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摘 要： 激发数学兴趣的关键是发现数学中的美。通过发现数学中的美，学生感到学习数学“有趣”；通过发现数学中的残缺美，学生感到学习数学也“有惑”，产生想学下去的欲望。
关键词： 数学教学 学习兴趣 激发方法
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。如果学生对数学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。夸美纽斯曾说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他乐意接受，并且很好地消化它。”同样的道理，成功的教学也不应是强制性的，而应该是激发学生的学习兴趣。让学生对你所教的课程产生兴趣，是教师受到学生欢迎的关键，也是让学生受益终身的教育思想。对课程产生兴趣的主战场还是在课堂上，教师用自己的智慧调动学生主动学习的情感、思维，十分重要。我在教学实践中摸索出一些激发学生学习数学兴趣的方法，与大家共勉。
一、以创设情境的“新”，激发学生学习兴趣
情境最突出的一点是引导学生的情感，激活学生的生命体验。在教学中，为了不再让学生感到课堂枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从学生喜欢的事情入手，根据教学内容，创设生动有趣而且新颖的情境是良方之一。
如《9加几》这节课，我在教学过程中以“红袋鼠”这条线引领学生不断探索新知。上课伊始，我先让学生和红袋鼠比数数，结果由于红袋鼠先圈出10个，再数比较方便，使红袋鼠获得了胜利，让学生直观感受并体验到数数时应该把10个圈起来再数，唤醒学生已有的经验，为接下来探索9加几的算理做好铺垫。虽然我还没说“凑10法”，但此时无声胜有声，学生通过有效的情境感受到“凑10法”的方便。而后的练习中，我一共设置了4个情境，并将其串联成一个整体。首先，出示一个院子，院子的大门上有两个问题让学生解决，如果顺利解决就能打开院门。然后走进去一看，院子中间有三个有盖子的水桶要想知道水桶里有什么，就必须解决盖子上的问题。接着，我说，要想寻找更多的秘密，让我们一起走到水池边。水池中间有一朵含苞待放的荷花，要想到水池中央去看看，就要解决一些问题，如果顺利解决，荷花就会盛开。最后让学生回到原先桃园的情境，让学生摘桃。巩固练习应该是比较枯燥的，但是因为创设了有效的学习情境，激起了学生的好奇心，以及学习欲望，才出现学生争先恐后，一声高过一声的现象。这样学生投入到创设的生活情境中，在情境中不自觉地掌握知识，学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高，愉快地进入学习状态。
二、以数学活动中的“辩”，激发学生学习兴趣
俗话说“理越辩越明”，在数学课堂交流活动中，我们大可放手让学生质疑设问，师生讨论交流。通过学生亲自动脑设问和思考回答，在思考辩论中获取知识。好的老师让学生发现真理，不好的老师告诉学生真理，我们在数学活动中一定要让学生成为主体，参与到教学过程中，他们思维火花的碰撞发出的是一次次的光亮，就是他们一次次的收获和进步。学生都有很强的表现欲，只要给他们舞台，他们就会兴趣大增，你一定会看到他们的精彩。
例如，在上《有余数除法》一课时，在学生充分理解了竖式计算的意义后，我大胆让学生自主学习，让学生自己用竖式尝试解例2，同时几名学生板演，然后全体学生向板演的学生发问。这时学生兴趣来了，有些学生还故意想为难他们，提出了很难的问题。在板演学生的回答与老师、其他学生的帮助下，在全体学生的讨论交流下，一个个问题得以澄清。这样的分析理解比起教师的高谈阔论效果要好得多。在数学课堂教学中，我们要善于为学生创造这种“辩”的机会，激发他们的学习兴趣，锻炼学生，让每一位学生在质疑—思考—讨论—辩论—倾听中收获全部。
三、以实践活动中的“动”，激发学生学习兴趣
让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起兴趣。在动手过程中，学生互相讨论，更能激发学习兴趣，调动积极性。数学教学不能缺乏实践操作，我们不能只考虑效果，更重要的是注重思考发现的探索过程，注重学生思维的训练，注重学生间的合作交流，注重学生天性中“动”的利用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们要为学生提供广阔的动手空间，教学呈现开放性和灵活性，让学生通过实践完成知识的进一步深化。
例如：在上有余数除法一课时，我采取了让学生动起来的方法，让学生小组合作，利用小棒等学具，分一分，比一比，说一说，由于要自己动手发现真理，他们的积极性非常高，探索的兴趣更浓厚，很快地展开了活动。他们创造性地完成了学习任务，真正理解了有余数除法的意义。整堂课中学生表现出很强的求知欲与浓厚的兴趣，从真正意义上得到了发展。
