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摘要：在语文教学中，阅读和写作是相互联系的一个整体，阅读写作一体化的教学方式是实现读写结合教学理念的最主要途径，同时也是提高阅读写作课堂教学有效性的重要措施。
关键词：初中语文 以读促写 教学实践 策略分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-051
引言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》详细阐述了语文课程的设计思路，指导教师在组织语文教学时要引导学生多读书、多积累，发展语言实践能力，并在实践中感受优秀传统文化的魅力，掌握语文应用规律。阅读和写作是语文学科密不可分的两部分，所以在实施初中语文教学时，教师要把握二者关系，创设多样的读写结合活动，使学生通过体验以读带写、以写促读、读写结合等活动，培养读写能力，提高语文学习效果。
一、结合写作要求的阅读内容分析
在语文的阅读教学中，对文章进行分析是课堂上最主要的教学内容之一。通过对阅读文章的分析和理解，教师可以引导学生掌握文章的结构，语言特点，表达技巧，篇章布局等基本的知识，进而强化学生的语文鉴赏能力与阅读能力。在读写结合的课堂中，阅读文章的分析教学可以结合写作的相关要求来展开。具体来说就是要求教师在进行阅读部分的课堂教学之前，先对本单元、本章节的教材文章进行整体的了解，并且在简单浏览阅读的基础上总结文章的体裁类型，写作特点以及单元的写作练习要求。在结合写作要求的基础上，教师再进行阅读文章的课堂教学设计。在分析文章语言的同时提出相同类型、相同句式的仿写任务;在分析阅读文章的结构过程中提出同类型作文段落章节设计要求;在分析文章内容的基础上要求学生对同一主题的经典内容与段落进行积累和总结，从而为写作教学的素材积累打好基础。例如，在学习七年级语文上册的第一单元时，教师就需要先阅读单元导读，通过导读来大致了解这一单元的文章类型以及基本的阅读和写作要求。这一单元的前三篇文章都是写景散文，最后一篇则为四首古诗。所以在进行课堂教学的过程中可以大致分为两个主要的部分，前一部分讲解景物描写主题下的现代散文阅读，后一部分则为写景抒情的古诗词分析。在讲解这三篇现代散文的过程中，教师首先可以将其看作一个整体，对散文的文章结构，语言表达等基础性的知识点进行讲解。在讲解的过程中可以通过翻转课堂模式，微课视频资源等多种教学手段来提高课堂教学的效率。在学生对这些基础性的知识有一个整体的认知和印象之后，教师就可以对几篇文章分别进行较为详细的讲解和分析。并且在分析的过程中以本单元的写作要求为核心设计教学的环节，在每一个环节中教师都可以完成知识回顾-自主分析-分析展示-技巧练习这样一个系统性的教学过程，从而实现从内容到写作练习的迁移。在这样的阅读教学中，学生不仅能够实现对文章内容的深入解读，对文章中心思想和情感基调的深刻体会，也能够在掌握相应的阅读技巧的同时进行相关的写作训练，让学生对基础知识的学习落实到实践上，真正提高学生的实际阅读能力，并且为写作练习做好知识和能力上的准备。
二、注重培养学生观察力
学生观察力的培养是写作教学的基础。教师还可以按照每个阶段学生的思维特点和心理状态，进行正确观察方法的引导和教学。为了使写作变得更加有条理，逻辑顺序更加清晰，学生在观察时必须要按照特定的顺序来进行。教师在语文教学的过程当中，应该有目的性地总结出相应的观察规律，并将其以合适的方法传授给学生。为此，教师可以让学生大量阅读范文，倡导学生学习范文作者对待事物的观察方法，进而灵活地运用到自身写作当中。如由远到近，由上到下，从整体到细节，从时间的发展进度以及事件的逻辑发展顺序等，在观察的过程中，教师也要引导学生发挥想象。例如在学习毛泽东的《沁园春·雪》一课时，教师就可以让学生想象一下诗歌里所描写的场景具体应该是什么样的，并且细致地讲述一下，这样不仅锻炼了学生的想象力和观察力，同时还让学生对诗歌有了更深刻的了解，这也是以读促写真正的目的。
三、读写相结合的仿写与创作
仿写是体现读写结合的第一步，在写作学习过程中首先让学生进行模仿创作可以提高学生的写作信心，在没有太大难度的情况下，学生会更有兴趣进行写作。学生在通读全文之后，可以对文章作者出色的表达之处进行相应的仿写，可以是优秀语句的句式、修辞手法的仿写，也可以是精美段落表达方式的仿写，还能从全文的角度如作者的立意选材、文章架构等去仿写，通过多次仿写学生能够熟练掌握作者的表达技巧和表现方式，从而提高自身的写作水平。例如梁实秋先生的《鸟》，在描写各种鸟的形态时用了“有的……有的……有的……有的……”这样的句式，“跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。”还用了比喻的修辞手法。“它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。”这句话还用了拟人、比喻手法等，语言生动形象、情感丰富，深刻地表达出作者对鸟的喜爱之情。教师通过让学生反复朗读并体会作者流露的情感和思想，分析作者的写作手法，然后选择生活中自己最喜爱的一种动物来仿写，以此来锻炼自己的写作能力。
结束语
读写结合是初中语文教学中的一条重要路径。教师通过阅读写作的一体化教学实现“以读带写，以写促读，读写结合”，从而实现学生读写能力的整体性提升。
参考文献
[1]杜高第.以读促写，读写融合——初中语文教学探微[J].中国教师，2020（S2）：44.
