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漫漫三尺讲台路，白笔黑板写春秋。自从我们走上教师这个岗位，备课上课就和我们结下了不解之缘。我们永远是用昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才。怎样才能更好地完成历史赋予教师的任务呢？首先应该解决的问题是这两个字：备课。说到备课，真的是老掉牙的两个字，有的人可能会不屑一顾，可是真要提高我们的课堂教学质量，真要让我们的学生在学习知识的同时能够形成能力，就不能不重视备课这个环节。
钱正权认为：备课，教师最好要经历三种“角色”的转换：首先是文本的一般阅读者，继而恢复为一个语文教师，最后设想自己是一名学生。
为什么要把自己当作文本的一般阅读者呢，因为教师需要阅读，教师专业成长主要就是靠边教学实践边坚持阅读，日久天长地修炼。要教书，先做读书人。
在我的一次备课中对钱钟书的这一体会深有感触。
阅读了《唯一的听众》这篇文章，我仿佛看到：一位慈祥、和蔼的老人静静地坐在木椅上，面带微笑。阳光透过茂盛的树叶，照在他灰白色的头发上显得格外苍老。额头上的皱纹，记载着多年来的风风雨雨。我还仿佛看到：老人让小男孩走出了自卑的阴影，对他关心、支持和帮助，使他自信的对待每一件事情。同时，我也“听”到：一支优美的曲子在林间流淌，美妙的音符从我身旁闪过。
当一个人遇到困难或灰心的时候，或许只是别人一句简单的发自内心的鼓励的话语，就能使他重新鼓起勇气面对困难，冲出困境，向着成功的目标迈进。
老教授体恤地考虑到如果当年他告诉“我”他的真实身份，“我”会不好意思，不敢在他面前拉琴。因此，他告诉“我”说他是一个聋子，让“我”放心大胆的拉曲子。而“我”在得知他的真实身份后，并没有揭穿他的善意的谎言，尽管他那“悄悄打着节奏”的手指已经泄露了他的秘密，“我”仍然在每天的清晨为她演奏，期望可以给他带来一丝快乐和幸福，感谢他对“我”的恩情。
读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。
如果把阅读教学比作一次难忘的旅游，教师的阅读仅仅是先行一步，引导学生去欣赏途中的美景奇观才是真正的目的，何处驻足、哪里歇脚、怎样观赏等等细节都要事前作周密思考。作为一个语文教师，要充分考虑教学的复杂性，对备课提出高要求：要教出新意，拒绝平庸，使学生情感受熏陶、智慧受启迪，语文能力得以发展和提升，且课堂气氛愉悦和谐，师生如沐春风。
首先，深入钻研教材做文本知音、备课有两种做法最不可取：一种是依赖教学参考书，照搬目的要求、教材分析、教学建议等；另一种是把“名师”的教案拿来依样画葫芦。教学极具个性和创造性，应做到因师、因生、因地而异。
第二是恰当处理教学内容：“课标”要求我们“创造性使用教材”。用教材的首要任务是处理教学内容，对教学内容作重点与一般的区分与取舍：一来有利于引导学生去发现，培养学生分辨阅读材料中要点内容与一般内容的能力。二来为深入理解课文找“切入口”。要在整体把握的基础上进入重点研读。三来符合学生的阅读心理。因为发现重点犹如开启一扇幽深的门户，可引起学生探索的好奇心，而好奇心是避免阅读疲劳、诱发阅读兴奋的动力。
这篇课文，课题为“唯一的听众”，表面指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老教授的几处外貌和语言描写起到了画龙点睛的作用。
基于对文章的理解，以及在备课之前站在三种角色的角度上思考，我设计了这样的教学思路：
1 努力使学生在实践中运用学法
引导学生边默读课文，边思考批画。（1）用“——”画出老人说的几段话。（2）联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听到后会有怎样的感受？（3）把你的体会批注在书上。并练习有感情地朗读课文。
作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了，尤其本组课文已经学习了两篇写人的文章。课堂上学生实实在在地实践着，他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。
2 尽力使学生在读中提炼内涵
在朗读形式上，我在教学设计中，设计了范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。
3 大力使学生在理解中感悟真情
（1）让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是十分的慈祥而又静谧。（2）感悟老人说这些话的用意。（3）在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索，由不好意思、灰心、羞愧、到兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老人的良苦用心。（4）与第一自然段前后对照，找出我练琴时发生的变化，体会成功的原因。