另外，课外活动比课堂教学更开放，更利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣自愿参加。例如，组织数学课外兴趣小组，介绍中外数学家的故事，出数学墙报，开展课外阅读，上趣味数学课，开设专项讲座、写数学日记等，让学生在丰富多彩的数学活动中，扩大知识面，提高数学学习兴趣。
四、以形式多样的趣味练习，提高学生学习兴趣
趣味性的练习是使学生产生学习兴趣的重要途径。新颖有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中，能集中学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中获得成功的体验，就会产生主动参与数学学习活动的强烈欲望。
例如，教学三角形分类时，我设计了一个“猜一猜是什么三角形”的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。这时我抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇，这是为什么呢？于是产生了强烈的探究欲望。从而促使学生主动参与学习过程。需注意的是强调练习的趣味性，并不是排斥基本训练，教学中应正确处理好它们之间的关系。
五、以课堂小结的“延伸”，保持学生学习兴趣
新课程标准指出：“使学生通过数学活动了解数学与生活广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解。”一节好的数学课不仅要激发学生的学习兴趣，而且要做到“课结束，趣犹存”，使学生保持学习热情。比如：在教学“可能性”时，我是这样结束的：本节课我们学习了可能性大小的基本知识，大家对此知识有了初步了解，请同学们回去了解一下各种电脑福利彩票、体育彩票、街面上抽奖活动中中奖的可能性是怎样的，可以回家查找一些课外书籍或上网查找，明天上课我们看哪一位同学说得最清楚。在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展了“家居面积计算员”活动，等等。如此延伸，再次激发学生学习学习兴趣，产生认识需求，取得“课虽终，趣犹存”的效果。
总而言之，只有培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的学习欲望，才能让学生成为真正的主体，才能使教师教得轻松，学生学得轻松，才能有效提高课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]心理学导论.华东师范大学出版社.
[2]教育心理学.华东师范大学出版社.
关键词： 数学教学 学习兴趣 激发方法
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。如果学生对数学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。夸美纽斯曾说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他乐意接受，并且很好地消化它。”同样的道理，成功的教学也不应是强制性的，而应该是激发学生的学习兴趣。让学生对你所教的课程产生兴趣，是教师受到学生欢迎的关键，也是让学生受益终身的教育思想。对课程产生兴趣的主战场还是在课堂上，教师用自己的智慧调动学生主动学习的情感、思维，十分重要。我在教学实践中摸索出一些激发学生学习数学兴趣的方法，与大家共勉。
一、以创设情境的“新”，激发学生学习兴趣
情境最突出的一点是引导学生的情感，激活学生的生命体验。在教学中，为了不再让学生感到课堂枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从学生喜欢的事情入手，根据教学内容，创设生动有趣而且新颖的情境是良方之一。
如《9加几》这节课，我在教学过程中以“红袋鼠”这条线引领学生不断探索新知。上课伊始，我先让学生和红袋鼠比数数，结果由于红袋鼠先圈出10个，再数比较方便，使红袋鼠获得了胜利，让学生直观感受并体验到数数时应该把10个圈起来再数，唤醒学生已有的经验，为接下来探索9加几的算理做好铺垫。虽然我还没说“凑10法”，但此时无声胜有声，学生通过有效的情境感受到“凑10法”的方便。而后的练习中，我一共设置了4个情境，并将其串联成一个整体。首先，出示一个院子，院子的大门上有两个问题让学生解决，如果顺利解决就能打开院门。然后走进去一看，院子中间有三个有盖子的水桶要想知道水桶里有什么，就必须解决盖子上的问题。接着，我说，要想寻找更多的秘密，让我们一起走到水池边。水池中间有一朵含苞待放的荷花，要想到水池中央去看看，就要解决一些问题，如果顺利解决，荷花就会盛开。最后让学生回到原先桃园的情境，让学生摘桃。巩固练习应该是比较枯燥的，但是因为创设了有效的学习情境，激起了学生的好奇心，以及学习欲望，才出现学生争先恐后，一声高过一声的现象。这样学生投入到创设的生活情境中，在情境中不自觉地掌握知识，学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高，愉快地进入学习状态。
