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摘要：古时候，许多作家通过写诗或散文来抒发自己的情怀，当时的交通可以说是相当不便利，距离远的人们交流需要通过写书信来传达思想，随着网络的普及发展，发展到后来的写邮件。这些都离不开写作，写作是学习语文的重要步骤之一，也是检验学生语文学习成果的验收标准，在小学语文教育中，写作课是让众多学生和教师头疼的事情，教师会想通过怎样的学习方法才能促进学生的写作水平，而学生则头痛的是怎样写才能写好，由于知识面不够广阔，缺乏写作素材，甚至有的学生因为某些因素对写作产生恐惧心理，内心比较抵触。经过大量研究和实践表明，分段式训练法可以有效地改善写作教学中存在的问题。
关键词：小学语文;写作教学;分段训练
引言：
对于小学生而言，写作还是相对困难的。这需要学生善于观察身边的事物，为写作积累素材，因为写作都是需要积累过程的。一篇好的作文离不开教师的正确引导，离不开学生的语言表达能力，而且需要不断练习，在练习中犯错，改错。写作是有方法可循的，分段训练模式可以很好的改善写作中存在的问题，分段针对性训练，可以引导学生掌握方法，充分了解写作的基本思路，提高学生的写作质量。分段式训练的优点诸多，将此方法引用到小学语文写作中，一定会改善学生的写作现状，提高学生的写作水平。
1小学语文作文教学中存在的问题
通过考察发现，教师的授课方式可以影响学生的学习兴趣和汲取知识的能力。没有什么是刚生下就会做的事情，写作也一样，都是通过后天学习才会的。因此，引导很重要，教师作为学生的启蒙老师，承担的责任重大，一个好的教学方法对学生的影响是非常大的。然而，许多教师在教学中多多少少存在一些问题，有的教师比较固执己见，不吸取好的教育方式，导致教育方式落后。在进行小学语文写作教学时，有的教师和学生的沟通特别少，只是一味的完成任务，导致学生缺少引导，思维受限，不能很好的写作创新，致使写作能力徘徊在低水平范围里。
小学生知识面有限，写作素材匮乏，缺少对生活的的观察力，不能很好的从身边累积写作素材[1]，寻找灵感。这样就会使学生局限在无素材的困扰中，会限制学生的写作能力。
阅读可以提高学生的写作能力，但是很多学生只局限于课本知识，不进行课外拓展，不能很好的积累写作素材和灵感。在阅读的过程中，学生可以通过观察，观察一篇文章的结构和用词比喻等一些好的写作手法。这些都需要教师去指引学生，引导学生多读，多思考。然而事实却是许多教师都忽视了这点，没有很好的将阅读与写作结合。小学语文作文书写中存在的问题较多，这里只是对其中几种因素做出了阐述。
2分段式训练学生的写作能力
一、强化语言组织能力
写作的基础就是进行语言组织，写出的作文好坏程度与语言组织能力有直接关系。小学生看待事物时，基本都是所见皆所想，黑白分明，看到什么就是什么，基本不会进行换位思考，不能从多个角度去看待一件事情[2]，这就导致有些学生不会从多个角度去写作。语言组织能力不强，致使写出的文章不连贯，有的像是由不相干的文字拼凑出来的。因此，提高写作水平首先要提高學生的语言组织能力，多说、多练，多借鉴。教师可以从以下几个方面训练学生的语言组织能力，让学生可以连贯的写出一段话。
（一）引导学生将所见所闻写出来
生活中会发生很多事情，小学生的身边也会发生许多事情，可以引导学生先将发生的事情说出来，再将其写在作业本上。教师可以这样引导，比如：“你们家的小狗长什么样子呢”，学生可能就会向教师描述自家小狗的样貌，用多种形容词形容小狗。然后教师再引导学生将其描述的话语写在本子上。可以多利用提问的方式引导学生写一段完整的话。
（二）训练学生造句的能力
