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摘要：在小学数学教学中，空间与图形教学内容具有一定的实践性、直观性、操作性，但小学生思维能力与理解能力较为薄弱，导致学生在理解的过程中存在一定的抽象性。本文主要阐述小学数学空间与图形的教学中，应用转化思想提高小学生空间与图形的认知。
关键词：转化思想;小学数学;空间与图形;应用与分析中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-222
引言
在小学数学基础教学中，基于转化思想构建课堂教学，不仅可以提高小学生数学认知能力，也是提高数学教学质量的有效策略。在传统的数学空间与图形的教学中，数学教师过于注重理论知识的传授，从而导致学生数学思维存在一定的局限性，致使学生在生活中无法有效地应用数学知识解决问题。转化思想教学不仅可以帮助学生提高应用数学知识的能力，也是加强学生数学感知，提高思维能力、逻辑推理能力、数学建模以及运算能力等有效教学策略
一、现阶段小学数学课堂中空间与图形教学中存在的明显问题
随着新课改不断推进，自主学习、自主思考已经成为课堂教学中不可缺少的一部分，其目地就是为了促使学生可以在思考中提升自身思维能力，进而形成数学核心素养。但现阶段广大数学教师依然秉承传统的教学理念，这一举措不仅无法迎合新课改教学理念，也导致学生被动接受教学内容，限制了学生的思维发展。此外，小学生年龄虽然较低，但其思维较为活跃，因此在课堂教学中，多数小学生无法集中注意力，出现说话、乱动等不良习惯，导致学生在课堂纪律上存在一定的问题，为了更有效地控制课堂纪律，数学教师在小学数学课堂教学中，采取了单一的填鸭式教学，虽然可以帮助教师控制课堂纪律，但教学方式过于局限性，导致学生无法对教学知识理解过于片面，数学观念严重脱轨。
二、小学数学思想转化在小学数学课堂教学中的有效措施
1.导入生活元素，将教学知识与生活实施转化
数学源于生活，且表现形式也是通过生活，新课改标准中明确强调，不仅要培养小学生数学理论知识，也要注重实践培训，培养小学生在日常生活中应用数学知识解决问题的能力，进而提高小学生数学分析能力。但据笔者不完整统计，诸多数学教师开展课堂教学中，没有引导学生发现生活与数学间的关联，导致学生认为数学与生活没有关系，不仅不利于教师开展后续的教学活动，也让学生的思维存在局限性，进而导致小学生数学能力无法提高，且影响小学生数学核心素养的形成。因此，数学教师应采取转化思想的方式，通过生活元素，引导学生在教学中进行思想转变，进而利用引导性教学问题，促使学生在思考中将数学知识与生活经验结合，拓展小学生思维能力，培养学生数学建模能力，推动学生核心素养的形成。例如：在讲授“位置与方向（二）”一课中，学生在之前教学内容中，已经建立一定的空间观念、空间感知，并可以清楚的对方位进行描述。教师应思想转化的方式，通过生活元素导入，引导学生在思考中实施思想进行转化，加强学生空间观念，并在此基础上培养学生理解问题的能力。教师就可利用黑板将学校与周围的建筑绘画，以“学校”为中心，在东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向进行标记，利用多元化方式，引导学生可以利用语言描绘简单的路线，并可以根据路线画出示意图。如教师可利用黑板位置标记画出相应的米数，并通过A点、B点、C点引导学生画出相应的示意图。这种源于生活因素的案例，可以有效地提高学生兴趣，促使学生思维保持活跃，不仅可以有效地加强学生分析能力与理解能力、还推动学生的思维能力、逻辑推理能力的发展。
2.利用生活案例实施思想转化，加强学生图形认知
利用思想转化开展空间与图形的教学中，教师应通过生活案例，引导学生自主探索空间领域，促使学生在探索中激发学习兴趣，进而提高学生空間感知。例如：在讲授“图形的运动”一课中，此课主要教导学生掌握旋转想象探索其选择的特质，进而通过观察，激发学生自主想象，提高学生数学分析能力、逻辑推理能力，加强学生空间观念。首先，在导入的过程中，教师应充分注重案例的形象性，便于学生直观理解。如：教师可利用俄罗斯方块游戏为学生案例，挺提问学生;“俄罗斯方块游戏中你们知道什么是顺时针旋转、逆时针旋转90度吗？”进而引导学生在旋转中思考，进而开展后续的教学内容。在学生对旋转偶了一定的了解后，可让学生对生活中旋转现象进行举例，进而利用图形选择这一概念，引导学生对教学内容有一定的认知。首先，教师应利用学生较为熟悉、直观的案例作为导入，将学生思想转化到生活中，进而利用生活中图形运动的现象带入教学内容，不仅可以提高学生思维能力，也让学生在思考中激发兴趣。
结束语
综上所述，利用思想转化这一方式开展图形与空间的教学，不仅可以提高学生空间感知，也让学生在理解的过程中提高自身思维能力、逻辑推理能力，加快学生数学核心素养的形成。
参考文献
[1]马微.转化思想在小学数学“空间与图形”中的运用[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]刘长福.在小学数学空间与图形教学中渗透转化思想 [J].科学咨询，2014（2）.
