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摘 要：高等职业英语教学与高职院校毕业生的综合素质密切相关，它不仅仅是教会学生掌握基本的英语语言、文化知识，更应是教会学生掌握在具体的职业环境中使用英语的技能，在英语教学中要体现出实用性和职业性的要求。警察类高职院校不同于其他高职院校，它主要为公安、司法等政法单位培养一线工作的警务人员，因此这类学校的英语教学应该体现警察职业特色，提高学生使用警察英语进行交流与沟通的能力。本文以S学院为研究对象，针对该校英语教学现状和学生英语水平进行调查研究，分析该校英语教学中存在的问题及原因。旨在通过问题研究找出该院校英语教学改革的措施和方法，提高英语教学的质量。
关键词：警察类高职院校；高职英语教学；英语教学现状
随着国家现代化发展的需要，高等职业教育作为高等教育的有力补充，日益发挥着重要作用。在经济全球化速度的加快和中国日益在国际舞台上发挥重要作用的双重影响下，社会己经习惯将英语水平看成衡量人才的一个重要指标。因此，高职英语教学凸显出了重要性。但是，在现实情况中，高职公共英语课程作为高等职业教育课程中一门重要的基础课程，却没有发挥应有的作用。以本文以S学院为例，通过访谈、问卷调查，总结该学院英语教学的现状及存在的问题。
警察类高职院校的毕业生主要从事的是公安、司法类的基层警务工作、社会安保工作、律师助理、文秘和公、检、法等政法部门的书记员工作以及一些社会热门的实践应用性工作。随着经济和信息的不断发展，涉外警务也在不断增加的背景下，从事涉外案件的律师事务所的助理、文秘等工作人员需要帮助律师翻译专业的法律资料，或者协助律师处理相关的英语文件，这就使得用人单位对应聘人员在相关职业领域内的英语技能有较高要求。
S学院是陕西省唯一一所警察类高职院校，由陕西省公安厅主管，教育教学业务由教育厅指导。学院设有五系五部，基本形成由公安类、司法类和社会管理类三大专业群构成的专业体系，开设有治安管理、交通管理、司法警务、刑事执行、行政执行、司法信息安全、刑事侦查技术、法律事务、法律文秘等12个专业。S学院目前在校学生6800余人。学生一律着人民警察制式服装，统一实行警务化管理。2013年起，该学院与中央司法警官学院联合培养政法干警招录培养体制改革试点班本科学生。
一、S学院英语课程教学现状
S学院目前英语教学行课三学期，总学时为108学时，第一、二学期授课内容主要是郑树堂、胡全生主编，外语教学与研究出版社的《新视野英语教程》第二册至第三册中所涉及的内容及语法专项，第三学期授课内容主要围绕高等学校英语应用能力考试模拟试题为主，同时穿插讲解陈龙主编，上海外语教育出版社出版的《实用听说教程》第二版第二册3个单元。每学期行课36学时。
（一）S學院师资情况
该学院英语教学任务主要由人文教学部英语教研室承担。该教研室专职英语教师共有11人，校内兼职教授1人，每学期聘请校外兼职教师数人。承担《新视野英语教程》的教学任务。其中副教授3人，讲师10人，助教0人。本科毕业6人，硕士研究生毕业5人，在职攻读硕士学位2人。年龄平均在35岁左右，以上从事英语教学的教师均无岗位实践锻炼和出国学习进修的经历。
（二）学生概况
该学院共有三年制高职学生5000余人，学生来源主要分为三类，一类是通过全国统一高考，分数达到专科录取分数线的高中毕业生，一类是“三校生”即职业中学、技工学校、中等职业学校单独招考的毕业生，一类是初中毕业招录的五年制学生。《新视野英语教程》授课对象是三年制高职学生。近年来由于高职扩大办学规模及录取分数的降低，高职类院校学生英语基础普遍参差不齐，约90%的学生英语基础较差，英语学习兴趣不浓，对英语学习产生畏惧，厌弃心理。
（三）英语教学评价、考核要求
每开课学期五年制学生进行闭卷考试一次。三年制高职学生原则上规定英语课程为考试课，但实际情况是每学期英语课程为考查课，教师自行组织安排，学生最终只参加全国高等学校英语应用能力考试。S学院规定在2016年6月之前规定学生毕业证和高等学校英语应用能力考试B级成绩挂钩，在此之后，学院规定学生自愿参加高等学校英语应用能力考试。因而学生在校期间英语学习没有具体的衡量标准。在课堂教学过程中，对学生的评价，采取不同形式进行有重点的评价。评价方式主要包括：教师对学生的评价，学生对学生的评价和学生的自我评价。考核要求：平时成绩（40%）：主要包括考勤、课堂学习态度、回答问题、课文背诵、朗读、作业、笔记等组成。期末考试（60%）：AB级考试卷面成绩。
二、S学院英语课程教学存在的主要问题
