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众所周知，综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础开发和实施的，它是以学生的直接经验为基础对学科知识的综合运用，是对学科逻辑体系的超越。新课程要求：“要调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生的实际状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生的实际操作能力。”这一规定为学校活动课程的设计与动作提供了一定的理论指导。为此，教师应立足于学校实际、学生实际，着眼于学校的发展规划、学生的全面发展，构建开放型的综合实践课程，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程体系。
一、改变观念，走出误区
当前，在新时期新形式下，尽管我们全社会都认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，高考在目前对于绝大多数农村学子来说依然是他们成龙成凤的捷径。但我们应该清醒地认识到应试教育的弊端，意识到现代社会是一个激烈竞争的社会，需要高素质的人才。特别是我们农村小学，由于所处社区经济文化相对落后，教育教学的设备设施十分薄弱，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜。因此，我们全社会都应该重视综合实践课，从上到下形成一套完整的教育体系，从源头上保证综合实践课的顺利开展。
二、协调关系，形成共鸣
1.正确处理教师与学生“教”与“学”的关系，让教师有效指导和学生主动实践相结合。
在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生新的发现、新的开掘，在一系列师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通、相互影响、相互补充。一次晨读课中需要补充一个历史故事，教师还没有想好用哪一个故事，一个学生却帮了忙。他向同学们介绍说：这是他在中央电视台第十套节目《百家讲坛》中看到的，并且说这个节目涉及历史故事、人物传记、小说名篇等等，内容丰富多彩，还希望每个人都看一看。从此，各种课外知识每天都在晨读课中展现了出来。
2.恰当处理学校特色与活动选择的关系，让活动充满特色又符合学校实际。
综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。我校针对所处的社区环境、地理位置、人文传统、自然资源，如“抗日山烈士纪念馆”、“玉山生态风景区”、“御园果茶有限公司”、“宝田采石场”等，在“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动”以及“班级综合实践活动计划”中紧紧围绕这些主题展开，从整体上整合一切可被教育利用的社会资源，克服传统教育脱离生产和生活的弊端，使知识教育与技能教育并举、地方传统文化教育与现代科技教育并举，将其差异鲜活地展现在学生面前。
三、大胆实践，积极反思
1.抓实培训教研，促进综合实践课研究整体推进。
（1）教师积极学习综合实践活动课目标与理念，支持教师参加各级各类培训。为加强综合课教师培训，我校不但组织全体教师参加了“小学综合实践活动课教学研讨培训”活动，而且让教师外出参加学习各种形式的教学研讨培训，并回校上汇报课，汇同教导处，学科教师进行专题讨论。通过这些活动，教师对这门新课程的认识、操作上了一个新台阶，大家一致认为其发展的前景是好的，对提高师生的综合素质、培养创新实践能力有着其他课程不可替代的优势。
（2）依托校本教研，提高综合实践活动的实施水平。为深化基础教育课程改革课堂教学的研究，推动课改实验的健康发展，我校组织开展了综合实践活动课校本教研活动，每次活动教师都积极参加。其中，备课研讨，有课堂教学研讨，逐渐使教师明确了实践主题，注重了课内外学生综合能力的养成，学生们通过调查、收集文字图片资料、走访等活动，做足了“实践功夫”，形成了多种多样的课堂教学组织形式，参观浏览式、娱乐竞赛式、主体对话式、信息点击式等各具特色。我们曾经组织了一次农作物种植收入调查活动，学生除在实践活动调查表中将农户种植的花生、大豆、玉米、红薯等作物的各种投入、收入进行填写，还在备注栏中将农民反映的实际问题作了记录，然后到查资料，找专家探求根源，帮农民解决了一些难题。
2.打破时空限制，确保综合实践课的灵活创新。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数为平均每周3课时。由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，那种每周的某几天固定安排内容的固定课时制显然已不适合综合实践活动课的要求。所以，我校根据综合实践活动课的学科特点，制定了适应综合实践活动要求的弹性课时制。根据实践课题的实际情况，可将每周的时间集中在一个单位时间使用，或将几周时间集中在一天使用，也可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用等，采用灵活方式处理。
