众所周知，学生因受智力因素与非智力因素的影响，导致知识水平参差不齐。随着年级的增高，不同层次的学生之间水平差距越来越大。为了缩小差距，提高全体学生的整体水平，我们在探索中，认真学习教育理论，最终形成共识：把差异作为一种资源，实施走班式学科分层教学，走出课堂的“无效”或“低效”的困境，逐步向高效课堂迈进。
所谓“走班式学科分层教学”，就是在承认学生差异的前提下，确立以学生为主体的意识，让学生按照自己的知识水平，选择适合自己接受能力的学科班去学习;教师有区别地制订出教学目标、教学要求，设计教学内容，变换授课方式，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展的一种教学模式。结合我校学科特点，我们选择在英语、数学两门难度大、学生成绩差异大的学科中实施“走班式学科分层教学”。其他难度小的学科，采取班内分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，布置不同的作业，促进学生共同发展。
二、以分层教学为支点，优化课堂教学模式
在“走班式学科分层教学”实施过程中，我们树立了“没有差生，只有差异”的思想，为学生尽可能创造更多的发展空间。把学生作为教学活动的主体，让他们真正成为学习的主人。
1.学校合理分层，科学管理。我们在充分调研的基础上，学校多次召开教学管理会议，结合学生实际发展，制订了“走班式学科分层教学”实施方案，把英语和数学分别分为三个层次：基础层（C）、普通层（B）和优秀层（A），以促进课堂教学的成效，使学生能够得到最大限度的发展。
2.学生自主选层，走班上课。学校根据学生的知识基础、智力水平和学习态度，在教师参谋的基础上，让学生自主选层，确定在适合自己实际的层面学习，组班上课。把选择权交给学生，大多数学生能量力而行，选择合适的层次。
3.教师因材施教，分层教学。A层学生都是本学科中的优秀学生，要求教师教学时从拔高能力上下工夫，教学时要少讲多练，培养学生独立学习意识，提高其解题技巧。B层学生学习处于中等水平，教学时要重在大面积提高，要求精讲精练，重视双基教学。C层学生基础差、学习积极性不高，教学时要低起点，小步子，浅讲多练，训练学生掌握必要的基础知识和基本技能，重点是调动学生的积极性。不同层次的代课教师根据学生的不同情况，合理地制定教学目标、设计教学内容、灵活运用授课方式，力求达到“高效”。
三、以全员发展为终点，落实高效课堂
实施走班式分层教学，其目的是为了优化教学模式，提高课堂效率，促进学生全员发展。经过实践，我们取得了一定的成效。
1.走班式学科分层教学适合学生发展需求。我们通过问卷调查显示：赞成学科分层教学的学生占90%，特别是C层和B层的学生普遍反映，课堂所学知识能够掌握，学习有了兴趣，增强了自信心。
2.走班式学科分层教学有利于优化课堂教学。在同一层次的学科教学中，学生知识差距缩小，为教师实施统一的教学目标创造了条件。
3.走班式学科分层教学是激发学生学习兴趣，促进学生全员发展的有力措施。通过实践，我们的分层学科成绩进步较为明显。从整体成绩来看，无论是及格率和优秀率，还是平均分，分层后与分层前对比，都有明显提高。由此可见，只要给学生提供适合自己发展的舞台，他们就会不断地超越自己，取得更大的进步。
“走班式学科分层教学”是我校高效课堂改革中的一个最佳支点。当然，任何一种新生事物都有一个成长、发展的过程，在以后的教学实践中，我们会不断完善这一教学模式。
作者单位 陕西省铜川市宜君县太安中学
编辑 薛小琴