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摘 要：简便计算是小学数学中重要的教学内容之一。简便计算可以缩短学生计算时间，提高计算能力，提高学生数学思维能力。但是，学生在学习简便计算时，往往会出现一些错误，因此教师要针对学生出现的错误，进行分析，给出相应的对策，真正理解简便方法的妙用，提高学生计算能力和思维能力。
关键词：小学数学；简便；习惯
简便计算教学过程中，教师应通过解决实际问题来培养学生的思维，提高对运算定律，计算法则的理解和掌握。 因此，在教师在教学过程中，应指导学生理解计算方法，让学生清楚理解算法和算理。
一、认知不清，知识混淆
由于学生对数学计算法则、运算定律、计算公式没有真正的掌握，很多学生只会套用运算定律公式，不会变通，导致运算定律使用错误。
【错例一】 78×101
=78×（100+1）
=78×100+1
=7800+1
=7801
【错误分析和对策】错例一：是因为学生对乘法分配律的理解不够，没用理解乘法分配律的实质，教师可以这样分析，101分成100+1，78乘以101就是101个78，101个78就等于100个78加上1个78，所以1也要乘以78。
错例二：是由于学生对相似知识的混淆，学生对乘法分配律和结合律的没有真正理解掌握。乘法分配律括号里是加法，乘法结合律括号里是乘法。但是教师不能就这样告诉学生乘法分配律括号里是加法，括号里是乘法的时候不能用。教师可以把两个运算定律拿出来做给学生对比，找出两个运算定律的异同点，从而使学生区分开乘法分配律和乘法结合律。也可以结合具体的情景让学生深入理解乘法分配律和结合律的意义。
二、 思维定势
教学中，教师常常要求学生记住一些公式或模型。然而学生在做题时，只要遇到符合这些模型的问题，就套用公式模型来解决问题。无意识的形成一定的思维定势，养成一种重复的，死板的解决问题的不良习惯，简单的说就是学生经验习惯的错误。学生在解决问题时，常常会受思维定势负影响，导致计算错误。在简便计算时，就要突破思维的定势。
【错例】 537-265-137
=537-（265+137）
=537-402
=135
【错误分析和对策】教学过程中像这样的错例非常多，学生对一个数连续减去两个数的例子做多了，导致思维定势，所以一拿到题目，看到连减，就马上使用连减得性质，只要老师问下学生，这样写有没有达到简便的效果？学生子让就明白了。运用运算定律是为了计算简便，如果用了运算定律没达到其效果，还不如不用简便方法。
此题还可以用这样算537-265-137=537-137-265=400-265=135，教师可以结合情景使学生深入理解该性质，假如你有537元，买一条裤子花了137元，再买一条衣服花了265元，剩下多少元？也可以这样先买一条衣服花了265元，再买一条裤子花了137，元，剩下的钱一样。交换买的顺序，就是减的顺序，先减后面的，再减前面的。使学生理解性质的含义，选择最优策略，提高学生思维。
三、练习方法
赞可夫说过：“在数学教学中要抓两件事，一是要讲清数学概念；二是要精心设计练习。”要提高简便计算的正确率，首先要学生理解运算定律，计算性质的原理。其次要练习。练习是巩固知识主要手段，是将知识转化为技能必不可少的方法。我认为有时可以设计一些一题多解的简单计算练习，因为机械式的练习比较枯燥，一题多用可以提高学生的学习的兴趣，提高学生的计算能力，还可以培养学生的发散思维能力。
四、培养良好的解题习惯
数学教学过程中，看题审题不能马虎，字迹格式要工整，估算验算不可少。有很多学生很粗心，书写潦草，书写格式不规范导致计算错误。还有些学生计算时，无论数的大小，只要能口算的都口算，很少使用草稿纸，导致错误率很高。很多学生没有养成估算、验算的习惯，更是不知道怎樣估算和验算。估算和验算是检验计算结果是否正确的重要方法。因此，培养学生养成良好的估算和验算的习惯，可以有效的提高计算准确率，还能增强学生信心。
总之，提高简便运算能力，不仅能提高学生的运算能力和运算速度，而且还能使学生对运算定律、运算法则、性质、规律等有更深入了理解和掌握，培养学生思维的灵活性和创造性。
