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摘要:古时候,许多作家通过写诗或散文来抒发自己的情怀,当时的交通可以说是相当不便利,距离远的人们交流需要通过写书信来传达思想,随着网络的普及发展,发展到后来的写邮件。这些都离不开写作,写作是学习语文的重要步骤之一,也是检验学生语文学习成果的验收标准,在小学语文教育中,写作课是让众多学生和教师头疼的事情,教师会想通过怎样的学习方法才能促进学生的写作水平,而学生则头痛的是怎样写才能写好,由于知识面不够广阔,缺乏写作素材,甚至有的学生因为某些因素对写作产生恐惧心理,内心比较抵触。经过大量研究和实践表明,分段式训练法可以有效地改善写作教学中存在的问题。
关键词:小学语文;写作教学;分段训练
引言:
对于小学生而言,写作还是相对困难的。这需要学生善于观察身边的事物,为写作积累素材,因为写作都是需要积累过程的。一篇好的作文离不开教师的正确引导,离不开学生的语言表达能力,而且需要不断练习,在练习中犯错,改错。写作是有方法可循的,分段训练模式可以很好的改善写作中存在的问题,分段针对性训练,可以引导学生掌握方法,充分了解写作的基本思路,提高学生的写作质量。分段式训练的优点诸多,将此方法引用到小学语文写作中,一定会改善学生的写作现状,提高学生的写作水平。
1小学语文作文教学中存在的问题
通过考察发现,教师的授课方式可以影响学生的学习兴趣和汲取知识的能力。没有什么是刚生下就会做的事情,写作也一样,都是通过后天学习才会的。因此,引导很重要,教师作为学生的启蒙老师,承担的责任重大,一个好的教学方法对学生的影响是非常大的。然而,许多教师在教学中多多少少存在一些问题,有的教师比较固执己见,不吸取好的教育方式,导致教育方式落后。在进行小学语文写作教学时,有的教师和学生的沟通特别少,只是一味的完成任务,导致学生缺少引导,思维受限,不能很好的写作创新,致使写作能力徘徊在低水平范围里。
小学生知识面有限,写作素材匮乏,缺少对生活的的观察力,不能很好的从身边累积写作素材[1],寻找灵感。这样就会使学生局限在无素材的困扰中,会限制学生的写作能力。
阅读可以提高学生的写作能力,但是很多学生只局限于课本知识,不进行课外拓展,不能很好的积累写作素材和灵感。在阅读的过程中,学生可以通过观察,观察一篇文章的结构和用词比喻等一些好的写作手法。这些都需要教师去指引学生,引导学生多读,多思考。然而事实却是许多教师都忽视了这点,没有很好的将阅读与写作结合。小学语文作文书写中存在的问题较多,这里只是对其中几种因素做出了阐述。
2分段式训练学生的写作能力
一、强化语言组织能力
写作的基础就是进行语言组织,写出的作文好坏程度与语言组织能力有直接关系。小学生看待事物时,基本都是所见皆所想,黑白分明,看到什么就是什么,基本不会进行换位思考,不能从多个角度去看待一件事情[2],这就导致有些学生不会从多个角度去写作。语言组织能力不强,致使写出的文章不连贯,有的像是由不相干的文字拼凑出来的。因此,提高写作水平首先要提高學生的语言组织能力,多说、多练,多借鉴。教师可以从以下几个方面训练学生的语言组织能力,让学生可以连贯的写出一段话。
(一)引导学生将所见所闻写出来
生活中会发生很多事情,小学生的身边也会发生许多事情,可以引导学生先将发生的事情说出来,再将其写在作业本上。教师可以这样引导,比如:“你们家的小狗长什么样子呢”,学生可能就会向教师描述自家小狗的样貌,用多种形容词形容小狗。然后教师再引导学生将其描述的话语写在本子上。可以多利用提问的方式引导学生写一段完整的话。
(二)训练学生造句的能力