[2]王洋.初中语文以读促写教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：66.
[3]季云霞.初中语文“以读促写”教学研究[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：5.
关键词：初中语文 以读促写 教学实践 策略分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-051
引言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》详细阐述了语文课程的设计思路，指导教师在组织语文教学时要引导学生多读书、多积累，发展语言实践能力，并在实践中感受优秀传统文化的魅力，掌握语文应用规律。阅读和写作是语文学科密不可分的两部分，所以在实施初中语文教学时，教师要把握二者关系，创设多样的读写结合活动，使学生通过体验以读带写、以写促读、读写结合等活动，培养读写能力，提高语文学习效果。
一、结合写作要求的阅读内容分析
在语文的阅读教学中，对文章进行分析是课堂上最主要的教学内容之一。通过对阅读文章的分析和理解，教师可以引导学生掌握文章的结构，语言特点，表达技巧，篇章布局等基本的知识，进而强化学生的语文鉴赏能力与阅读能力。在读写结合的课堂中，阅读文章的分析教学可以结合写作的相关要求来展开。具体来说就是要求教师在进行阅读部分的课堂教学之前，先对本单元、本章节的教材文章进行整体的了解，并且在简单浏览阅读的基础上总结文章的体裁类型，写作特点以及单元的写作练习要求。在结合写作要求的基础上，教师再进行阅读文章的课堂教学设计。在分析文章语言的同时提出相同类型、相同句式的仿写任务;在分析阅读文章的结构过程中提出同类型作文段落章节设计要求;在分析文章内容的基础上要求学生对同一主题的经典内容与段落进行积累和总结，从而为写作教学的素材积累打好基础。例如，在学习七年级语文上册的第一单元时，教师就需要先阅读单元导读，通过导读来大致了解这一单元的文章类型以及基本的阅读和写作要求。这一单元的前三篇文章都是写景散文，最后一篇则为四首古诗。所以在进行课堂教学的过程中可以大致分为两个主要的部分，前一部分讲解景物描写主题下的现代散文阅读，后一部分则为写景抒情的古诗词分析。在讲解这三篇现代散文的过程中，教师首先可以将其看作一个整体，对散文的文章结构，语言表达等基础性的知识点进行讲解。在讲解的过程中可以通过翻转课堂模式，微课视频资源等多种教学手段来提高课堂教学的效率。在学生对这些基础性的知识有一个整体的认知和印象之后，教师就可以对几篇文章分别进行较为详细的讲解和分析。并且在分析的过程中以本单元的写作要求为核心设计教学的环节，在每一个环节中教师都可以完成知识回顾-自主分析-分析展示-技巧练习这样一个系统性的教学过程，从而实现从内容到写作练习的迁移。在这样的阅读教学中，学生不仅能够实现对文章内容的深入解读，对文章中心思想和情感基调的深刻体会，也能够在掌握相应的阅读技巧的同时进行相关的写作训练，让学生对基础知识的学习落实到实践上，真正提高学生的实际阅读能力，并且为写作练习做好知识和能力上的准备。
二、注重培养学生观察力
学生观察力的培养是写作教学的基础。教师还可以按照每个阶段学生的思维特点和心理状态，进行正确观察方法的引导和教学。为了使写作变得更加有条理，逻辑顺序更加清晰，学生在观察时必须要按照特定的顺序来进行。教师在语文教学的过程当中，应该有目的性地总结出相应的观察规律，并将其以合适的方法传授给学生。为此，教师可以让学生大量阅读范文，倡导学生学习范文作者对待事物的观察方法，进而灵活地运用到自身写作当中。如由远到近，由上到下，从整体到细节，从时间的发展进度以及事件的逻辑发展顺序等，在观察的过程中，教师也要引导学生发挥想象。例如在学习毛泽东的《沁园春·雪》一课时，教师就可以让学生想象一下诗歌里所描写的场景具体应该是什么样的，并且细致地讲述一下，这样不仅锻炼了学生的想象力和观察力，同时还让学生对诗歌有了更深刻的了解，这也是以读促写真正的目的。
三、读写相结合的仿写与创作
仿写是体现读写结合的第一步，在写作学习过程中首先让学生进行模仿创作可以提高学生的写作信心，在没有太大难度的情况下，学生会更有兴趣进行写作。学生在通读全文之后，可以对文章作者出色的表达之处进行相应的仿写，可以是优秀语句的句式、修辞手法的仿写，也可以是精美段落表达方式的仿写，还能从全文的角度如作者的立意选材、文章架构等去仿写，通过多次仿写学生能够熟练掌握作者的表达技巧和表现方式，从而提高自身的写作水平。例如梁实秋先生的《鸟》，在描写各种鸟的形态时用了“有的……有的……有的……有的……”这样的句式，“跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。”还用了比喻的修辞手法。“它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。”这句话还用了拟人、比喻手法等，语言生动形象、情感丰富，深刻地表达出作者对鸟的喜爱之情。教师通过让学生反复朗读并体会作者流露的情感和思想，分析作者的写作手法，然后选择生活中自己最喜爱的一种动物来仿写，以此来锻炼自己的写作能力。
结束语
读写结合是初中语文教学中的一条重要路径。教师通过阅读写作的一体化教学实现“以读带写，以写促读，读写结合”，从而实现学生读写能力的整体性提升。
参考文献
[1]杜高第.以读促写，读写融合——初中语文教学探微[J].中国教师，2020（S2）：44.
[2]王洋.初中语文以读促写教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：66.
[3]季云霞.初中语文“以读促写”教学研究[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：5.