参考文献：
[1]刘道万.简便计算错误成因分析及预防矫正策略——学周刊·小学学术研究版，2008年8期
[2]毛文利.小学数学简便计算教学例说——新课程学习·下，2014年4期
关键词：小学数学；简便；习惯
简便计算教学过程中，教师应通过解决实际问题来培养学生的思维，提高对运算定律，计算法则的理解和掌握。 因此，在教师在教学过程中，应指导学生理解计算方法，让学生清楚理解算法和算理。
一、认知不清，知识混淆
由于学生对数学计算法则、运算定律、计算公式没有真正的掌握，很多学生只会套用运算定律公式，不会变通，导致运算定律使用错误。
【错例一】 78×101
=78×（100+1）
=78×100+1
=7800+1
=7801
【错误分析和对策】错例一：是因为学生对乘法分配律的理解不够，没用理解乘法分配律的实质，教师可以这样分析，101分成100+1，78乘以101就是101个78，101个78就等于100个78加上1个78，所以1也要乘以78。
错例二：是由于学生对相似知识的混淆，学生对乘法分配律和结合律的没有真正理解掌握。乘法分配律括号里是加法，乘法结合律括号里是乘法。但是教师不能就这样告诉学生乘法分配律括号里是加法，括号里是乘法的时候不能用。教师可以把两个运算定律拿出来做给学生对比，找出两个运算定律的异同点，从而使学生区分开乘法分配律和乘法结合律。也可以结合具体的情景让学生深入理解乘法分配律和结合律的意义。
二、 思维定势
教学中，教师常常要求学生记住一些公式或模型。然而学生在做题时，只要遇到符合这些模型的问题，就套用公式模型来解决问题。无意识的形成一定的思维定势，养成一种重复的，死板的解决问题的不良习惯，简单的说就是学生经验习惯的错误。学生在解决问题时，常常会受思维定势负影响，导致计算错误。在简便计算时，就要突破思维的定势。
【错例】 537-265-137
=537-（265+137）
=537-402
=135
【错误分析和对策】教学过程中像这样的错例非常多，学生对一个数连续减去两个数的例子做多了，导致思维定势，所以一拿到题目，看到连减，就马上使用连减得性质，只要老师问下学生，这样写有没有达到简便的效果？学生子让就明白了。运用运算定律是为了计算简便，如果用了运算定律没达到其效果，还不如不用简便方法。
此题还可以用这样算537-265-137=537-137-265=400-265=135，教师可以结合情景使学生深入理解该性质，假如你有537元，买一条裤子花了137元，再买一条衣服花了265元，剩下多少元？也可以这样先买一条衣服花了265元，再买一条裤子花了137，元，剩下的钱一样。交换买的顺序，就是减的顺序，先减后面的，再减前面的。使学生理解性质的含义，选择最优策略，提高学生思维。
三、练习方法
赞可夫说过：“在数学教学中要抓两件事，一是要讲清数学概念；二是要精心设计练习。”要提高简便计算的正确率，首先要学生理解运算定律，计算性质的原理。其次要练习。练习是巩固知识主要手段，是将知识转化为技能必不可少的方法。我认为有时可以设计一些一题多解的简单计算练习，因为机械式的练习比较枯燥，一题多用可以提高学生的学习的兴趣，提高学生的计算能力，还可以培养学生的发散思维能力。
四、培养良好的解题习惯
数学教学过程中，看题审题不能马虎，字迹格式要工整，估算验算不可少。有很多学生很粗心，书写潦草，书写格式不规范导致计算错误。还有些学生计算时，无论数的大小，只要能口算的都口算，很少使用草稿纸，导致错误率很高。很多学生没有养成估算、验算的习惯，更是不知道怎樣估算和验算。估算和验算是检验计算结果是否正确的重要方法。因此，培养学生养成良好的估算和验算的习惯，可以有效的提高计算准确率，还能增强学生信心。
总之，提高简便运算能力，不仅能提高学生的运算能力和运算速度，而且还能使学生对运算定律、运算法则、性质、规律等有更深入了理解和掌握，培养学生思维的灵活性和创造性。
参考文献：
[1]刘道万.简便计算错误成因分析及预防矫正策略——学周刊·小学学术研究版，2008年8期
[2]毛文利.小学数学简便计算教学例说——新课程学习·下，2014年4期