二、以数学活动中的“辩”，激发学生学习兴趣
俗话说“理越辩越明”，在数学课堂交流活动中，我们大可放手让学生质疑设问，师生讨论交流。通过学生亲自动脑设问和思考回答，在思考辩论中获取知识。好的老师让学生发现真理，不好的老师告诉学生真理，我们在数学活动中一定要让学生成为主体，参与到教学过程中，他们思维火花的碰撞发出的是一次次的光亮，就是他们一次次的收获和进步。学生都有很强的表现欲，只要给他们舞台，他们就会兴趣大增，你一定会看到他们的精彩。
例如，在上《有余数除法》一课时，在学生充分理解了竖式计算的意义后，我大胆让学生自主学习，让学生自己用竖式尝试解例2，同时几名学生板演，然后全体学生向板演的学生发问。这时学生兴趣来了，有些学生还故意想为难他们，提出了很难的问题。在板演学生的回答与老师、其他学生的帮助下，在全体学生的讨论交流下，一个个问题得以澄清。这样的分析理解比起教师的高谈阔论效果要好得多。在数学课堂教学中，我们要善于为学生创造这种“辩”的机会，激发他们的学习兴趣，锻炼学生，让每一位学生在质疑—思考—讨论—辩论—倾听中收获全部。
三、以实践活动中的“动”，激发学生学习兴趣
让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起兴趣。在动手过程中，学生互相讨论，更能激发学习兴趣，调动积极性。数学教学不能缺乏实践操作，我们不能只考虑效果，更重要的是注重思考发现的探索过程，注重学生思维的训练，注重学生间的合作交流，注重学生天性中“动”的利用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们要为学生提供广阔的动手空间，教学呈现开放性和灵活性，让学生通过实践完成知识的进一步深化。
例如：在上有余数除法一课时，我采取了让学生动起来的方法，让学生小组合作，利用小棒等学具，分一分，比一比，说一说，由于要自己动手发现真理，他们的积极性非常高，探索的兴趣更浓厚，很快地展开了活动。他们创造性地完成了学习任务，真正理解了有余数除法的意义。整堂课中学生表现出很强的求知欲与浓厚的兴趣，从真正意义上得到了发展。
另外，课外活动比课堂教学更开放，更利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣自愿参加。例如，组织数学课外兴趣小组，介绍中外数学家的故事，出数学墙报，开展课外阅读，上趣味数学课，开设专项讲座、写数学日记等，让学生在丰富多彩的数学活动中，扩大知识面，提高数学学习兴趣。
四、以形式多样的趣味练习，提高学生学习兴趣
趣味性的练习是使学生产生学习兴趣的重要途径。新颖有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中，能集中学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中获得成功的体验，就会产生主动参与数学学习活动的强烈欲望。
例如，教学三角形分类时，我设计了一个“猜一猜是什么三角形”的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。这时我抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇，这是为什么呢？于是产生了强烈的探究欲望。从而促使学生主动参与学习过程。需注意的是强调练习的趣味性，并不是排斥基本训练，教学中应正确处理好它们之间的关系。
五、以课堂小结的“延伸”，保持学生学习兴趣
新课程标准指出：“使学生通过数学活动了解数学与生活广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解。”一节好的数学课不仅要激发学生的学习兴趣，而且要做到“课结束，趣犹存”，使学生保持学习热情。比如：在教学“可能性”时，我是这样结束的：本节课我们学习了可能性大小的基本知识，大家对此知识有了初步了解，请同学们回去了解一下各种电脑福利彩票、体育彩票、街面上抽奖活动中中奖的可能性是怎样的，可以回家查找一些课外书籍或上网查找，明天上课我们看哪一位同学说得最清楚。在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展了“家居面积计算员”活动，等等。如此延伸，再次激发学生学习学习兴趣，产生认识需求，取得“课虽终，趣犹存”的效果。
总而言之，只有培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的学习欲望，才能让学生成为真正的主体，才能使教师教得轻松，学生学得轻松，才能有效提高课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]心理学导论.华东师范大学出版社.
[2]教育心理学.华东师范大学出版社.