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【摘 要】
在语文教学中，合理地设计语文作业，对于学生巩固当堂所学知识，拓展语文课外知识和技能，具有重要的意义，所以语文老师在精心设计教学过程的基础上，还应该注重对语文作业的设计，让语文作业真正地为语文课堂教学服务，以达到相得益彰的效果。作业设计要考虑哪些因素，才可以达到预想的结果呢？本文就将围绕作业设计的有关方面展开论述。
【关键词】
因材施教 遵循原则 差异性 自主性 趣味性
新课标指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。确实如此，语文是研究语言文字的学问，学生从学习语文的过程中，学会识字和写字，学会阅读文章，学会口语交际，学会写作文学作品，等等，这一切技能的掌握，会促进对其他课程的理解和运用，确实给其他课程打下坚实的基础。而这一切技能的培养，不仅来源于语文课堂，还来源于语文作业的训练，所以语文作业一定要精心设计，体现科学性和有效性，切切实实地为提高学生的语文素养而服务。
语文作业应该怎么设计，才能切实提高学生的语文素质呢？笔者认为：语文作业不能随心而为，而要遵循适当的原则，要有利于提高学生运用语言文字的能力，要有利于提升学生对语言文字的感悟性，要有利于促进学生对语文知识的消化和吸收。作为语文老师来说，我们既要考虑到学生发展水平的参差不齐，体现差异性，又要充分体现学生在学习上的自觉主动性，同时还有很重要的一点，那就是语文作业不能枯燥乏味，而应该秉承趣味性原则，让每个学生都对语文作业产生浓厚的兴趣，只有这样，学生才可以在语文的海洋中自由畅游。
一、承认差异性，设置作业注意层次
教育学家经过研究发现，小学生由于身心发展受到先天遗传以及后天诸多因素的影响，他们在接受能力方面、理解知识方面军存在着不同的差异性。这个差异性构成了丰富多彩的班集体，组成了精彩纷呈的语文课堂，但是也意味着学生在处理同样问题时的不同思路和趋势。那么语文老师在设置作业时，就应该首先考虑到学生身上存在的差异，不能在班级里采取“满堂灌”，布置一样的作业，设置一样的要求。这不仅不符合学生的身心发展规律，同时也违背了语文课标所强调的“因材施教”的原则。
既然布置同样的作业，会使学生的个性被抹杀，或者导致优秀的学生吃不饱，后进生吃不了的现象。所以语文老师在设置语文作业时，可以给学生设置几个层次的作业，安排不同层次的学生分别完成。把作业设置成A、B、C三个不同的等级，A组为基础题，重在巩固基础字、词、句、段的掌握情况，考查基本技能的运用能力。B组为提高题，旨在考查对知识的掌握和简单的融会贯通，并学习运用，这组就比A组有了一定的难度。C组为发展题，意在鼓励学生能够用创造性的思维解决问题，难度稍微加大。我们把A组布置给基础较差的学困生，让他们在解答簡单题目时能够增强信心，培养学习语文的兴趣。B组让中等生同学重点完成，考查对知识的理解和运用，C组主要针对的是学有余力的同学，这样因材施教，找准每一位学生的最近发展区，布置适合不同层次的作业，既能保护住学生学习语文的自信心，又能逐步提升语文知识的运用能力。
在初读课文之后，需要通过抄写字词达到会默写、会运用的目的时，我不再要求全班要抄写多少遍，而是告诉他们：写几遍，你们自己说了算，关键是写一遍有一遍的效果，只要能做到正确默写，熟练运用，即使你只写一遍，都是可以的，这样就大大提高了学生写字时的认真程度，同时从繁重的课业负担中解放出来，把富余的时间用来阅读文学作品上，何乐而不为呢？
二、发挥自主性，培养学生的创造力
著名教育家陶行知先生教导我们：要尊重每一位学生的个性，要在学习上注重发挥学生的主观能动性，只有这样，学生才会乐学，才会学有收获。所以我们在语文教学中，设置作业的时候，尽量给学生布置形式多样的作业，让他们根据自己的实际情况进行自主选择，因为是跟着自己的兴趣和感觉走，完成作业的积极性提高多了，不再出现学生被动写作业，每次都拖拖拉拉的情况了，真正把“让我写作业”变成了“我要写作业”的良好局面。
