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【摘要】：当前小学语文教师对学生的语文素养培养已经不能再单纯地限于培养学生的识字造句能力，而是要更加注重培养可以适应学生未来发展和终身发展的重要品格与能力。基于此，本文主要面向核心素养来探讨加强小学语文习作课堂教学的策略，以期构建高效的习作课堂，培养学生的核心素养，提高学生的习作能力。
【关键词】：小学语文 核心素养 习作课堂 教学策略
在很长一段时间以来，习作课堂教学的低效化问题让教师备受困扰。而随着新课程理念的渗透与发展，小学语文教师更新了自己的教学理念，奔跑于探索可促进课堂教学创新发展的优化策略这一道路上。有些教师已获得了一定的成效，但也有一些习作课堂教学中存在着不可忽视的问题。小学语文教师应该在核心素养理念的指导之下，系统性地提高写作教学质量。
一、小学语文教学中的核心素养理念概述
学生的核心素养是其全面发展与适应社会发展的一个基础性素养，主要是对学生的性格健全与否、能力发展全面与否等方面的内容进行评价。在课堂教学中渗透核心素养教育理念，要求学生能够在这一环境下汲取个人可以适应未来生活环境与社会生存环境需要的一切知识与能力、思想与精神、能力与态度习惯等等。
如今社会对人才提出的要求，涵括了一个人的品格修养及各项重要能力，要求人才可以展示自己的知识水平高低与能力才干的多寡。因此，核心素养教育理念在当下的社会时代背景下，是指导学生获得全面健康发展的重要教育理念[1]。
因此，在小学语文教学中，教师要引入核心素养理念，结合学科特点和学生的实际情况，着重培养学生的语文学科核心素养。而在这一学科核心素养培育的过程中，小学语文教师开展的习作课堂教学的低效化问题可以得到很好的解决，尤其是学生的语用能力、思维品质、思想品格以及审美情趣等方面都可以获得很好的发展。为此，小学语文教师要引导学生在习作课堂教学实践活动中不断地提升促进个体发展的核心能力。
二、核心素养视角下小学语文习作课堂教学的策略
（一）加强小学语文教学中的语言教学
在语文教学中，语言教学关系到学生审美情趣和语言表达能力方面的发展，要求教师在习作教学中注重加强语言教学，充分锻炼学生的语感能力以及感知语言的表现力，进而让学生学会在欣赏语言内容时，体会其中隐含的思想情感，理解其中的表现手法，让学生在良好的语言体验之下获得语言美的感受，有利于培养学生的审美情趣，也能有效锻炼学生的语言感知与表达能力[2]。
比如在《索溪峪的“野”》一课的教学中，教师就可以营造一个“课文如画，课堂如诗”的良好教学氛围，利用多媒体设备来将张家界索溪峪的美景展现在学生的眼前，让学生仿佛置身于美丽的索溪峪之中。在这个方面，教师尤其要注重引导学生站在“野”这个审美角度来感悟文本内容和情感，在阅读的过程中进行想象，甚至通过移情体驗来感知作者语言描写中蕴含的语言美。比如教师可引导学生结合文章中提及的“天然的美”、“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”等等来展开丰富的想象，以深刻理解作者表达自己独特感受的方式。又比如教师可引导学生围绕着“山水”、“动物”、“游人”等方面来感悟文章中“先概括后具体”的描写方法，让学生更好地感受到张家界索溪峪的美。在增强学生审美体验的基础上，教师可引导学生对其中的美言美句进行改写，学会在理解课文的基础上锻炼自己的写作能力。
（二）加强小学语文习作教学中的思维训练
在习作教学中，教师加强学生的思维训练，这是非常重要的教学内容，关系到学生写作思维能力的培养和提升。而且写作本身就是一种语言输出的过程，而语言与思维之间的关系是密切的，教师在锻炼学生思维能力的同时，可依托于课文的语言情境来展开思维训练[3]。