造句可以发挥词语的重要作用，一个词语可以造出不同意思的句子，也可以造出相同意思的句子，学习造句可以让学生写出更多的句子，学会灵活运用字词。教师可以引导学生练习，比如模仿课文里的用词方法，让学生用文中的某些词语造出相同意思的句子。或者给他们一个词汇，让学生比赛看谁造的句子多，提高学生学习的动力。
3引导学生寻找写作素材
写作灵感源于生活中的所见所闻，小学生的写作素材相对较少，又不知从何处进行积累，这时就需要教师引导学生寻找写作素材。教师可以从培养学生的观察力着手，让学生多观察身边发生的事并以写日记的方式记录下来。
以写《我最喜欢的食物》为例，在写这篇作文前，教师可以先让学生联想一下，平时吃的东西都有哪些，比如;面、水果、青菜、鸡肉等食品，再让学生自己想最喜欢吃的是什么，这个事物有什么特点，颜色和味道是什么样的。这样学生听了就会有写作方向，素材灵感也就有了。还可以拓展学生进行课外阅读，积累写作素材。
4引导为主，教给方法
学生写作文时，教师不能用自己的思维去限制学生的想象力。一些教师在写作过程中会对写作内容加以规范，这样会影响学生发挥。教师的言语对学生的影响较大，作为学生基本都是按照教师教的方法去执行，教师说什么就是什么，这是学生对教师的信任。如果教师在教学生写作时，制定了条条框框的要求，学生就会被限制在里面出不来。因此，在教学生写作时教师要尽可能的只给一些引导，让学生写的内容不至于偏离题目。给学生留有足够的空间发挥，这样写出来的作文才比较有创意，还能锻炼其思考能力。
5结束语
在教小学生写作时，教师要注重学生的参与度，以引导为主，引导学生掌握写作技巧，而不是限制其想象力。教师应当采取分段式的教学模式，一步步引导学生学习，从组织语言到寻找写作素材，再到交给方法引导写作，循序渐进的深入教学目的。由于小学生接受事物的能力较慢，因此要慢慢引导学生分段学习，可以提高教学效率，提升学生的写作能力。
参考文献
[1]马道圆.小学语文写作教学分段训练模式的应用探究[J].科普童话，2019， 000（042）：P.78-78.
[2]李继权.对小学语文写作教学分段训练模式的应用探究[J].中外交流，2019， 000（007）：128.
关键词：小学语文;写作教学;分段训练
引言：
对于小学生而言，写作还是相对困难的。这需要学生善于观察身边的事物，为写作积累素材，因为写作都是需要积累过程的。一篇好的作文离不开教师的正确引导，离不开学生的语言表达能力，而且需要不断练习，在练习中犯错，改错。写作是有方法可循的，分段训练模式可以很好的改善写作中存在的问题，分段针对性训练，可以引导学生掌握方法，充分了解写作的基本思路，提高学生的写作质量。分段式训练的优点诸多，将此方法引用到小学语文写作中，一定会改善学生的写作现状，提高学生的写作水平。
1小学语文作文教学中存在的问题
通过考察发现，教师的授课方式可以影响学生的学习兴趣和汲取知识的能力。没有什么是刚生下就会做的事情，写作也一样，都是通过后天学习才会的。因此，引导很重要，教师作为学生的启蒙老师，承担的责任重大，一个好的教学方法对学生的影响是非常大的。然而，许多教师在教学中多多少少存在一些问题，有的教师比较固执己见，不吸取好的教育方式，导致教育方式落后。在进行小学语文写作教学时，有的教师和学生的沟通特别少，只是一味的完成任务，导致学生缺少引导，思维受限，不能很好的写作创新，致使写作能力徘徊在低水平范围里。
小学生知识面有限，写作素材匮乏，缺少对生活的的观察力，不能很好的从身边累积写作素材[1]，寻找灵感。这样就会使学生局限在无素材的困扰中，会限制学生的写作能力。
