摘要：教学是一种互动形式，通过互动的方式才能更好地实现教学目标，体现高效教学的思想。高校音乐教学过程中，视唱练耳教学中就要实现互动学习。互动学习的优势在于能够带动学习的氛围，加强学习气氛，从音乐学习的角度分析，视唱练耳的互动学习也是有非常大的促进作用的。本文通过对视唱练耳过程中的互动学习，分析其主要作用以及带来的积极影响。
　　关键词：高校；视唱练耳；教学；互动学习
　　中图分类号：G642
　　文献标识码：A
　　文章编号：1009-0118（2013）03-0322-02
　　一、引言
　　视唱练耳这一基础课程对于音乐教学的重要性是不言而喻的，但是随着我国高校的不断扩招以及视唱练耳学习人数的不断增加，传统的以教师为主导学生为被动接受的教学模式已经不能满足素质教育现代化的需求。在这样的条件下积极发展互动教学不仅能够避免视唱练耳教学形式的单一性，同时还保证了学生的积极参与性和高效互动性。互动教学原本就是一种理念，只是在长期的应试教育的影响下，互动成为了一种形式上的教学方式。教师为了节省时间，提高教学进度，往往采用灌输式的教学方式。大部分教学课堂上，都很少存在互动教学的现象。只有在少数的时候，才会偶尔出现这样的教学方式。而对于音乐教学而言，视唱练耳是需要强大的互动性。只有进行互动，才能让学生们真正了解其中的乐趣。兴趣永远是最好的老师，老师在教学的过程中应该能够最大限度调动学生们学习的兴趣，才能进一步实现高效率教学。
　　二、互动学习的基本内涵和重要意义
　　（一）互动学习的基本内涵
　　对于互动教学的研究和探索早在远古时代就开始了，其中包括中国古代的孔子、罗马教育家昆体良等，但是对于互动教学模式的真正重视起源于上世纪的八十年代，而最早将互动模式引入到教学中的是前苏联的心理学家维果茨基。通过这一研究不仅使人们认识到师生互动和生生互动对于提高课堂教学效率的重要意义，同时也意识到学习这一过程不能只局限于讲授和听记，而是应该通过互动、合作和协调的学习来完成。此外对于整个社会群体而言，只有通过有效的互动，才能起到人际关系完善和知识交流的目的，这一理论同样也适用于教师和学生组成的微观社会体。在视唱练耳教学中学生和教师应该处于平等互动的位置，摆脱传统一人弹唱众人聆听的枯燥模式，通过师生互动不仅能够丰富教学内容和达成基本共识，同时也使教师更加了解学生的心理动态和学习愿望，并最终实现知识和经验的相互沟通、交流和共享。从互动形式和内容这两方面来看，视唱练耳的互动教学可以分为师生间、学生间、个体与小组间和情感、智力、认知和思维等多方面。
　　（二）互动学习对于视唱练耳教学的重要意义
　　视唱练耳教学中互动学习模式的引进不仅能够满足现代教学将学生作为课堂主体的要求，同时也是达到“教”与“学”之间和谐统一的重要手段，通过将学生作为课堂教学的主体可以发挥其在教学活动中的主观能动性和积极参与性，这同样也是传统应试教育向素质教育的转变。高校学生区别于其他阶段学生的显著特点是其创造力、记忆力和想象力均处于全面发展的最佳状态，这一时期的学生不仅渴望积极参与外界活动，同时也容易被新鲜的事物所吸引并进发出活跃的思维和想象，引入互动学习模式正是对这一特点的合理运用。在视唱练耳教学中教师可以通过提高课堂的活跃性和自由度来使学生得到全面充分的提高和锻炼，并在和谐的氛围中实现教学大纲所要求的教学目的。教学虽然是一种任务，但是同样也是一种责任。教师教学的目的并非只是让学生们死板地学完教学上的内容，而是要培养学生们学习的能力。高分低能的时代不应该一直存在，分数不能仅仅代表学生学习的效果。尤其是音乐学习，音乐是一种有声的感情在流动，让学生们在视唱练耳中去感受音乐，感受声音带来的美感，才是音乐教学的真正目的。
　　因此，从教学的目的分析，也许互动会耽误一些教学时间，但是学习的真实意义与教学的真正意义是要培养人才，培养真正有能力的人才，而不是只会理论知识，而在实际的舞台上无法适应。所以，需要互动教学来提高学生们学习的兴趣，提高教学的质量，从而满足教学的要求。
　　三、目前视唱练耳互动教学中存在的典型问题
　　虽然互动学习在视唱练耳教学中的应用不断得到肯定和推广，但是在具体的教学实践中仍然存在较多的问题和需要改进的方面，具体包括教学形式、教学内容和具体互动等三方面：