造句可以发挥词语的重要作用,一个词语可以造出不同意思的句子,也可以造出相同意思的句子,学习造句可以让学生写出更多的句子,学会灵活运用字词。教师可以引导学生练习,比如模仿课文里的用词方法,让学生用文中的某些词语造出相同意思的句子。或者给他们一个词汇,让学生比赛看谁造的句子多,提高学生学习的动力。
3引导学生寻找写作素材
写作灵感源于生活中的所见所闻,小学生的写作素材相对较少,又不知从何处进行积累,这时就需要教师引导学生寻找写作素材。教师可以从培养学生的观察力着手,让学生多观察身边发生的事并以写日记的方式记录下来。
以写《我最喜欢的食物》为例,在写这篇作文前,教师可以先让学生联想一下,平时吃的东西都有哪些,比如;面、水果、青菜、鸡肉等食品,再让学生自己想最喜欢吃的是什么,这个事物有什么特点,颜色和味道是什么样的。这样学生听了就会有写作方向,素材灵感也就有了。还可以拓展学生进行课外阅读,积累写作素材。
4引导为主,教给方法
学生写作文时,教师不能用自己的思维去限制学生的想象力。一些教师在写作过程中会对写作内容加以规范,这样会影响学生发挥。教师的言语对学生的影响较大,作为学生基本都是按照教师教的方法去执行,教师说什么就是什么,这是学生对教师的信任。如果教师在教学生写作时,制定了条条框框的要求,学生就会被限制在里面出不来。因此,在教学生写作时教师要尽可能的只给一些引导,让学生写的内容不至于偏离题目。给学生留有足够的空间发挥,这样写出来的作文才比较有创意,还能锻炼其思考能力。
5结束语
在教小学生写作时,教师要注重学生的参与度,以引导为主,引导学生掌握写作技巧,而不是限制其想象力。教师应当采取分段式的教学模式,一步步引导学生学习,从组织语言到寻找写作素材,再到交给方法引导写作,循序渐进的深入教学目的。由于小学生接受事物的能力较慢,因此要慢慢引导学生分段学习,可以提高教学效率,提升学生的写作能力。
参考文献
[1]马道圆.小学语文写作教学分段训练模式的应用探究[J].科普童话,2019, 000(042):P.78-78.
[2]李继权.对小学语文写作教学分段训练模式的应用探究[J].中外交流,2019, 000(007):128.
关键词:小学语文;写作教学;分段训练
引言:
对于小学生而言,写作还是相对困难的。这需要学生善于观察身边的事物,为写作积累素材,因为写作都是需要积累过程的。一篇好的作文离不开教师的正确引导,离不开学生的语言表达能力,而且需要不断练习,在练习中犯错,改错。写作是有方法可循的,分段训练模式可以很好的改善写作中存在的问题,分段针对性训练,可以引导学生掌握方法,充分了解写作的基本思路,提高学生的写作质量。分段式训练的优点诸多,将此方法引用到小学语文写作中,一定会改善学生的写作现状,提高学生的写作水平。
1小学语文作文教学中存在的问题
通过考察发现,教师的授课方式可以影响学生的学习兴趣和汲取知识的能力。没有什么是刚生下就会做的事情,写作也一样,都是通过后天学习才会的。因此,引导很重要,教师作为学生的启蒙老师,承担的责任重大,一个好的教学方法对学生的影响是非常大的。然而,许多教师在教学中多多少少存在一些问题,有的教师比较固执己见,不吸取好的教育方式,导致教育方式落后。在进行小学语文写作教学时,有的教师和学生的沟通特别少,只是一味的完成任务,导致学生缺少引导,思维受限,不能很好的写作创新,致使写作能力徘徊在低水平范围里。
小学生知识面有限,写作素材匮乏,缺少对生活的的观察力,不能很好的从身边累积写作素材[1],寻找灵感。这样就会使学生局限在无素材的困扰中,会限制学生的写作能力。