例如，我们在教学苏教版六年级的一篇课文《白鹭》时，我就给学生布置了一系列的作业，让学生根据自己的能力和兴趣爱好，自己选择其中的一至两项来自主完成，例如可以为白鹭创造一首小诗，或者针对文章中的优美描述，进行一段配乐朗诵，也可以把文章中所刻画的白鹭的几种活动的形态用简笔画的形式表现出来，还可以写一写你对文中白鹭形象的认识，写出一篇读后感来，作业的形式丰富多彩，而作业的设置都是围绕着主题“白鹭是作者郭沫若同志高贵品格的寄托”来设置的，学生们在完成以上作业时，既有语文文字的朗诵，又有美术作品的呈现，还有对配乐因素的运用，也可以锻炼一下自己写诗的本领，这就为不同性格的学生提供了充足的展示机会，发挥了学生在学习上应该具备的自主性，激发其在语文学习上的创造潜能被充分地激发出来。
三、体现趣味性，紧密联系日常生活
语文老师在设置语文作业时，要牢记一点，给学生设置作业，千万不可让他们对作业产生厌烦心理，而要紧紧抓住学生的兴奋点和关注点，注意激发学生的内在学习动力，让他们对完成语文作业充满了强烈的期待，只有这样，语文作业的完成过程才会是愉悦的。
语文老师可以调动学生的积极性，紧密联系学生的实际生活而设计语文作业，例如我们在进行口语交际——讨论一个热门话题时，就可以针对班级的个别同学乱扔垃圾，有些同学沉迷于网络游戏，或者不热爱阅读等一些实际存在的现象展开热烈的讨论，提意见的同学中肯温和，有类似表现的同学深受启发，每一个人都在这样趣味横生的完成作业的过程中受到益处。
【结 语】
综上所述，语文老师在设置作业时，应该避免简单机械的抄写，尊重学生的身心发展特点，给学生以充足的发展空间，那么提高作业质量，提升学生的学习兴趣便不再是难事。
【参考文献】
【1】汪小玲.新课改下的语文作业设计.考试周刊，2008（7）
【2】蒋修堂.小学语文作业与练习的设计.小学教学设计，2010（6）
【3】李娴惠.新型语文作业初探.云南教育出版社，2005（12）
在语文教学中，合理地设计语文作业，对于学生巩固当堂所学知识，拓展语文课外知识和技能，具有重要的意义，所以语文老师在精心设计教学过程的基础上，还应该注重对语文作业的设计，让语文作业真正地为语文课堂教学服务，以达到相得益彰的效果。作业设计要考虑哪些因素，才可以达到预想的结果呢？本文就将围绕作业设计的有关方面展开论述。
【关键词】
因材施教 遵循原则 差异性 自主性 趣味性
新课标指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。确实如此，语文是研究语言文字的学问，学生从学习语文的过程中，学会识字和写字，学会阅读文章，学会口语交际，学会写作文学作品，等等，这一切技能的掌握，会促进对其他课程的理解和运用，确实给其他课程打下坚实的基础。而这一切技能的培养，不仅来源于语文课堂，还来源于语文作业的训练，所以语文作业一定要精心设计，体现科学性和有效性，切切实实地为提高学生的语文素养而服务。
语文作业应该怎么设计，才能切实提高学生的语文素质呢？笔者认为：语文作业不能随心而为，而要遵循适当的原则，要有利于提高学生运用语言文字的能力，要有利于提升学生对语言文字的感悟性，要有利于促进学生对语文知识的消化和吸收。作为语文老师来说，我们既要考虑到学生发展水平的参差不齐，体现差异性，又要充分体现学生在学习上的自觉主动性，同时还有很重要的一点，那就是语文作业不能枯燥乏味，而应该秉承趣味性原则，让每个学生都对语文作业产生浓厚的兴趣，只有这样，学生才可以在语文的海洋中自由畅游。
一、承认差异性，设置作业注意层次
教育学家经过研究发现，小学生由于身心发展受到先天遗传以及后天诸多因素的影响，他们在接受能力方面、理解知识方面军存在着不同的差异性。这个差异性构成了丰富多彩的班集体，组成了精彩纷呈的语文课堂，但是也意味着学生在处理同样问题时的不同思路和趋势。那么语文老师在设置作业时，就应该首先考虑到学生身上存在的差异，不能在班级里采取“满堂灌”，布置一样的作业，设置一样的要求。这不仅不符合学生的身心发展规律，同时也违背了语文课标所强调的“因材施教”的原则。
