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许多学生对应用题学习感到困难和害怕。在应用题教学中，我注意精心设计练习题，在提高学生解答应用题能力方面，收到了较好的效果。下面，谈谈我在教学中的做法：
一、设计变题练习，进行分析比较
应用题是由条件和问题组成的，把应用题其中的一个已知条件，改变其说法，既能复习旧知识，又能联系新授知识，在巩固旧知识的基础上获得新知识，如在教学反比例应用题时，我设计了一组变题练习。
一堆煤，原计划每天烧3吨，可以烧96天，由于改建炉灶，每天节约0.6吨,这堆煤可烧多少天?
用“每天节约0.6吨”改变成其他说法（下面的比例式均设这堆煤可烧X天）
改变条件 列成比例式
1、实际每天烧煤2.4吨2.4×X=3×96
2、实际每天烧煤占原计划的 (3×)×X=3×96
3、原计划每天烧煤是实际的1倍(3÷1)×X=3×96
4、原计划每天比实际多烧[3÷(1+)]×X=3×96
5、实际每天比原计划少烧煤[3×(1-)]×X=3×96
这样的练习,是由学生自己改变条件编制而成的,能开动学生的脑筋,激发学生思考,沟通小数和分数应用题的内在联系,学生学习积极性被调动起来,活跃了课堂气氛。
二、设计对比性练习，加深学生对知识的理解
分数应用题中，涉及较多的有关倍数问题，在教学这类应用题时，我采用分析对比的形式，使学生在对比中，找出异同，加深理解，达到融会贯通的目的。让学生根据条件，从不同的角度，提出和条件有关的问题，进行分析对比，理清其解题思路。
如：某厂有职工90人，其中男职工50人，女职工40人。根据以上条件，设计以下对比练习：
通过这样的练习，使学生理解并掌握了它們之间的互逆关系，加深了学生对分数应用题的理解，同时，提高了学生分析和比较应用题的能力，也提高了学生解分数基本应用题的技巧。这样的练习针对性强，能启发学生积极思考，发展学生的思维能力，为今后学习较复杂的分数应用题打下了一定的基础。
三、设计发展性练习，循序渐进，逐步提高
学生获得知识是由浅入深，由易到难，逐步提高的过程，在这个过程中，应有一个恰当的坡度，也就是跳跃性不能过大。在教学圆柱体体积时，我设计一套发展性练习，来讲清有关圆柱体积的计算公式：
V=Sh=r2 h=h =
一个圆柱体底面积12.56平方厘米,高3厘米,体积是多少?
一年圆柱体底面半径是2厘米,高3厘米,体积是多少?
一个圆柱体底面半径是4厘米,高3厘米,体积是多少?
一个圆柱体底面周长12.56厘米,高3厘米,体积是多少?
在掌握圆柱体积的计算后,还设计一些和体积有关的计算,在上述基础上再发展:
一个圆柱体积是27立方厘米,把它削成一个体积为最大的圆锥,这个圆锥的体积是多少?削去部分的体积是多少?
一个圆柱形铁块的体积是27立方厘米,把它投入到底面直径为6厘米的圆柱形杯中,水面上升多少厘米?
一个圆锥形铁块的体积是9立方厘米,把它投入一个圆柱体杯中,水面上升3厘米,圆柱体杯的直径是多少厘米?
这样的训练,循序渐进,使学生象上楼梯一样,在获得新知识时不感到突然,较好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
四、设计对应练习，揭示知识的内在联系
学生在学习分数应用题时，往往不能正确地找出整体“1”的数量，究竟是求几倍数量还是整体“1”的数量，把“分率”和“数量”混为一谈。采用盲目瞎猜的做法，使解题错误。针对这一情况，在教学这一内容的巩固练习时，我设计了一套对应性练习。（根据题目提供的条件，找到符合题意的列式。）
应用题
1、某厂四月份生产化肥5400吨，五月份比四月份多生产了吨，五月份生产多少吨？
5400×（1-）
2、某厂四月份生产化肥5400吨，五月份比四月份减产了，五月份生产多少吨？
5400÷（1+）
3、某厂四月份生产化肥5400吨，五月份比四月份增产了，五月份生产多少吨？
5400-
4、某厂四月份生产化肥5400吨，四月份比五月份少生产了，五月份生产多少吨？
5400÷（1+）
5、某厂四月份生产化肥5400吨，五月份比四月份少生产了吨，五月份生产多少吨？
5400+
6、某厂四月份生产化肥5400吨，四月份比五月份多生产了，五月份生产多少吨？
5400×（1+）
这种练习，避免了学生盲目瞎猜的做法，能使学生积极思考，正确地判断每一题把“谁”看成整体“1”，所求问题“五月份生产多少吨？”不是不变的，有时要把它看成整体“1”的数量，有时要把它看成几倍数量。
(作者单位 :342700江西省石城县第二小学）
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、设计变题练习，进行分析比较
应用题是由条件和问题组成的，把应用题其中的一个已知条件，改变其说法，既能复习旧知识，又能联系新授知识，在巩固旧知识的基础上获得新知识，如在教学反比例应用题时，我设计了一组变题练习。
一堆煤，原计划每天烧3吨，可以烧96天，由于改建炉灶，每天节约0.6吨,这堆煤可烧多少天?