　　（一）就教学形式而言较多教师并没有真正掌握互动学习的内涵，而学生也没有实现真正的互动，这同样也是目前互动教学中存在较为普遍和广泛的问题。相关调查和研究表明相对于外国高校教学，中国的高校教学在互动时间方面要远多于外国，但是就互动形式而言中国多集中与师生互动这一单一形式，而国外则是将个体与小组、小组与小组以及教师与小组、教师与个人间的互动进行了全面的发展。在这其中增加学生与学生之间的互动会使教师产生失去课堂教学控制能力的感觉，但是增加这一平等和相近群体的互动不仅能够增加学生之间的交流和对于知识的感悟，同时还能促进学生在这一过程中进行相互的取长补短并实现最终的共同提高。中国古代就有对于“独学而无友，则孤陋而寡闻”的感悟，教师在将互动学习引入到视唱练耳教学中时应该充分了解和认识到互动教学形式的多样性并进行合理的应用。
　　（二）对于互动教学内容的掌握呈现出只关注认知和智力互动而忽视思维与情感互动的现象，众所周知情感与认知的关系是相互影响并相互作用的，而传统视唱练耳教学将认知从整体活动中进行抽离或者只关注对于认知的培养，这就导致情感与认知的不平衡和整体教学效果的不佳。高校互动教学也应该充分认识到这一特点，在进行视唱练耳教学的互动学习时不仅要关注学生智力和认知的互动，同时还应该关注学生与学生之间，教师与学生之间的情感和思维互动，只有这样才能够保证互动内容的全面和互动效果的良好。此外通过情感互动还能起到一定的认知促进作用，正所谓情感是认知活动的直接诱因，认知是对情感的不断完善，二者相辅相成，缺一不可。 　　（三）对于具体互动而言需要把握一个适当的度，也就是既要保证课堂互动的有效性，但是又不能偏离最初的教学目的，在互动的过程中要紧紧围绕教学内容这一主线，有重点和突出的进行扩展。如果互动教学偏离了教学内容，就变成了无目的、无重点和无组织的盲目互动，这同时也就失去了互动学习引进的原始目的，在视唱练耳教学互动学习中教师应该力争让每个学生都能够参与其中，并提出自己的想法和进行经验的共享。此外在进行小组间互动学习时，教师应该起到良好的引导作用，在适时、适度和有效的前提下，尽量保证互动活动的有效性和对于教学内容的整体掌握。
　　四、实现视唱练耳教学互动学习的措施
　　（一）教师的角度
　　要想在视唱练耳教学中实现互动学习，教师角色的转换和教学风格的多样化是基本前提，其中教师角色的转变包括由最初的主讲转变到辅助引导和指引的位置，并将学生由原来的被动接受位置提升到一个积极交流和平等互动的位置。教学风格的多样化可以体现在灵活性和变化性等两方面，灵活性是指教师应该及时关注学生的情感变化和互动过程的暗示，进行及时的调整和引导，保证互动学习的有效性和学生的持续参与性。此外教师的创新能力和责任心也是实现互动教学的重要方面，只有真正注重其与学生之间的情感交流和互动学习，才能保证教学活动的顺利完成和教学设计的科学合理，在教学过程中教师应该积极鼓励学生掌握相应的乐理知识和基本技能，在照顾到学生间差异性的基础上就学生的成长和进步进行积极的肯定。对于互动教学形式的选择方面，教师应该在进行相关调查、实验和观察的基础上保证教学方式的合理性和适用性，对于不同能力水平的班级以及班级整体差异性较大的情况，教师应该进行充分的考虑，随时调整互动教学方法和进行相关问题的解决。
　　（二）学生的角度
　　如何保证学生能够积极参与到视唱练耳的互动学习中首先就要激发学生参与的兴趣，正所谓兴趣是学习最好的老师，也是保证学生具备振奋的心情和高昂热情的根本。举例来讲在视唱练耳教学过程中如果进行音色辨别的训练时，可以直接在所有学生中选择音色比较特别的学生进行四声部的视唱，同时要求其他学生进行分辨和比较，由于参与的对象是自己日常相处相伴的同时，这就引发学生进行参与的兴趣和进行辨别的注意力。其次高校学生具备一定的独立性和批判性，这就使得其在进行视唱练耳学习过程中不希望只是一味的进行纯粹理论知识的学习，而是想将理论与实践进行很好的结合，教师在进行互动学习模式的探索时应该充分注意这一特点。如在进行节奏和音阶的讲解时，可以引进接龙的互动学习模式，通过这一形式不仅能够使学生客观、立体的进行相关知识的掌握，同时也在一定程度上培养了学生的音乐记忆能力、内心音乐听觉和音乐审美能力。最后积极进行互动教学模式的推广和提高学生对于互动学习的认识，也是保证视唱练耳教学互动学习有效性的重要方面，只有加强参与者自身的认识程度才能从根本上提高参与的积极性。
　　五、结语
　　通过上文对于互动教学基本内涵和重要意义的简单介绍，不仅加深了对于互动教学重要性的了解，同时也明确在视唱练耳教学中引入互动学习的必然性。虽然目前的视唱练耳互动学习还存在较多的问题和需要改进的方面，但是随着互动教学模式的不断成熟和完善，其在视唱练耳教学中应用也会呈现出无可比拟的优越性。