既然布置同样的作业，会使学生的个性被抹杀，或者导致优秀的学生吃不饱，后进生吃不了的现象。所以语文老师在设置语文作业时，可以给学生设置几个层次的作业，安排不同层次的学生分别完成。把作业设置成A、B、C三个不同的等级，A组为基础题，重在巩固基础字、词、句、段的掌握情况，考查基本技能的运用能力。B组为提高题，旨在考查对知识的掌握和简单的融会贯通，并学习运用，这组就比A组有了一定的难度。C组为发展题，意在鼓励学生能够用创造性的思维解决问题，难度稍微加大。我们把A组布置给基础较差的学困生，让他们在解答簡单题目时能够增强信心，培养学习语文的兴趣。B组让中等生同学重点完成，考查对知识的理解和运用，C组主要针对的是学有余力的同学，这样因材施教，找准每一位学生的最近发展区，布置适合不同层次的作业，既能保护住学生学习语文的自信心，又能逐步提升语文知识的运用能力。
在初读课文之后，需要通过抄写字词达到会默写、会运用的目的时，我不再要求全班要抄写多少遍，而是告诉他们：写几遍，你们自己说了算，关键是写一遍有一遍的效果，只要能做到正确默写，熟练运用，即使你只写一遍，都是可以的，这样就大大提高了学生写字时的认真程度，同时从繁重的课业负担中解放出来，把富余的时间用来阅读文学作品上，何乐而不为呢？
二、发挥自主性，培养学生的创造力
著名教育家陶行知先生教导我们：要尊重每一位学生的个性，要在学习上注重发挥学生的主观能动性，只有这样，学生才会乐学，才会学有收获。所以我们在语文教学中，设置作业的时候，尽量给学生布置形式多样的作业，让他们根据自己的实际情况进行自主选择，因为是跟着自己的兴趣和感觉走，完成作业的积极性提高多了，不再出现学生被动写作业，每次都拖拖拉拉的情况了，真正把“让我写作业”变成了“我要写作业”的良好局面。
例如，我们在教学苏教版六年级的一篇课文《白鹭》时，我就给学生布置了一系列的作业，让学生根据自己的能力和兴趣爱好，自己选择其中的一至两项来自主完成，例如可以为白鹭创造一首小诗，或者针对文章中的优美描述，进行一段配乐朗诵，也可以把文章中所刻画的白鹭的几种活动的形态用简笔画的形式表现出来，还可以写一写你对文中白鹭形象的认识，写出一篇读后感来，作业的形式丰富多彩，而作业的设置都是围绕着主题“白鹭是作者郭沫若同志高贵品格的寄托”来设置的，学生们在完成以上作业时，既有语文文字的朗诵，又有美术作品的呈现，还有对配乐因素的运用，也可以锻炼一下自己写诗的本领，这就为不同性格的学生提供了充足的展示机会，发挥了学生在学习上应该具备的自主性，激发其在语文学习上的创造潜能被充分地激发出来。
三、体现趣味性，紧密联系日常生活
语文老师在设置语文作业时，要牢记一点，给学生设置作业，千万不可让他们对作业产生厌烦心理，而要紧紧抓住学生的兴奋点和关注点，注意激发学生的内在学习动力，让他们对完成语文作业充满了强烈的期待，只有这样，语文作业的完成过程才会是愉悦的。
语文老师可以调动学生的积极性，紧密联系学生的实际生活而设计语文作业，例如我们在进行口语交际——讨论一个热门话题时，就可以针对班级的个别同学乱扔垃圾，有些同学沉迷于网络游戏，或者不热爱阅读等一些实际存在的现象展开热烈的讨论，提意见的同学中肯温和，有类似表现的同学深受启发，每一个人都在这样趣味横生的完成作业的过程中受到益处。
【结 语】
综上所述，语文老师在设置作业时，应该避免简单机械的抄写，尊重学生的身心发展特点，给学生以充足的发展空间，那么提高作业质量，提升学生的学习兴趣便不再是难事。
【参考文献】
【1】汪小玲.新课改下的语文作业设计.考试周刊，2008（7）
【2】蒋修堂.小学语文作业与练习的设计.小学教学设计，2010（6）
【3】李娴惠.新型语文作业初探.云南教育出版社，2005（12）