摘要：化学学科核心素养的五大要素，是化学学科的育人功能的阐述。初中化学教学是启蒙的化学学科教学，应在教学中渗透化学学科核心素养，从学生学习化学伊始，让学生逐步养成化学学科核心素养，为学生的可持续学习和发展奠定基础。本文以初中化学教学中的部分内容为例，探讨渗透化学学科核心素养的思路。
　　关键词：初中化学;化学学科核心素养;启蒙;渗透
　　2017版课标中指出：化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。化学学科核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”以及“科学精神与社会责任”等五大要素。
　　化学学科核心素养的五大要素是相互联系融为一体的，也是不可能截然分割的。在教学过程中，教师应根据学生的认知特点和课程内容具体确定培养学生化学学科核心素养的侧重点，从而在教学中逐步渗透化学学科核心素养的训练，最终达到养成学生化学学科核心素养的目的。
　　结合化学学科核心素养的五大要素和初中化学的教学内容进行分析，初中化学教学阶段，除了“平衡思想”这个要素外，其余的几个要素在初中化学中均有较显著的体现。但由于初中化学教学是化学学科的启蒙阶段的教学，是学生奠定化学学科核心素养的初始阶段，因此教师在教学中应注意每节课的教学内容所蕴含的核心素养，以“润物细无声”的方式逐步渗透，让化学学科核心素养在学生的手、脑、意识中等逐步养成。
　　一、以实验为抓手，渗透核心素养的养成
　　化学是一门以实验为基础的自然科学。实验的顺利开出或创造条件的开出，不仅仅是激发学生的学习兴趣，更是培养和养成学生的“实验探究和创新意识”、“科学精神和社会责任”以及“证据推理和模型认知”等化学学科核心素养的必要过程和手段。
　　以鲁教版第二单元第三节《原子的构成》为例（后面的例子均以鲁教版为素材），由于卢瑟福实验的条件所限，初中化学课堂中不可能開出实验，而教材中近两页的文字叙述和一幅图片，很难让理解能力较弱的学生明白该实验的含义，这时教师可以补充实验：把教室的窗户打开，用粉笔头有意控制准头向窗外扔去，模拟卢瑟福实验。然后让学生独立思考观察到的现象，再结合教材中的文字和图片思考实验结果的意义（必要时还可以用PPT进行动画模拟），很容易让学生养成“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”，再结合原子结构的发现史，还能够培养学生的“科学精神和社会责任”。
　　二、合理运用教材内容，培养学生核心素养
　　初中化学教学中“宏观—微观—符号”这一三重表征同时也是“宏观辨识与微观探析”是贯穿化学学科学习的核心素养的要素之一，更是学生进行化学思维的基本工具，在教学中应合理运用教材中的内容不断渗透和强化这一核心素养，为学生奠定持续学习的坚实基础。
　　初中化学教学中，这方面的内容很多，如第二单元第二节中“水的分解”、第四单元第二节中“化学式及其意义”、第五单元第一节中“质量守恒定律的微观解释”、第八单元第三节中“复分解反应的实质”等内容，都是渗透和养成学生“宏观辨识与微观探析”这一核心素养的很好的教学内容。教师在教学时，让学生从宏观现象着手，引导学生思考构成物质的微观粒子，结合微观粒子的不断运动的特性和符号表征，既能培养学生的“宏观辨识与微观探析”核心素养，还能培养学生的“变化观念”中化学变化的条件之一是反应物的微粒应相互接触，为以后的高中化学中的“平衡思想”奠定基础。
　　三、充分挖掘教材内涵，养成核心素养
　　立德树人是新时期教育的最基本最低限的要求，是教育教学的根本任务。立德树人在化学学科核心素养中最直接的体现就是“科学精神和社会责任”核心素养。教师在教学时，充分挖掘教材的内涵，潜移默化地培养和养成学生的“科学精神与社会责任”核心素养，最终达到立德树人的目的。
　　初中化学教材中蕴含“科学精神和社会责任”的内容可谓比比皆是，如第六单元第一节中“爆炸是如何发生的”、第二节“化石燃料的利用”、第三节中“二氧化碳的循环”、第九单元第三节“钢铁的锈蚀与防护”、第十单元第二节“化学元素与人体健康”、第三节“远离有毒物质”、第十一单元的多数内容等，都是养成学生“科学精神与社会责任”核心素养的天然材料和养分，在教学时需注意引导学生认真思考、体验知识与责任的关系，不能因为这些知识比较简单而一带而过，忽略了对学生进行社会责任的思考。
　　崔允郭教授曾把化学学科的教学用“学懂—学会—素养”这一线性来形象表示，即说明化学学科核心素养不是空中楼阁，是建立在化学知识基础上的，是化学知识的内涵和深层次的延伸。初中化学教师在教学时，需要多方面结合学生实际，让学生在学懂知识的基础上会用知识解决问题，并因此符合立德树人要求的化学学科核心素养。