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【摘要】：课堂是教师与学生不断交往互动的复杂场景，是不断动态生成的，具有不可预测和不确定性，这就需要教师以自己的专业素质和教育智慧为依托，面对课堂中不断涌现的生成性问题，教师需要有足够的智慧捕捉与处理。
【关键词】：初中历史课堂 生成性问题
一、中学历史课教学中突发生成性问题的特征
1.非预设性
所谓非预设性就是指超出计划之外，不在教师根据教学目的制定的教学设计之内。教学设计是教师在充分考虑学生的实际情况之后，根据教学内容进行备课，充分考虑各个教学环节可能出现的情况，而生成性问题是学生在参与教学过程中提出的教师在备课时没有考虑到的情况，是一种突发的、计划之外的情况。正如叶澜教授曾在《重建课堂教学过程观》中指出学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，包括提出的问题和争论甚至是错误的回答等状态。无论是以语言、行为还是情绪的表达方式，这些都是教学过程中的生成性资源。
2.情境性
现在教学中以新课改理念为指导，改变过去教师直接把知识传授给学生的情况，改变教师是课堂主角，让学生成为课堂的主体，教师在教学过程中起的是引导作用，这就需要教师根据教学内容设置情境，让学生置身情境中，自主思考问题寻求答案。由于学生的阅历和思维方式不同，会提出不同的问题或不同的回答，情境设置越开放，学生越容易提出预设之外的问题，而生成性问题就是在情境中产生的，情境性是生成性问题产生必不可少的要素。
3.真实性
真实性是指是由学生根据自身的实际或需要提出的生成性问题，是最真实的课堂实际操作过程中产生的问题，与教学设计中的情况有所出入，更加符合学生的实际，更加贴近生活。生成性问题最本质的特征就是最真实的问题，主体是学生并且是学生不由自主的产生的原生态问题，是教师的教学预设和学生参与教学活动相互撞击而产生的美丽的思维火花。
二、中学历史课教学中突发生成性问题的类型
1.共性问题与个性问题
依据问题涉及范围和被关注程度，中学历史课堂教学中突发生成性问题可以分为共性问题与个性问题。当课堂氛围呈现一种宽松自由的状态，学生的主动性就會被激发出来，学生在参与教学实践活动时，会积极主动地思考问题，思维的维度也会拓宽，学生提出的问题也变得多种多样，有时会超出教师的教学引导路线范围之外，但是这个问题又是大多数学生提出的疑惑或者存在认知冲突，这时就产生了共性问题。
2.当堂有价值的问题与当堂价值不高的问题
依据问题对当时课堂教学的意义，中学历史课堂教学中突发生成性问题可以分为当堂有价值的问题与当堂价值不高的问题。当堂有价值的问题是指学生提出的生成性问题与教学内容紧密相关，对这一生成性问题的解决不仅影响了学生对知识的接受程度，也影响着教学的进度和教学目标的实现程度。当堂有价值的问题如果及时解决，不仅能够为学生解惑答疑，提高学生的积极性，还能高效的完成教学任务，教学目标的实现程度也更高。
3.知识类问题、情景类问题与价值观类问题
根据教学的三维目标，中学历史课中突发生成性问题可以分为知识类问题、情景类问题与价值观类问题。知识类问题一般涉及的是单纯的知识点，存在于重、难点易混淆处和课本的细节处。在教学过程中，学生根据教师的逻辑推理对相关知识点进行思考，但是还是有学生对此知识点不理解而产生疑问，这称为知识类问题。
4.核心性问题、再生性问题与干扰性问题
根据生成性问题与教学目标的关系，中学思想政治课教学中突发生成性问题可以分为核心性问题、再生性问题与干扰性问题。核心性问题是在教学过程中产生的与教学重点和难点息息相关的问题。这类问题是最值得进行详细而深入的讨论。在马克思主义哲学的矛盾论中，要求我们抓住主要矛盾，把握矛盾的主要方面。而核心性问题就是主要矛盾中的主要方面，是教学中需要着重解决的问题。对核心性问题的不断探究，才能使学生越来越接近知识的本质，才能掌握知识的要点。