阅读可以提高学生的写作能力，但是很多学生只局限于课本知识，不进行课外拓展，不能很好的积累写作素材和灵感。在阅读的过程中，学生可以通过观察，观察一篇文章的结构和用词比喻等一些好的写作手法。这些都需要教师去指引学生，引导学生多读，多思考。然而事实却是许多教师都忽视了这点，没有很好的将阅读与写作结合。小学语文作文书写中存在的问题较多，这里只是对其中几种因素做出了阐述。
2分段式训练学生的写作能力
一、强化语言组织能力
写作的基础就是进行语言组织，写出的作文好坏程度与语言组织能力有直接关系。小学生看待事物时，基本都是所见皆所想，黑白分明，看到什么就是什么，基本不会进行换位思考，不能从多个角度去看待一件事情[2]，这就导致有些学生不会从多个角度去写作。语言组织能力不强，致使写出的文章不连贯，有的像是由不相干的文字拼凑出来的。因此，提高写作水平首先要提高學生的语言组织能力，多说、多练，多借鉴。教师可以从以下几个方面训练学生的语言组织能力，让学生可以连贯的写出一段话。
（一）引导学生将所见所闻写出来
生活中会发生很多事情，小学生的身边也会发生许多事情，可以引导学生先将发生的事情说出来，再将其写在作业本上。教师可以这样引导，比如：“你们家的小狗长什么样子呢”，学生可能就会向教师描述自家小狗的样貌，用多种形容词形容小狗。然后教师再引导学生将其描述的话语写在本子上。可以多利用提问的方式引导学生写一段完整的话。
（二）训练学生造句的能力
造句可以发挥词语的重要作用，一个词语可以造出不同意思的句子，也可以造出相同意思的句子，学习造句可以让学生写出更多的句子，学会灵活运用字词。教师可以引导学生练习，比如模仿课文里的用词方法，让学生用文中的某些词语造出相同意思的句子。或者给他们一个词汇，让学生比赛看谁造的句子多，提高学生学习的动力。
3引导学生寻找写作素材
写作灵感源于生活中的所见所闻，小学生的写作素材相对较少，又不知从何处进行积累，这时就需要教师引导学生寻找写作素材。教师可以从培养学生的观察力着手，让学生多观察身边发生的事并以写日记的方式记录下来。
以写《我最喜欢的食物》为例，在写这篇作文前，教师可以先让学生联想一下，平时吃的东西都有哪些，比如;面、水果、青菜、鸡肉等食品，再让学生自己想最喜欢吃的是什么，这个事物有什么特点，颜色和味道是什么样的。这样学生听了就会有写作方向，素材灵感也就有了。还可以拓展学生进行课外阅读，积累写作素材。
4引导为主，教给方法
学生写作文时，教师不能用自己的思维去限制学生的想象力。一些教师在写作过程中会对写作内容加以规范，这样会影响学生发挥。教师的言语对学生的影响较大，作为学生基本都是按照教师教的方法去执行，教师说什么就是什么，这是学生对教师的信任。如果教师在教学生写作时，制定了条条框框的要求，学生就会被限制在里面出不来。因此，在教学生写作时教师要尽可能的只给一些引导，让学生写的内容不至于偏离题目。给学生留有足够的空间发挥，这样写出来的作文才比较有创意，还能锻炼其思考能力。
5结束语
在教小学生写作时，教师要注重学生的参与度，以引导为主，引导学生掌握写作技巧，而不是限制其想象力。教师应当采取分段式的教学模式，一步步引导学生学习，从组织语言到寻找写作素材，再到交给方法引导写作，循序渐进的深入教学目的。由于小学生接受事物的能力较慢，因此要慢慢引导学生分段学习，可以提高教学效率，提升学生的写作能力。
参考文献
[1]马道圆.小学语文写作教学分段训练模式的应用探究[J].科普童话，2019， 000（042）：P.78-78.
[2]李继权.对小学语文写作教学分段训练模式的应用探究[J].中外交流，2019， 000（007）：128.