（一）英语课程培养目标不明确，内容缺乏专业性和职业性
高职高专教育主要培养的是高等应用型专门人才，高职英语教学改革的本质要求和最终目标是为用人单位培养输送能够适应岗位和职业实践需要的职业技能型人才。S学院立足为公安、司法行政机关培养一线的应用型、职业型人才，全院三分之二的专业都是和公安、司法相关的，但是现行的英语课程培养目标比较不明确，没有分专业确立明确的英语课程培养目标，这样，学生们最终会让产生学习英语无用论的心理。
（二）采用与普通高职院校相同的教学内容和方式
笔者与S学院多名专职英语教师座谈，了解到该校英语教材选用与大多普通高职院校相同的《新视野英语教程》，这套教材依据高职高专英语教学的要求编写，内容大多与人们的日常生活有关，98%的受访教师表示该教材虽然亲近生活，内容广泛，但是该教材只能满足一般高职高专学生基础英语的学习需要。S学院是一所警察类高等职业院校，是专门为政法队伍输送培养一线的应用型、技能型人才，因此，英语课程不仅需要打好学生的语言基础，更需要培养学生有较好的英语职业能力，课程内容更应体现职业特点。然而这套教材内容没有涉及到警察业务知识，也没有其它专业、职业英语知识，缺乏针对性、专业性和职业性，不符合学生的实际要求，造成了英语教学与实践之间的严重脱节。英语教学过程中，教师的教学方法依然是陈旧的“满堂灌”“填鸭式”教学手段枯燥乏味，仅仅是粉笔、黑板，部分教师使用PPT课件，但是因为部分播放设备疏于维修，播放效果差强人意。 （三）英语课程设置不合理，缺乏特色
S学院英语课程安排三个学期，共计108课时，其中课本学习72课时，PRETCO-B级试题讲解和实用听说教学36课时。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调必修课课时即基础英语教学为180～220，使學生能达到PRETCO的A、B级要求即“英语应用能力”。但是这种课程安排，课时显然与《基本要求》不符合。英语课程设置没有凸显职业特色，学生学到的知识不能和实践结合，忽视学生全面素质和专业能力的培养，警察类高职院校英语教材应充分体现警察职业特色，课程设置应从实用角度出发，贴近警察职业要求。教学内容应涉及各种具体的警务场景如刑事侦查、刑事询问、道路拦检、出入境管理等职能工作。
（四）师资力量缺乏，没有形成完备的、优秀的专业英语课程教师队伍
各专业课教师，虽专业知识丰富、专业理论扎实，但是大都因毕业数年，英语知识淡忘，基础知识不扎实，不能有效地将专业知识和警务英语有机地结合起来。由于各方面条件的制约，英语教师缺乏实践锻炼和专业进修学习。此外，各位英语教师长期承担着繁重的英语教学任务，每学期每人平均授课量216课时，因此，大多教师没有精力、没有时间顾及知识的更新和提高，更无暇从理论的高度上总结教学实践中的心得和经验，所以相关科研成果极少，在教学方法上没有创新，谈不上在提高教学质量上动脑筋、下功夫。
（五）缺乏科学的评价体系
由于受传统教育观念的影响深刻，目前所用的教材和教学手段、教学形式普遍是简单模仿，而不是真正的注重实用能力的培养，更多注重理论知识的学习，强化词汇、语法、翻译的练习，而没有理解高职英语教学的真正用途和意义，这样也使学生对英语学习失去兴趣和热情。
教学评价主要由教师对学生的出勤、课堂表现、课后作业等方面进行打分，学生最终能否顺利毕业，拿到毕业证，主要看的是PRETCO-B级考试卷面成绩。PRETCO等级考试以笔试为主，内容主要是单词、词组、语法和翻译等，测试的是学生英语基础理论的学习，PRETCO的考试成绩只能说明学生在英语基础知识方面的水平，不能证明其在实际交流沟通中的英语能力，不能作为学生的综合英语水平的标准，这样的做法是极不科学的，既不符合学生的需求，也不符合社会、职业的要求，不利于学生的长远发展。
通过对S学院英语教学现状的分析，以及存在此种现状调查研究，期望能够引起该学院英语教学的重视，针对存在的问题进行英语教学改革，提高高职类英语教学的质量，并能对同类就警察类高职院校英语教学的改革提供帮助。
参考文献：
[1]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D].华东师范大学，2010.
[2]康陆.高职英语课程设置创新研究[J].海外英语，2013（10）：48-50.
[3]屈波.高职公共基础课课改革研究[D].西北农林科技大学，2013.
[4]李继红.公安院校英语教学改革设想[J].江苏警官学院学报，2004，19（2）：196-197.