这次的备课经历使我深深地感受到，一名语文教师，应深入钻研教材，做文本知音。今天的备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。让我们的课堂教学涌动真情，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
（作者单位：北京市西城区西市库小学）
（责任编校：白水）
钱正权认为：备课，教师最好要经历三种“角色”的转换：首先是文本的一般阅读者，继而恢复为一个语文教师，最后设想自己是一名学生。
为什么要把自己当作文本的一般阅读者呢，因为教师需要阅读，教师专业成长主要就是靠边教学实践边坚持阅读，日久天长地修炼。要教书，先做读书人。
在我的一次备课中对钱钟书的这一体会深有感触。
阅读了《唯一的听众》这篇文章，我仿佛看到：一位慈祥、和蔼的老人静静地坐在木椅上，面带微笑。阳光透过茂盛的树叶，照在他灰白色的头发上显得格外苍老。额头上的皱纹，记载着多年来的风风雨雨。我还仿佛看到：老人让小男孩走出了自卑的阴影，对他关心、支持和帮助，使他自信的对待每一件事情。同时，我也“听”到：一支优美的曲子在林间流淌，美妙的音符从我身旁闪过。
当一个人遇到困难或灰心的时候，或许只是别人一句简单的发自内心的鼓励的话语，就能使他重新鼓起勇气面对困难，冲出困境，向着成功的目标迈进。
老教授体恤地考虑到如果当年他告诉“我”他的真实身份，“我”会不好意思，不敢在他面前拉琴。因此，他告诉“我”说他是一个聋子，让“我”放心大胆的拉曲子。而“我”在得知他的真实身份后，并没有揭穿他的善意的谎言，尽管他那“悄悄打着节奏”的手指已经泄露了他的秘密，“我”仍然在每天的清晨为她演奏，期望可以给他带来一丝快乐和幸福，感谢他对“我”的恩情。
读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。
如果把阅读教学比作一次难忘的旅游，教师的阅读仅仅是先行一步，引导学生去欣赏途中的美景奇观才是真正的目的，何处驻足、哪里歇脚、怎样观赏等等细节都要事前作周密思考。作为一个语文教师，要充分考虑教学的复杂性，对备课提出高要求：要教出新意，拒绝平庸，使学生情感受熏陶、智慧受启迪，语文能力得以发展和提升，且课堂气氛愉悦和谐，师生如沐春风。
首先，深入钻研教材做文本知音、备课有两种做法最不可取：一种是依赖教学参考书，照搬目的要求、教材分析、教学建议等；另一种是把“名师”的教案拿来依样画葫芦。教学极具个性和创造性，应做到因师、因生、因地而异。
第二是恰当处理教学内容：“课标”要求我们“创造性使用教材”。用教材的首要任务是处理教学内容，对教学内容作重点与一般的区分与取舍：一来有利于引导学生去发现，培养学生分辨阅读材料中要点内容与一般内容的能力。二来为深入理解课文找“切入口”。要在整体把握的基础上进入重点研读。三来符合学生的阅读心理。因为发现重点犹如开启一扇幽深的门户，可引起学生探索的好奇心，而好奇心是避免阅读疲劳、诱发阅读兴奋的动力。
这篇课文，课题为“唯一的听众”，表面指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老教授的几处外貌和语言描写起到了画龙点睛的作用。
基于对文章的理解，以及在备课之前站在三种角色的角度上思考，我设计了这样的教学思路：
1 努力使学生在实践中运用学法
引导学生边默读课文，边思考批画。（1）用“——”画出老人说的几段话。（2）联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听到后会有怎样的感受？（3）把你的体会批注在书上。并练习有感情地朗读课文。
作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了，尤其本组课文已经学习了两篇写人的文章。课堂上学生实实在在地实践着，他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。
2 尽力使学生在读中提炼内涵
在朗读形式上，我在教学设计中，设计了范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。
3 大力使学生在理解中感悟真情
（1）让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是十分的慈祥而又静谧。（2）感悟老人说这些话的用意。（3）在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索，由不好意思、灰心、羞愧、到兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老人的良苦用心。（4）与第一自然段前后对照，找出我练琴时发生的变化，体会成功的原因。
这次的备课经历使我深深地感受到，一名语文教师，应深入钻研教材，做文本知音。今天的备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。让我们的课堂教学涌动真情，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
（作者单位：北京市西城区西市库小学）
（责任编校：白水）