比如在《将相和》一课的教学中，教师可以将其中的三个故事当作是三个不同的语言环境，让学生在这些语言环境中围绕着“完璧归赵”这一历史故事来寻找语言内在的联系，这有利于锻炼学生的逻辑思维能力。为此，教师可让学生根据课文内容来建立起相应的思维导图，让学生学会围绕着某一中心来发散思维，学会在写作过程中围绕着写作主题来展开联想，发挥自身的思维能力，合理地输出语言，创作出一篇优质的文章。
（三）在小学语文习作教学中培养学生的品德修养
在核心素养理念下，培养学生的品德修养是非常重要的内容。小学语文教师要切实挖掘语文教材内容中蕴含的文化内容，将其渗透出来，以有效培养学生的品德修养。比如在《顶碗少年》一课的教学中，教师可以在课堂上渗透民间艺术文化，让学生站在民间艺术角度来思考“台上一分钟台下十年功”的哲理，使其可以感悟其中坚持不懈、敢于拼搏、积极面对失败等方面的良好品德修养。
为了让学生的习作渗透出人性美和社会美，教师就可以围绕着某一传统文化来展开想象，写出一篇有思想的文章。学生可以写如何继承和弘扬民间艺术文化，也可以写自己对民间艺术文化的个人感想，还可以写下自己的民间艺术观赏经历，从多个方面来深化学生的思想，提升学生的道德境界，为提高学生的写作思想水平打下基础。
结束语：
总之，以核心素养教育理念为指导进行习作教学，这是小学语文教师在新时期的一个重要教学内容，要求教师面向核心素养开展高效的习作课堂教学，提高习作教学的实效性，并促进学生的个体发展。
【参考文献】
【1】刘艳英.以核心素养为导向的小学语文教学实践与研究[J].中国校外教育，2018（19）：83-84.
【2】阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师，2018（13）：48-49.
【3】张健，张敏，张珊珊.核心素养视角下习作课堂教学的实践研究[J].华夏教师，2018（05）：82-83.
作者简介：梁玉苑（1975_12）壮族，籍贯：广西德保 本科，小学一级，研究方向：小学语文教师。
【关键词】：小学语文 核心素养 习作课堂 教学策略
在很长一段时间以来，习作课堂教学的低效化问题让教师备受困扰。而随着新课程理念的渗透与发展，小学语文教师更新了自己的教学理念，奔跑于探索可促进课堂教学创新发展的优化策略这一道路上。有些教师已获得了一定的成效，但也有一些习作课堂教学中存在着不可忽视的问题。小学语文教师应该在核心素养理念的指导之下，系统性地提高写作教学质量。
一、小学语文教学中的核心素养理念概述
学生的核心素养是其全面发展与适应社会发展的一个基础性素养，主要是对学生的性格健全与否、能力发展全面与否等方面的内容进行评价。在课堂教学中渗透核心素养教育理念，要求学生能够在这一环境下汲取个人可以适应未来生活环境与社会生存环境需要的一切知识与能力、思想与精神、能力与态度习惯等等。
如今社会对人才提出的要求，涵括了一个人的品格修养及各项重要能力，要求人才可以展示自己的知识水平高低与能力才干的多寡。因此，核心素养教育理念在当下的社会时代背景下，是指导学生获得全面健康发展的重要教育理念[1]。
因此，在小学语文教学中，教师要引入核心素养理念，结合学科特点和学生的实际情况，着重培养学生的语文学科核心素养。而在这一学科核心素养培育的过程中，小学语文教师开展的习作课堂教学的低效化问题可以得到很好的解决，尤其是学生的语用能力、思维品质、思想品格以及审美情趣等方面都可以获得很好的发展。为此，小学语文教师要引导学生在习作课堂教学实践活动中不断地提升促进个体发展的核心能力。
二、核心素养视角下小学语文习作课堂教学的策略
（一）加强小学语文教学中的语言教学