[5]梁春琳.谈公安专科院校英语教学的定位[J].广西警官高等专科学校学报，2009（4）：61-63.
[6]王华.高等职业院校学生英语学习的现状及教学对策研究[D].中央民族大学，2010.
作者简介：
王红利（1981—），女，汉族，陕西咸阳人，讲师，大学本科，陕西警官职业学院，主要研究高职英语教学改革。
关键词：警察类高职院校；高职英语教学；英语教学现状
随着国家现代化发展的需要，高等职业教育作为高等教育的有力补充，日益发挥着重要作用。在经济全球化速度的加快和中国日益在国际舞台上发挥重要作用的双重影响下，社会己经习惯将英语水平看成衡量人才的一个重要指标。因此，高职英语教学凸显出了重要性。但是，在现实情况中，高职公共英语课程作为高等职业教育课程中一门重要的基础课程，却没有发挥应有的作用。以本文以S学院为例，通过访谈、问卷调查，总结该学院英语教学的现状及存在的问题。
警察类高职院校的毕业生主要从事的是公安、司法类的基层警务工作、社会安保工作、律师助理、文秘和公、检、法等政法部门的书记员工作以及一些社会热门的实践应用性工作。随着经济和信息的不断发展，涉外警务也在不断增加的背景下，从事涉外案件的律师事务所的助理、文秘等工作人员需要帮助律师翻译专业的法律资料，或者协助律师处理相关的英语文件，这就使得用人单位对应聘人员在相关职业领域内的英语技能有较高要求。
S学院是陕西省唯一一所警察类高职院校，由陕西省公安厅主管，教育教学业务由教育厅指导。学院设有五系五部，基本形成由公安类、司法类和社会管理类三大专业群构成的专业体系，开设有治安管理、交通管理、司法警务、刑事执行、行政执行、司法信息安全、刑事侦查技术、法律事务、法律文秘等12个专业。S学院目前在校学生6800余人。学生一律着人民警察制式服装，统一实行警务化管理。2013年起，该学院与中央司法警官学院联合培养政法干警招录培养体制改革试点班本科学生。
一、S学院英语课程教学现状
S学院目前英语教学行课三学期，总学时为108学时，第一、二学期授课内容主要是郑树堂、胡全生主编，外语教学与研究出版社的《新视野英语教程》第二册至第三册中所涉及的内容及语法专项，第三学期授课内容主要围绕高等学校英语应用能力考试模拟试题为主，同时穿插讲解陈龙主编，上海外语教育出版社出版的《实用听说教程》第二版第二册3个单元。每学期行课36学时。
（一）S學院师资情况
该学院英语教学任务主要由人文教学部英语教研室承担。该教研室专职英语教师共有11人，校内兼职教授1人，每学期聘请校外兼职教师数人。承担《新视野英语教程》的教学任务。其中副教授3人，讲师10人，助教0人。本科毕业6人，硕士研究生毕业5人，在职攻读硕士学位2人。年龄平均在35岁左右，以上从事英语教学的教师均无岗位实践锻炼和出国学习进修的经历。
（二）学生概况
该学院共有三年制高职学生5000余人，学生来源主要分为三类，一类是通过全国统一高考，分数达到专科录取分数线的高中毕业生，一类是“三校生”即职业中学、技工学校、中等职业学校单独招考的毕业生，一类是初中毕业招录的五年制学生。《新视野英语教程》授课对象是三年制高职学生。近年来由于高职扩大办学规模及录取分数的降低，高职类院校学生英语基础普遍参差不齐，约90%的学生英语基础较差，英语学习兴趣不浓，对英语学习产生畏惧，厌弃心理。
（三）英语教学评价、考核要求
每开课学期五年制学生进行闭卷考试一次。三年制高职学生原则上规定英语课程为考试课，但实际情况是每学期英语课程为考查课，教师自行组织安排，学生最终只参加全国高等学校英语应用能力考试。S学院规定在2016年6月之前规定学生毕业证和高等学校英语应用能力考试B级成绩挂钩，在此之后，学院规定学生自愿参加高等学校英语应用能力考试。因而学生在校期间英语学习没有具体的衡量标准。在课堂教学过程中，对学生的评价，采取不同形式进行有重点的评价。评价方式主要包括：教师对学生的评价，学生对学生的评价和学生的自我评价。考核要求：平时成绩（40%）：主要包括考勤、课堂学习态度、回答问题、课文背诵、朗读、作业、笔记等组成。期末考试（60%）：AB级考试卷面成绩。
二、S学院英语课程教学存在的主要问题
（一）英语课程培养目标不明确，内容缺乏专业性和职业性
高职高专教育主要培养的是高等应用型专门人才，高职英语教学改革的本质要求和最终目标是为用人单位培养输送能够适应岗位和职业实践需要的职业技能型人才。S学院立足为公安、司法行政机关培养一线的应用型、职业型人才，全院三分之二的专业都是和公安、司法相关的，但是现行的英语课程培养目标比较不明确，没有分专业确立明确的英语课程培养目标，这样，学生们最终会让产生学习英语无用论的心理。