用“每天节约0.6吨”改变成其他说法（下面的比例式均设这堆煤可烧X天）
改变条件 列成比例式
1、实际每天烧煤2.4吨2.4×X=3×96
2、实际每天烧煤占原计划的 (3×)×X=3×96
3、原计划每天烧煤是实际的1倍(3÷1)×X=3×96
4、原计划每天比实际多烧[3÷(1+)]×X=3×96
5、实际每天比原计划少烧煤[3×(1-)]×X=3×96
这样的练习,是由学生自己改变条件编制而成的,能开动学生的脑筋,激发学生思考,沟通小数和分数应用题的内在联系,学生学习积极性被调动起来,活跃了课堂气氛。
二、设计对比性练习，加深学生对知识的理解
分数应用题中，涉及较多的有关倍数问题，在教学这类应用题时，我采用分析对比的形式，使学生在对比中，找出异同，加深理解，达到融会贯通的目的。让学生根据条件，从不同的角度，提出和条件有关的问题，进行分析对比，理清其解题思路。
如：某厂有职工90人，其中男职工50人，女职工40人。根据以上条件，设计以下对比练习：
通过这样的练习，使学生理解并掌握了它們之间的互逆关系，加深了学生对分数应用题的理解，同时，提高了学生分析和比较应用题的能力，也提高了学生解分数基本应用题的技巧。这样的练习针对性强，能启发学生积极思考，发展学生的思维能力，为今后学习较复杂的分数应用题打下了一定的基础。
三、设计发展性练习，循序渐进，逐步提高
学生获得知识是由浅入深，由易到难，逐步提高的过程，在这个过程中，应有一个恰当的坡度，也就是跳跃性不能过大。在教学圆柱体体积时，我设计一套发展性练习，来讲清有关圆柱体积的计算公式：
V=Sh=r2 h=h =
一个圆柱体底面积12.56平方厘米,高3厘米,体积是多少?
一年圆柱体底面半径是2厘米,高3厘米,体积是多少?
一个圆柱体底面半径是4厘米,高3厘米,体积是多少?
一个圆柱体底面周长12.56厘米,高3厘米,体积是多少?
在掌握圆柱体积的计算后,还设计一些和体积有关的计算,在上述基础上再发展:
一个圆柱体积是27立方厘米,把它削成一个体积为最大的圆锥,这个圆锥的体积是多少?削去部分的体积是多少?
一个圆柱形铁块的体积是27立方厘米,把它投入到底面直径为6厘米的圆柱形杯中,水面上升多少厘米?
一个圆锥形铁块的体积是9立方厘米,把它投入一个圆柱体杯中,水面上升3厘米,圆柱体杯的直径是多少厘米?
这样的训练,循序渐进,使学生象上楼梯一样,在获得新知识时不感到突然,较好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
四、设计对应练习，揭示知识的内在联系
学生在学习分数应用题时，往往不能正确地找出整体“1”的数量，究竟是求几倍数量还是整体“1”的数量，把“分率”和“数量”混为一谈。采用盲目瞎猜的做法，使解题错误。针对这一情况，在教学这一内容的巩固练习时，我设计了一套对应性练习。（根据题目提供的条件，找到符合题意的列式。）
应用题
1、某厂四月份生产化肥5400吨，五月份比四月份多生产了吨，五月份生产多少吨？
5400×（1-）
2、某厂四月份生产化肥5400吨，五月份比四月份减产了，五月份生产多少吨？
5400÷（1+）
3、某厂四月份生产化肥5400吨，五月份比四月份增产了，五月份生产多少吨？
5400-
4、某厂四月份生产化肥5400吨，四月份比五月份少生产了，五月份生产多少吨？
5400÷（1+）
5、某厂四月份生产化肥5400吨，五月份比四月份少生产了吨，五月份生产多少吨？
5400+
6、某厂四月份生产化肥5400吨，四月份比五月份多生产了，五月份生产多少吨？
5400×（1+）
这种练习，避免了学生盲目瞎猜的做法，能使学生积极思考，正确地判断每一题把“谁”看成整体“1”，所求问题“五月份生产多少吨？”不是不变的，有时要把它看成整体“1”的数量，有时要把它看成几倍数量。
(作者单位 :342700江西省石城县第二小学）
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”