三、中学历史课教学中突发生成性问题的应对策略
1、对于学生所提的书本中没有涉及到的问题，老师应该给予一定的回答，让学生的疑问得到解答，如果学生的问题太过跳跃性，老师的知识储备也不能回答，可以鼓励学生在课后利用业余时间和机会去查阅一些资料，然后老师和学生可以将查阅到的资料共享，共同探讨问题。
2、如果学生对老师所讲问题提出质疑，老师可以不用急于用自己丰富的历史知识去反驳学生，成人世界和孩子的世界是不一样的，孩子们的世界有独特的色彩、旋律和内涵。可以选择把问题作为一个课堂小探究交给所有的学生，安排学生进行小组讨论，课堂上也不必急于给出准确的答案，可以将问题留作为课后作业，在下一次课堂对于学生们给出的答案进行汇总，然后给出一个让人满意的答案。
3、历史老师在历史课堂中经常会遇到一些突发性的生成性问题，这就需要他们灵活的改变教学设计，教师认真辛苦备课值得肯定，但是拘泥于备课方案，不做变通会在一定程度上限制学生们的探索思维，所以，老师如果能够将预设型和生成性进行完美的融合，那么历史课堂一定会变得越来越精彩，越来越充满教育智慧。
因为历史课堂会发生什么没有人能做出准确的预测，所以历史教师要学会根据自己的专业知识和素养为依托，巧妙合理的解决课堂中发生的不确定性的生成问题，让自己的历史课堂变得更加的丰富多彩。
【参考文献】
【1】叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究.2002（10）
【2】黄玉龙.课堂教学与生成性问题不期而遇[J].贵州教育.2015（2）
【3】朱永新.我的教育理想[N]. 漓江出版社 138
【4】朱永新.我的教育理想[N]. 漓江出版社 31
【5】朱永新.我的教育理想[N]. 漓江出版社 116
作者简介：满媛（1989.06—），性别：女，民族：汉，籍贯：甘肃兰州，职务/职称：二级教师，学历：硕士研究生，单位：兰州市第八十一中学。
【关键词】：初中历史课堂 生成性问题
一、中学历史课教学中突发生成性问题的特征
1.非预设性
所谓非预设性就是指超出计划之外，不在教师根据教学目的制定的教学设计之内。教学设计是教师在充分考虑学生的实际情况之后，根据教学内容进行备课，充分考虑各个教学环节可能出现的情况，而生成性问题是学生在参与教学过程中提出的教师在备课时没有考虑到的情况，是一种突发的、计划之外的情况。正如叶澜教授曾在《重建课堂教学过程观》中指出学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，包括提出的问题和争论甚至是错误的回答等状态。无论是以语言、行为还是情绪的表达方式，这些都是教学过程中的生成性资源。
2.情境性
现在教学中以新课改理念为指导，改变过去教师直接把知识传授给学生的情况，改变教师是课堂主角，让学生成为课堂的主体，教师在教学过程中起的是引导作用，这就需要教师根据教学内容设置情境，让学生置身情境中，自主思考问题寻求答案。由于学生的阅历和思维方式不同，会提出不同的问题或不同的回答，情境设置越开放，学生越容易提出预设之外的问题，而生成性问题就是在情境中产生的，情境性是生成性问题产生必不可少的要素。
3.真实性
真实性是指是由学生根据自身的实际或需要提出的生成性问题，是最真实的课堂实际操作过程中产生的问题，与教学设计中的情况有所出入，更加符合学生的实际，更加贴近生活。生成性问题最本质的特征就是最真实的问题，主体是学生并且是学生不由自主的产生的原生态问题，是教师的教学预设和学生参与教学活动相互撞击而产生的美丽的思维火花。
二、中学历史课教学中突发生成性问题的类型
1.共性问题与个性问题