（二）采用与普通高职院校相同的教学内容和方式
笔者与S学院多名专职英语教师座谈，了解到该校英语教材选用与大多普通高职院校相同的《新视野英语教程》，这套教材依据高职高专英语教学的要求编写，内容大多与人们的日常生活有关，98%的受访教师表示该教材虽然亲近生活，内容广泛，但是该教材只能满足一般高职高专学生基础英语的学习需要。S学院是一所警察类高等职业院校，是专门为政法队伍输送培养一线的应用型、技能型人才，因此，英语课程不仅需要打好学生的语言基础，更需要培养学生有较好的英语职业能力，课程内容更应体现职业特点。然而这套教材内容没有涉及到警察业务知识，也没有其它专业、职业英语知识，缺乏针对性、专业性和职业性，不符合学生的实际要求，造成了英语教学与实践之间的严重脱节。英语教学过程中，教师的教学方法依然是陈旧的“满堂灌”“填鸭式”教学手段枯燥乏味，仅仅是粉笔、黑板，部分教师使用PPT课件，但是因为部分播放设备疏于维修，播放效果差强人意。 （三）英语课程设置不合理，缺乏特色
S学院英语课程安排三个学期，共计108课时，其中课本学习72课时，PRETCO-B级试题讲解和实用听说教学36课时。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调必修课课时即基础英语教学为180～220，使學生能达到PRETCO的A、B级要求即“英语应用能力”。但是这种课程安排，课时显然与《基本要求》不符合。英语课程设置没有凸显职业特色，学生学到的知识不能和实践结合，忽视学生全面素质和专业能力的培养，警察类高职院校英语教材应充分体现警察职业特色，课程设置应从实用角度出发，贴近警察职业要求。教学内容应涉及各种具体的警务场景如刑事侦查、刑事询问、道路拦检、出入境管理等职能工作。
（四）师资力量缺乏，没有形成完备的、优秀的专业英语课程教师队伍
各专业课教师，虽专业知识丰富、专业理论扎实，但是大都因毕业数年，英语知识淡忘，基础知识不扎实，不能有效地将专业知识和警务英语有机地结合起来。由于各方面条件的制约，英语教师缺乏实践锻炼和专业进修学习。此外，各位英语教师长期承担着繁重的英语教学任务，每学期每人平均授课量216课时，因此，大多教师没有精力、没有时间顾及知识的更新和提高，更无暇从理论的高度上总结教学实践中的心得和经验，所以相关科研成果极少，在教学方法上没有创新，谈不上在提高教学质量上动脑筋、下功夫。
（五）缺乏科学的评价体系
由于受传统教育观念的影响深刻，目前所用的教材和教学手段、教学形式普遍是简单模仿，而不是真正的注重实用能力的培养，更多注重理论知识的学习，强化词汇、语法、翻译的练习，而没有理解高职英语教学的真正用途和意义，这样也使学生对英语学习失去兴趣和热情。
教学评价主要由教师对学生的出勤、课堂表现、课后作业等方面进行打分，学生最终能否顺利毕业，拿到毕业证，主要看的是PRETCO-B级考试卷面成绩。PRETCO等级考试以笔试为主，内容主要是单词、词组、语法和翻译等，测试的是学生英语基础理论的学习，PRETCO的考试成绩只能说明学生在英语基础知识方面的水平，不能证明其在实际交流沟通中的英语能力，不能作为学生的综合英语水平的标准，这样的做法是极不科学的，既不符合学生的需求，也不符合社会、职业的要求，不利于学生的长远发展。
通过对S学院英语教学现状的分析，以及存在此种现状调查研究，期望能够引起该学院英语教学的重视，针对存在的问题进行英语教学改革，提高高职类英语教学的质量，并能对同类就警察类高职院校英语教学的改革提供帮助。
参考文献：
[1]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D].华东师范大学，2010.
[2]康陆.高职英语课程设置创新研究[J].海外英语，2013（10）：48-50.
[3]屈波.高职公共基础课课改革研究[D].西北农林科技大学，2013.
[4]李继红.公安院校英语教学改革设想[J].江苏警官学院学报，2004，19（2）：196-197.
[5]梁春琳.谈公安专科院校英语教学的定位[J].广西警官高等专科学校学报，2009（4）：61-63.
[6]王华.高等职业院校学生英语学习的现状及教学对策研究[D].中央民族大学，2010.
作者简介：
王红利（1981—），女，汉族，陕西咸阳人，讲师，大学本科，陕西警官职业学院，主要研究高职英语教学改革。