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[摘 要]我们教师可以用爱心唤回后进生的心、用树立其自信心的方式鞭策后进生、用暗示的无声教育法启迪后进生，多为后进生创设成功机会，让他们在成功体验中巩固自信。
[关键词]教源性后进生 成因 转化策略
后进生是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生。后进生产生的原因不外乎家庭教育、学校教育、社会环境和学生本人四个方面。这四个方面的原因之间又是相互影响，相互作用的。我们在分析后进生心理问题产生的原因时，既要看到各方面的原因，又要着重分析相关度较大的学校教育因素，“学校教育”方面的原因是值得我们高度重视的。我们不能否认，有一小部分后进生的产生与学校教育有一定的关系，我们不妨称之为“教源性后进生”。
那么，对处在教育第一线的我们来说该采取什么样的措施来转化教源性后进生呢?结合自己的经验和教训，我认为以下两点很重要：
一、弄清成因
教源性后进生产生的原因大致有以下几点：1.教师对学生要求过高，信息超载，忽视学生的个体差异。2.消极的评价方式影响学生的心态。考试次数太多，内容过难、过深，后进生的“十次”努力换来的是“十次”失败。3.学校管理过于封闭。受教育竞争的影响，学校在管理中主要以升学率为考核指标，导致教师心理失衡，批评学生有时情绪失控，又加上学校适宜学生身心的活动开展很少，校园生活单一乏味，导致学生学习动机下降。4.同学之间竞争激烈。这批学生在学习中遇到问题时，得不到老师和同学的及时帮助，心目中失败远远大于成功，因而失去信心。
二、用心转化
一般来说，后进生对教师有一种胆怯心理，课堂上生怕老师看见，生怕老师提问，这些都造成了后进生心理上的压抑，成为他们的心理障碍。这些后进生往往因为得不到老师和同学的善待而自暴自弃。作为一线教师，我们应该如何去做呢?
(一)用爱心唤回后进生的心。师生间形成融洽、默契、宽容的心理环境，后进生的学习热情才会高涨，对教学过程的参与才会显著增强，学生才能有话敢说，有问敢提。如果教师讽刺、挖苦而伤害学生的自尊心，就会导致学生因不喜欢这个老师而讨厌这门学科。因此，对于后进生，教师只有热爱、信赖他们才能消除其心理障碍。
(二)用树立其自信心的方式鞭策后进生。为什么学习成绩好的学生能不断的充分地表现自己的才华，而另一些同样资质的学习上的后进生却往往发挥不出来?其原因在于有一颗适应环境变化的自信心，以下的方法可以帮助后进生塑造这样一颗心，并能使他受用一生。
1.经常地表扬。我过去的一位学生深有体会地说：“我学生时代最大的影响，主要取决于老师一次班会课上的表扬。”自我感觉良好的学生会成功，培养学生的自信，尤其是后进生的自信是鼓励学生有上乘表现的中心环节，而且要尽早开始。
2.去教给学生方法而不是责备。如果你经常留心观察当前有一些教师教育后进生的情景，很不幸，你会发现有许多消极的因素。如果你不断地指责后进生有一些毛病，他迟早会认为自己是真的笨了，要批评行动本身，而不要针对人。伴随着每个“这错了!”应解释怎样才是正确的。
3.帮助后进生回想成功的情景。把一次好的作业或一张好考试卷张贴在教室，让他能够经常看到自己曾经取得的成果，可以增强他再次取得成功的信心。
(三)用暗示的无声教育法启迪后进生。
1.言语暗示。言语暗示不是直接用语言表扬或批评，而是通过讲故事、打比喻、作比较等把自己的观点巧妙地表达出来。例如：老师发现后进生放学不按时回家，可以这样在班上说：“按时回家的学生才是好学生，老师最喜欢这样的学生。”就比简单地说：“有些差生放学不按时回家，真差劲!”效果好。
2.动作暗示。动作暗示就是用体态语言把自己的想法表露出来，从而教育学生。例如：老师发现学生解题格式不规范时，尤其是后进生，可以在黑板上多演示几次解题格式，学生接受暗示后，会立即做出反应，解题格式也就会规范。
3.眼神暗示。眼睛被誉为“心灵窗口”，眼神暗示就是用眼睛把要说的话暗示出来。例如：老师讲课时发现后进生注意力不集中，两手在搞小动作，老师用眼睛盯住他的手，他便会停止动作，集中听讲或思考问题。
(四)多为后进生创设成功机会，在成功体验中巩固自信。后进生进取的动力和自信，源自自身不断的成功体验，充分的自我展现和自身价值的认可。如何让后进生获得成功的机会呢?