综上所述，我们的教育是成功的，我们的活动是充满希望的。综合实践活动为学生发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里发展了综合实践能力、创新精神和探究能力。同时，这样一门全新的课程对我们教师提出了前所未有的挑战，我们要转变教育观念，改变教育教学方法，尽快适应新课程，以满足新时期下一步基础教育发展的需要。
一、改变观念，走出误区
当前，在新时期新形式下，尽管我们全社会都认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，高考在目前对于绝大多数农村学子来说依然是他们成龙成凤的捷径。但我们应该清醒地认识到应试教育的弊端，意识到现代社会是一个激烈竞争的社会，需要高素质的人才。特别是我们农村小学，由于所处社区经济文化相对落后，教育教学的设备设施十分薄弱，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜。因此，我们全社会都应该重视综合实践课，从上到下形成一套完整的教育体系，从源头上保证综合实践课的顺利开展。
二、协调关系，形成共鸣
1.正确处理教师与学生“教”与“学”的关系，让教师有效指导和学生主动实践相结合。
在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生新的发现、新的开掘，在一系列师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通、相互影响、相互补充。一次晨读课中需要补充一个历史故事，教师还没有想好用哪一个故事，一个学生却帮了忙。他向同学们介绍说：这是他在中央电视台第十套节目《百家讲坛》中看到的，并且说这个节目涉及历史故事、人物传记、小说名篇等等，内容丰富多彩，还希望每个人都看一看。从此，各种课外知识每天都在晨读课中展现了出来。
2.恰当处理学校特色与活动选择的关系，让活动充满特色又符合学校实际。
综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。我校针对所处的社区环境、地理位置、人文传统、自然资源，如“抗日山烈士纪念馆”、“玉山生态风景区”、“御园果茶有限公司”、“宝田采石场”等，在“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动”以及“班级综合实践活动计划”中紧紧围绕这些主题展开，从整体上整合一切可被教育利用的社会资源，克服传统教育脱离生产和生活的弊端，使知识教育与技能教育并举、地方传统文化教育与现代科技教育并举，将其差异鲜活地展现在学生面前。
三、大胆实践，积极反思
1.抓实培训教研，促进综合实践课研究整体推进。
（1）教师积极学习综合实践活动课目标与理念，支持教师参加各级各类培训。为加强综合课教师培训，我校不但组织全体教师参加了“小学综合实践活动课教学研讨培训”活动，而且让教师外出参加学习各种形式的教学研讨培训，并回校上汇报课，汇同教导处，学科教师进行专题讨论。通过这些活动，教师对这门新课程的认识、操作上了一个新台阶，大家一致认为其发展的前景是好的，对提高师生的综合素质、培养创新实践能力有着其他课程不可替代的优势。
（2）依托校本教研，提高综合实践活动的实施水平。为深化基础教育课程改革课堂教学的研究，推动课改实验的健康发展，我校组织开展了综合实践活动课校本教研活动，每次活动教师都积极参加。其中，备课研讨，有课堂教学研讨，逐渐使教师明确了实践主题，注重了课内外学生综合能力的养成，学生们通过调查、收集文字图片资料、走访等活动，做足了“实践功夫”，形成了多种多样的课堂教学组织形式，参观浏览式、娱乐竞赛式、主体对话式、信息点击式等各具特色。我们曾经组织了一次农作物种植收入调查活动，学生除在实践活动调查表中将农户种植的花生、大豆、玉米、红薯等作物的各种投入、收入进行填写，还在备注栏中将农民反映的实际问题作了记录，然后到查资料，找专家探求根源，帮农民解决了一些难题。
2.打破时空限制，确保综合实践课的灵活创新。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数为平均每周3课时。由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，那种每周的某几天固定安排内容的固定课时制显然已不适合综合实践活动课的要求。所以，我校根据综合实践活动课的学科特点，制定了适应综合实践活动要求的弹性课时制。根据实践课题的实际情况，可将每周的时间集中在一个单位时间使用，或将几周时间集中在一天使用，也可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用等，采用灵活方式处理。
综上所述，我们的教育是成功的，我们的活动是充满希望的。综合实践活动为学生发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里发展了综合实践能力、创新精神和探究能力。同时，这样一门全新的课程对我们教师提出了前所未有的挑战，我们要转变教育观念，改变教育教学方法，尽快适应新课程，以满足新时期下一步基础教育发展的需要。