关键词：转化思想;小学数学;空间与图形;应用与分析中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-222
引言
在小学数学基础教学中，基于转化思想构建课堂教学，不仅可以提高小学生数学认知能力，也是提高数学教学质量的有效策略。在传统的数学空间与图形的教学中，数学教师过于注重理论知识的传授，从而导致学生数学思维存在一定的局限性，致使学生在生活中无法有效地应用数学知识解决问题。转化思想教学不仅可以帮助学生提高应用数学知识的能力，也是加强学生数学感知，提高思维能力、逻辑推理能力、数学建模以及运算能力等有效教学策略
一、现阶段小学数学课堂中空间与图形教学中存在的明显问题
随着新课改不断推进，自主学习、自主思考已经成为课堂教学中不可缺少的一部分，其目地就是为了促使学生可以在思考中提升自身思维能力，进而形成数学核心素养。但现阶段广大数学教师依然秉承传统的教学理念，这一举措不仅无法迎合新课改教学理念，也导致学生被动接受教学内容，限制了学生的思维发展。此外，小学生年龄虽然较低，但其思维较为活跃，因此在课堂教学中，多数小学生无法集中注意力，出现说话、乱动等不良习惯，导致学生在课堂纪律上存在一定的问题，为了更有效地控制课堂纪律，数学教师在小学数学课堂教学中，采取了单一的填鸭式教学，虽然可以帮助教师控制课堂纪律，但教学方式过于局限性，导致学生无法对教学知识理解过于片面，数学观念严重脱轨。
二、小学数学思想转化在小学数学课堂教学中的有效措施
1.导入生活元素，将教学知识与生活实施转化
数学源于生活，且表现形式也是通过生活，新课改标准中明确强调，不仅要培养小学生数学理论知识，也要注重实践培训，培养小学生在日常生活中应用数学知识解决问题的能力，进而提高小学生数学分析能力。但据笔者不完整统计，诸多数学教师开展课堂教学中，没有引导学生发现生活与数学间的关联，导致学生认为数学与生活没有关系，不仅不利于教师开展后续的教学活动，也让学生的思维存在局限性，进而导致小学生数学能力无法提高，且影响小学生数学核心素养的形成。因此，数学教师应采取转化思想的方式，通过生活元素，引导学生在教学中进行思想转变，进而利用引导性教学问题，促使学生在思考中将数学知识与生活经验结合，拓展小学生思维能力，培养学生数学建模能力，推动学生核心素养的形成。例如：在讲授“位置与方向（二）”一课中，学生在之前教学内容中，已经建立一定的空间观念、空间感知，并可以清楚的对方位进行描述。教师应思想转化的方式，通过生活元素导入，引导学生在思考中实施思想进行转化，加强学生空间观念，并在此基础上培养学生理解问题的能力。教师就可利用黑板将学校与周围的建筑绘画，以“学校”为中心，在东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向进行标记，利用多元化方式，引导学生可以利用语言描绘简单的路线，并可以根据路线画出示意图。如教师可利用黑板位置标记画出相应的米数，并通过A点、B点、C点引导学生画出相应的示意图。这种源于生活因素的案例，可以有效地提高学生兴趣，促使学生思维保持活跃，不仅可以有效地加强学生分析能力与理解能力、还推动学生的思维能力、逻辑推理能力的发展。
2.利用生活案例实施思想转化，加强学生图形认知
利用思想转化开展空间与图形的教学中，教师应通过生活案例，引导学生自主探索空间领域，促使学生在探索中激发学习兴趣，进而提高学生空間感知。例如：在讲授“图形的运动”一课中，此课主要教导学生掌握旋转想象探索其选择的特质，进而通过观察，激发学生自主想象，提高学生数学分析能力、逻辑推理能力，加强学生空间观念。首先，在导入的过程中，教师应充分注重案例的形象性，便于学生直观理解。如：教师可利用俄罗斯方块游戏为学生案例，挺提问学生;“俄罗斯方块游戏中你们知道什么是顺时针旋转、逆时针旋转90度吗？”进而引导学生在旋转中思考，进而开展后续的教学内容。在学生对旋转偶了一定的了解后，可让学生对生活中旋转现象进行举例，进而利用图形选择这一概念，引导学生对教学内容有一定的认知。首先，教师应利用学生较为熟悉、直观的案例作为导入，将学生思想转化到生活中，进而利用生活中图形运动的现象带入教学内容，不仅可以提高学生思维能力，也让学生在思考中激发兴趣。
结束语
综上所述，利用思想转化这一方式开展图形与空间的教学，不仅可以提高学生空间感知，也让学生在理解的过程中提高自身思维能力、逻辑推理能力，加快学生数学核心素养的形成。
参考文献
[1]马微.转化思想在小学数学“空间与图形”中的运用[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]刘长福.在小学数学空间与图形教学中渗透转化思想 [J].科学咨询，2014（2）.