1.教师要用“放大镜”去发现后进生的“闪光点”。只要挖掘后进生被自尊和自卑遮得严严实实的“闪光点”，并加以利用，使后进生觉得自己虽然不是什么“美玉”，但总算还有一点光泽。这样，后进生就会克服在老师和同学心目中一无是处的自卑心理，从而激发起对学习的热情，效果是立竿见影的。
2.教师不妨常备些“高帽”去上课。在课堂教学中，适时适当地给后进生戴上一两顶“高帽子”，使后进生感到自己也有光彩照人的一面，从心底里感到“原来我并不那么令人讨厌”，“老师对我仍是抱有期望的”。后进生的那种被受重视，很有希望的心情立即溢于言表，从而激发起投身学习的热情。
3.教师对后进生的学习要有恰当的评价。学生个个是有血有肉有个性的人，而不是规格相同的零件。在课堂教学中，后进生回答教师的问题，做练习，所花的时间和努力，都有别于优生，因此，教师对后进生“劳动成果”的评价也应因人而异，决不能以教师头脑中的“标准答案”去评价后进生的解答效果。否则，老师的低希望高失望会严重削弱后进生的学习热情。
4.坚持“五优先”，提高教育的实效性。“五优先”即：表扬鼓励优先，关心帮助优先，作业批改和学习辅导优先，家访优先，参加群体活动优先，以努力提高教育的实效性。
总之，我认为在复杂而反复的后进生转化工作中，首先应该仔细分析后进生形成的原因，以满腔师爱为前提和基础，给予后进生以真诚的尊重、理解和信任，然后辅以必要的严格要求，借助家庭和社会的力量以形成学校、家庭和社会的教育合力，落实转化措施，最后唤起后进生自我教育的意识，依靠他们自身的力量最终完成转化目标。
参考文献
[1]潘 菽《教育心理学》
[2]鲁 洁、吴康宁《教育社会学》
[3]马加乐等：《非智力因素与学校教育》
[4]法国卢梭著，胡以娜编《爱弥尔》
[关键词]教源性后进生 成因 转化策略
后进生是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生。后进生产生的原因不外乎家庭教育、学校教育、社会环境和学生本人四个方面。这四个方面的原因之间又是相互影响，相互作用的。我们在分析后进生心理问题产生的原因时，既要看到各方面的原因，又要着重分析相关度较大的学校教育因素，“学校教育”方面的原因是值得我们高度重视的。我们不能否认，有一小部分后进生的产生与学校教育有一定的关系，我们不妨称之为“教源性后进生”。
那么，对处在教育第一线的我们来说该采取什么样的措施来转化教源性后进生呢?结合自己的经验和教训，我认为以下两点很重要：
一、弄清成因
教源性后进生产生的原因大致有以下几点：1.教师对学生要求过高，信息超载，忽视学生的个体差异。2.消极的评价方式影响学生的心态。考试次数太多，内容过难、过深，后进生的“十次”努力换来的是“十次”失败。3.学校管理过于封闭。受教育竞争的影响，学校在管理中主要以升学率为考核指标，导致教师心理失衡，批评学生有时情绪失控，又加上学校适宜学生身心的活动开展很少，校园生活单一乏味，导致学生学习动机下降。4.同学之间竞争激烈。这批学生在学习中遇到问题时，得不到老师和同学的及时帮助，心目中失败远远大于成功，因而失去信心。
二、用心转化
一般来说，后进生对教师有一种胆怯心理，课堂上生怕老师看见，生怕老师提问，这些都造成了后进生心理上的压抑，成为他们的心理障碍。这些后进生往往因为得不到老师和同学的善待而自暴自弃。作为一线教师，我们应该如何去做呢?
