《语文课程标准》要求教师与语文课程同步发展，要求教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。
　　课改以来教材虽然几经更换，但许多经典篇目并没变。如何把这些旧课文上出新意，符合新课改的要求呢？以《锦瑟》为例谈谈我的一些粗浅看法。
　　以前我教《锦瑟》往往会先确定一个主题，比如恋情说，然后设计教学流程，在把所定主题教完之后再引出多主题的探讨。面对新形式，面对新一届学生，我再上必修三时，尝试着改进教学流程。《锦瑟》这首诗它最大的魅力在于主题隐晦，是中国古代诗歌史上最难解读的一首诗。我紧紧捉住“主题难解”这一特点来安排教学流程，引导学生，解构全诗。
　　教学过程如下：
　　一、导入语：数学史上有个“哥德巴赫猜想”它是数学界最难解的数学题，被称为数学皇冠上的一颗“明珠”，至今无人能解。无独有偶，中国诗歌史上也有个“哥德巴赫猜想”至今没有一个统一的答案。它就是《锦瑟》，同学们有没有兴趣摘一摘这颗“明珠”呢？说说这首诗主题到底是指什么？
　　二、在学生读完诗歌后，我围绕“主题难解”设计问题。
　　主问题：本诗“主题难解”表现在哪？
　　难解1——“此情”不明确
　　1.诗言情，本诗诗人的情感凝结在哪个词语上？——惘然
　　2.作者为什么而惘然？——为“此情”
　　3.此情到底是什么情呢？——不明确
　　难解2——意象不明指
　　关键词上找不出明确的主旨倾向，同学们能否从意象上找到呢？
　　4.请同学们概括文中出现的意象。
　　意象有：五十弦锦瑟、庄生梦蝶、望帝化鹃、月明珠泪、蓝玉升烟。
　　5.这些意象有什么特点？
　　特点：模糊朦胧。李商隐的诗歌常常大量出现带比喻性的或象征性的形象，而且这种比喻只出现喻体，没有出现的本体，比喻就比较模糊朦胧。意象，往往被埋藏起来，因此较难捉摸。比如首联中“五十弦锦瑟”是个喻体，但喻什么，它所喻的本体没有交代。诗中跨过了这个本体说锦瑟使他“思华年”，引起了他的追忆和情思。丢掉了本体，而直接由喻体跨越到情思，这就造成了一种难以捉摸的朦胧之感。其它几个意象更是如此。总之，意象暗示虽多，但不明确。这些意象重叠，累积构成多层次朦胧境界，加上这首诗又弥漫着一层浓重的怅惘感伤的情雾。连诗人自己也觉得似隐似现，难以捉摸。所以结尾才会说：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”
　　三、分组讨论。
　　同学们现在知道这首诗“主题难解”难在哪了吧。但这首诗读来却很美，大家再细细品读，然后分组破解。（当然，为了降低难度也可以先告诉学生：一千多年来，这首诗形成的五种看法，恋情说、悼亡说、自伤说、评诗说、参禅说）
　　四、学生发表看法。
　　学生看法千奇百怪，异彩纷呈。有把这首诗编成爱情小说表达的；有把这首诗改写成现代爱情诗歌的；有把这首诗说成作者怀才不遇的；有把这首诗说成作者回忆一生中闪耀的事迹的；有把这首诗说成作者老了回想自己青春年华的等。
　　五、课文总结。
　　同学们刚才的发言都很精彩。对这首诗进行了各自的破解。虽然不能说哪一位同学的讲解是正确的，因为学术界至今也没有一个统一的说法，但这正是这首诗的魅力。这正如断臂的维纳斯一样，你可以为她的断臂想像出很多复原的样子。虽然原貌仍不可复，但乐趣已在其中矣。
　　以上就是我对《锦瑟》这首诗在教法上所做的新尝试。它的特点就在于变过去主题先行为主题研讨，变老师主讲为老师主导，变学生被动地听为积极参与解读，让学生多思考，达到锻炼学生思维的目的。