在语文教学中，语言教学关系到学生审美情趣和语言表达能力方面的发展，要求教师在习作教学中注重加强语言教学，充分锻炼学生的语感能力以及感知语言的表现力，进而让学生学会在欣赏语言内容时，体会其中隐含的思想情感，理解其中的表现手法，让学生在良好的语言体验之下获得语言美的感受，有利于培养学生的审美情趣，也能有效锻炼学生的语言感知与表达能力[2]。
比如在《索溪峪的“野”》一课的教学中，教师就可以营造一个“课文如画，课堂如诗”的良好教学氛围，利用多媒体设备来将张家界索溪峪的美景展现在学生的眼前，让学生仿佛置身于美丽的索溪峪之中。在这个方面，教师尤其要注重引导学生站在“野”这个审美角度来感悟文本内容和情感，在阅读的过程中进行想象，甚至通过移情体驗来感知作者语言描写中蕴含的语言美。比如教师可引导学生结合文章中提及的“天然的美”、“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”等等来展开丰富的想象，以深刻理解作者表达自己独特感受的方式。又比如教师可引导学生围绕着“山水”、“动物”、“游人”等方面来感悟文章中“先概括后具体”的描写方法，让学生更好地感受到张家界索溪峪的美。在增强学生审美体验的基础上，教师可引导学生对其中的美言美句进行改写，学会在理解课文的基础上锻炼自己的写作能力。
（二）加强小学语文习作教学中的思维训练
在习作教学中，教师加强学生的思维训练，这是非常重要的教学内容，关系到学生写作思维能力的培养和提升。而且写作本身就是一种语言输出的过程，而语言与思维之间的关系是密切的，教师在锻炼学生思维能力的同时，可依托于课文的语言情境来展开思维训练[3]。
比如在《将相和》一课的教学中，教师可以将其中的三个故事当作是三个不同的语言环境，让学生在这些语言环境中围绕着“完璧归赵”这一历史故事来寻找语言内在的联系，这有利于锻炼学生的逻辑思维能力。为此，教师可让学生根据课文内容来建立起相应的思维导图，让学生学会围绕着某一中心来发散思维，学会在写作过程中围绕着写作主题来展开联想，发挥自身的思维能力，合理地输出语言，创作出一篇优质的文章。
（三）在小学语文习作教学中培养学生的品德修养
在核心素养理念下，培养学生的品德修养是非常重要的内容。小学语文教师要切实挖掘语文教材内容中蕴含的文化内容，将其渗透出来，以有效培养学生的品德修养。比如在《顶碗少年》一课的教学中，教师可以在课堂上渗透民间艺术文化，让学生站在民间艺术角度来思考“台上一分钟台下十年功”的哲理，使其可以感悟其中坚持不懈、敢于拼搏、积极面对失败等方面的良好品德修养。
为了让学生的习作渗透出人性美和社会美，教师就可以围绕着某一传统文化来展开想象，写出一篇有思想的文章。学生可以写如何继承和弘扬民间艺术文化，也可以写自己对民间艺术文化的个人感想，还可以写下自己的民间艺术观赏经历，从多个方面来深化学生的思想，提升学生的道德境界，为提高学生的写作思想水平打下基础。
结束语：
总之，以核心素养教育理念为指导进行习作教学，这是小学语文教师在新时期的一个重要教学内容，要求教师面向核心素养开展高效的习作课堂教学，提高习作教学的实效性，并促进学生的个体发展。
【参考文献】
【1】刘艳英.以核心素养为导向的小学语文教学实践与研究[J].中国校外教育，2018（19）：83-84.
【2】阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师，2018（13）：48-49.
【3】张健，张敏，张珊珊.核心素养视角下习作课堂教学的实践研究[J].华夏教师，2018（05）：82-83.
作者简介：梁玉苑（1975_12）壮族，籍贯：广西德保 本科，小学一级，研究方向：小学语文教师。