(一)用爱心唤回后进生的心。师生间形成融洽、默契、宽容的心理环境，后进生的学习热情才会高涨，对教学过程的参与才会显著增强，学生才能有话敢说，有问敢提。如果教师讽刺、挖苦而伤害学生的自尊心，就会导致学生因不喜欢这个老师而讨厌这门学科。因此，对于后进生，教师只有热爱、信赖他们才能消除其心理障碍。
(二)用树立其自信心的方式鞭策后进生。为什么学习成绩好的学生能不断的充分地表现自己的才华，而另一些同样资质的学习上的后进生却往往发挥不出来?其原因在于有一颗适应环境变化的自信心，以下的方法可以帮助后进生塑造这样一颗心，并能使他受用一生。
1.经常地表扬。我过去的一位学生深有体会地说：“我学生时代最大的影响，主要取决于老师一次班会课上的表扬。”自我感觉良好的学生会成功，培养学生的自信，尤其是后进生的自信是鼓励学生有上乘表现的中心环节，而且要尽早开始。
2.去教给学生方法而不是责备。如果你经常留心观察当前有一些教师教育后进生的情景，很不幸，你会发现有许多消极的因素。如果你不断地指责后进生有一些毛病，他迟早会认为自己是真的笨了，要批评行动本身，而不要针对人。伴随着每个“这错了!”应解释怎样才是正确的。
3.帮助后进生回想成功的情景。把一次好的作业或一张好考试卷张贴在教室，让他能够经常看到自己曾经取得的成果，可以增强他再次取得成功的信心。
(三)用暗示的无声教育法启迪后进生。
1.言语暗示。言语暗示不是直接用语言表扬或批评，而是通过讲故事、打比喻、作比较等把自己的观点巧妙地表达出来。例如：老师发现后进生放学不按时回家，可以这样在班上说：“按时回家的学生才是好学生，老师最喜欢这样的学生。”就比简单地说：“有些差生放学不按时回家，真差劲!”效果好。
2.动作暗示。动作暗示就是用体态语言把自己的想法表露出来，从而教育学生。例如：老师发现学生解题格式不规范时，尤其是后进生，可以在黑板上多演示几次解题格式，学生接受暗示后，会立即做出反应，解题格式也就会规范。
3.眼神暗示。眼睛被誉为“心灵窗口”，眼神暗示就是用眼睛把要说的话暗示出来。例如：老师讲课时发现后进生注意力不集中，两手在搞小动作，老师用眼睛盯住他的手，他便会停止动作，集中听讲或思考问题。
(四)多为后进生创设成功机会，在成功体验中巩固自信。后进生进取的动力和自信，源自自身不断的成功体验，充分的自我展现和自身价值的认可。如何让后进生获得成功的机会呢?
1.教师要用“放大镜”去发现后进生的“闪光点”。只要挖掘后进生被自尊和自卑遮得严严实实的“闪光点”，并加以利用，使后进生觉得自己虽然不是什么“美玉”，但总算还有一点光泽。这样，后进生就会克服在老师和同学心目中一无是处的自卑心理，从而激发起对学习的热情，效果是立竿见影的。
2.教师不妨常备些“高帽”去上课。在课堂教学中，适时适当地给后进生戴上一两顶“高帽子”，使后进生感到自己也有光彩照人的一面，从心底里感到“原来我并不那么令人讨厌”，“老师对我仍是抱有期望的”。后进生的那种被受重视，很有希望的心情立即溢于言表，从而激发起投身学习的热情。
3.教师对后进生的学习要有恰当的评价。学生个个是有血有肉有个性的人，而不是规格相同的零件。在课堂教学中，后进生回答教师的问题，做练习，所花的时间和努力，都有别于优生，因此，教师对后进生“劳动成果”的评价也应因人而异，决不能以教师头脑中的“标准答案”去评价后进生的解答效果。否则，老师的低希望高失望会严重削弱后进生的学习热情。
4.坚持“五优先”，提高教育的实效性。“五优先”即：表扬鼓励优先，关心帮助优先，作业批改和学习辅导优先，家访优先，参加群体活动优先，以努力提高教育的实效性。
总之，我认为在复杂而反复的后进生转化工作中，首先应该仔细分析后进生形成的原因，以满腔师爱为前提和基础，给予后进生以真诚的尊重、理解和信任，然后辅以必要的严格要求，借助家庭和社会的力量以形成学校、家庭和社会的教育合力，落实转化措施，最后唤起后进生自我教育的意识，依靠他们自身的力量最终完成转化目标。
参考文献
[1]潘 菽《教育心理学》
[2]鲁 洁、吴康宁《教育社会学》
[3]马加乐等：《非智力因素与学校教育》
[4]法国卢梭著，胡以娜编《爱弥尔》