依据问题涉及范围和被关注程度，中学历史课堂教学中突发生成性问题可以分为共性问题与个性问题。当课堂氛围呈现一种宽松自由的状态，学生的主动性就會被激发出来，学生在参与教学实践活动时，会积极主动地思考问题，思维的维度也会拓宽，学生提出的问题也变得多种多样，有时会超出教师的教学引导路线范围之外，但是这个问题又是大多数学生提出的疑惑或者存在认知冲突，这时就产生了共性问题。
2.当堂有价值的问题与当堂价值不高的问题
依据问题对当时课堂教学的意义，中学历史课堂教学中突发生成性问题可以分为当堂有价值的问题与当堂价值不高的问题。当堂有价值的问题是指学生提出的生成性问题与教学内容紧密相关，对这一生成性问题的解决不仅影响了学生对知识的接受程度，也影响着教学的进度和教学目标的实现程度。当堂有价值的问题如果及时解决，不仅能够为学生解惑答疑，提高学生的积极性，还能高效的完成教学任务，教学目标的实现程度也更高。
3.知识类问题、情景类问题与价值观类问题
根据教学的三维目标，中学历史课中突发生成性问题可以分为知识类问题、情景类问题与价值观类问题。知识类问题一般涉及的是单纯的知识点，存在于重、难点易混淆处和课本的细节处。在教学过程中，学生根据教师的逻辑推理对相关知识点进行思考，但是还是有学生对此知识点不理解而产生疑问，这称为知识类问题。
4.核心性问题、再生性问题与干扰性问题
根据生成性问题与教学目标的关系，中学思想政治课教学中突发生成性问题可以分为核心性问题、再生性问题与干扰性问题。核心性问题是在教学过程中产生的与教学重点和难点息息相关的问题。这类问题是最值得进行详细而深入的讨论。在马克思主义哲学的矛盾论中，要求我们抓住主要矛盾，把握矛盾的主要方面。而核心性问题就是主要矛盾中的主要方面，是教学中需要着重解决的问题。对核心性问题的不断探究，才能使学生越来越接近知识的本质，才能掌握知识的要点。
三、中学历史课教学中突发生成性问题的应对策略
1、对于学生所提的书本中没有涉及到的问题，老师应该给予一定的回答，让学生的疑问得到解答，如果学生的问题太过跳跃性，老师的知识储备也不能回答，可以鼓励学生在课后利用业余时间和机会去查阅一些资料，然后老师和学生可以将查阅到的资料共享，共同探讨问题。
2、如果学生对老师所讲问题提出质疑，老师可以不用急于用自己丰富的历史知识去反驳学生，成人世界和孩子的世界是不一样的，孩子们的世界有独特的色彩、旋律和内涵。可以选择把问题作为一个课堂小探究交给所有的学生，安排学生进行小组讨论，课堂上也不必急于给出准确的答案，可以将问题留作为课后作业，在下一次课堂对于学生们给出的答案进行汇总，然后给出一个让人满意的答案。
3、历史老师在历史课堂中经常会遇到一些突发性的生成性问题，这就需要他们灵活的改变教学设计，教师认真辛苦备课值得肯定，但是拘泥于备课方案，不做变通会在一定程度上限制学生们的探索思维，所以，老师如果能够将预设型和生成性进行完美的融合，那么历史课堂一定会变得越来越精彩，越来越充满教育智慧。
因为历史课堂会发生什么没有人能做出准确的预测，所以历史教师要学会根据自己的专业知识和素养为依托，巧妙合理的解决课堂中发生的不确定性的生成问题，让自己的历史课堂变得更加的丰富多彩。
【参考文献】
【1】叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究.2002（10）
【2】黄玉龙.课堂教学与生成性问题不期而遇[J].贵州教育.2015（2）
【3】朱永新.我的教育理想[N]. 漓江出版社 138
【4】朱永新.我的教育理想[N]. 漓江出版社 31
【5】朱永新.我的教育理想[N]. 漓江出版社 116
作者简介：满媛（1989.06—），性别：女，民族：汉，籍贯：甘肃兰州，职务/职称：二级教师，学历：硕士研究生，单位：兰州市第八十一中学。