阅读可以提高学生的写作能力,但是很多学生只局限于课本知识,不进行课外拓展,不能很好的积累写作素材和灵感。在阅读的过程中,学生可以通过观察,观察一篇文章的结构和用词比喻等一些好的写作手法。这些都需要教师去指引学生,引导学生多读,多思考。然而事实却是许多教师都忽视了这点,没有很好的将阅读与写作结合。小学语文作文书写中存在的问题较多,这里只是对其中几种因素做出了阐述。
2分段式训练学生的写作能力
一、强化语言组织能力
写作的基础就是进行语言组织,写出的作文好坏程度与语言组织能力有直接关系。小学生看待事物时,基本都是所见皆所想,黑白分明,看到什么就是什么,基本不会进行换位思考,不能从多个角度去看待一件事情[2],这就导致有些学生不会从多个角度去写作。语言组织能力不强,致使写出的文章不连贯,有的像是由不相干的文字拼凑出来的。因此,提高写作水平首先要提高學生的语言组织能力,多说、多练,多借鉴。教师可以从以下几个方面训练学生的语言组织能力,让学生可以连贯的写出一段话。
(一)引导学生将所见所闻写出来
生活中会发生很多事情,小学生的身边也会发生许多事情,可以引导学生先将发生的事情说出来,再将其写在作业本上。教师可以这样引导,比如:“你们家的小狗长什么样子呢”,学生可能就会向教师描述自家小狗的样貌,用多种形容词形容小狗。然后教师再引导学生将其描述的话语写在本子上。可以多利用提问的方式引导学生写一段完整的话。
(二)训练学生造句的能力
造句可以发挥词语的重要作用,一个词语可以造出不同意思的句子,也可以造出相同意思的句子,学习造句可以让学生写出更多的句子,学会灵活运用字词。教师可以引导学生练习,比如模仿课文里的用词方法,让学生用文中的某些词语造出相同意思的句子。或者给他们一个词汇,让学生比赛看谁造的句子多,提高学生学习的动力。
3引导学生寻找写作素材
写作灵感源于生活中的所见所闻,小学生的写作素材相对较少,又不知从何处进行积累,这时就需要教师引导学生寻找写作素材。教师可以从培养学生的观察力着手,让学生多观察身边发生的事并以写日记的方式记录下来。
以写《我最喜欢的食物》为例,在写这篇作文前,教师可以先让学生联想一下,平时吃的东西都有哪些,比如;面、水果、青菜、鸡肉等食品,再让学生自己想最喜欢吃的是什么,这个事物有什么特点,颜色和味道是什么样的。这样学生听了就会有写作方向,素材灵感也就有了。还可以拓展学生进行课外阅读,积累写作素材。
4引导为主,教给方法
学生写作文时,教师不能用自己的思维去限制学生的想象力。一些教师在写作过程中会对写作内容加以规范,这样会影响学生发挥。教师的言语对学生的影响较大,作为学生基本都是按照教师教的方法去执行,教师说什么就是什么,这是学生对教师的信任。如果教师在教学生写作时,制定了条条框框的要求,学生就会被限制在里面出不来。因此,在教学生写作时教师要尽可能的只给一些引导,让学生写的内容不至于偏离题目。给学生留有足够的空间发挥,这样写出来的作文才比较有创意,还能锻炼其思考能力。
5结束语
在教小学生写作时,教师要注重学生的参与度,以引导为主,引导学生掌握写作技巧,而不是限制其想象力。教师应当采取分段式的教学模式,一步步引导学生学习,从组织语言到寻找写作素材,再到交给方法引导写作,循序渐进的深入教学目的。由于小学生接受事物的能力较慢,因此要慢慢引导学生分段学习,可以提高教学效率,提升学生的写作能力。
参考文献
[1]马道圆.小学语文写作教学分段训练模式的应用探究[J].科普童话,2019, 000(042):P.78-78.
[2]李继权.对小学语文写作教学分段训练模式的应用探究[J].中外交流,2019, 000(007):128.