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【摘 要】作文教学是小学语文教学的重点，是学生语文创新能力和语言综合运用能力的体现。小学语文教师如何教学生写好作文，对以后学习语文及其他科目十分重要。本文从学习和生活的角度，阐述了积累在小学作文教学中的重要性。
【关键词】小学作文 积累素材
作文教学是小学语文教学的重点，是学生语文创新能力和语言综合运用能力的体现。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明白、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”当前小学语文教学中，普遍出现教师作文“难教”，学生“怕作文”的现象，这反映了一个重要问题：语文老师没有找到作文教学的正确方法，使作文教学成了相当一部分小学语文教师和学生“心中永远的痛”：语文老师为作文教学难而感到棘手，学生听说写作文就头疼。家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，导致学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。这种现象跟学校的教学方法与制度有关，长期“闭门造车”式作文教学，使教与学之间产生了一种严重的不谐调和不信任感，并严重挫伤了学生学习语文的积极性。
要解决这一问题，最根本的是解决学生作文的材料来源，提高学生的语言表达能力，提升学生的写作基本技巧，消除学生“怕作文”的心理障碍。要解决学生作文的材料来源必须通过观察积累生活；要提高学生的语言表达能力必须通过阅读积累语言；要提升学生写作的基本技巧，必须通过多种训练，积累经验。
小学生单纯，生活经历浅，肚子里积存的“货”较少。要让小学生肚子里有“货”。语文教师要费一番功夫。根据实践经验，就小学作文教学中存在的门问题，从生活积累角度谈点方法。
一、词汇的积累。
词汇积累是最初的积累，是最基本的积累。从幼儿累的看图识字，到小学的字、词、句，应要求学生正确和牢固地掌握。从造句到看图作再到命题作文，词汇的积累体现得十分重要。如果进入作文时的学生对以前学过的东西掌握不牢，进行作文时是有一定难度的。所以语文教学要重视前期教学。
二、生活素材的积累。
所有的词都有一个对象，所有的句子都反映了生活中的某个，一篇文章更是完整意思的体现。语文老师要教好作文、学生要写好作文，必须热爱生活、深入生活、积紧生活素材，才重共同完成作文教学任务。
著名学者叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。老师除了有丰富的理论知识外，还要有丰富的生活经验，能解答学生的一切提问，能在作文教学中结合生活，把学生的作文课带入实际或虚拟的丰富多彩的生活中，这样起码会让学生不再认为“作文课是那么地枯燥”。其次是教学生学会积累生活素材，包括热爱父母及亲人，从帮父母做力所能及的事开始，关心家庭及学校的周边环境，然后到社会到大自然，见识多了，作文时想到什么才能写出来，写得生动。
在学生课外观察指导中，老师要注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化，参观工厂、访问农家；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会，同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又卖了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服，家里人的言谈举止……，学生观察前，要提出观察要求，学生观察时要进行相应指导，学生观察后要写观察日记。观察是一种复杂的多侧面活动，要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，不能单用眼睛、要耳、口、手、脑并用，要做生活中的有心人。
三、语言的积累
“夫人之立方，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。为了丰富学生的语言积累，老师要要求学生将课本上的优美诗文必须熟读成诵，向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。同时对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著，教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合。
四、写作技巧的积累
在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。
小学语文教材也要注意这样的片断训练，比如小学四年级语文下学期课本中《父亲的菜园》一课，课后就有这样的思考题：回忆你身边有没有值得你尊敬的人，从某一方面选一个典型事例来突出这个人的思想品德。学生对写人的文章已有一定的基础，三年级时开始写人，重点在于写人物的外貌；四年级时写人，重点在于写人物的兴趣、爱好，突出人物的个性；五年级还写人，重点在于通过具体事例体现人物的思想品德。所以说小学作文都有阶段性，像连环扣一样，一个阶段连着一个阶段，各阶段的要求呈递进式。如果教师能有目的地在各个阶段中进行片断训练，就能帮助学生分解难点，掌握一些写作技巧，有机地将平时生活、阅读中积累的材料、语言有序地排列、组合起来。这样的文章其内容其情感就不言而易了。
实践证明，在学生作文教学中坚持学习和生活相结合，以“积累”为基础，学生“作文难”这一问题才能得到有效的解决。作文教学只有依靠生活、深入社会，才能真体现语文的素质教育，实现小学语文教学目标。
作者简介：申叶，女，（1972.11-），陕西省榆林市神木县大柳塔矿区第一小学教师，从事语文教学工作。
【关键词】小学作文 积累素材
作文教学是小学语文教学的重点，是学生语文创新能力和语言综合运用能力的体现。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明白、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”当前小学语文教学中，普遍出现教师作文“难教”，学生“怕作文”的现象，这反映了一个重要问题：语文老师没有找到作文教学的正确方法，使作文教学成了相当一部分小学语文教师和学生“心中永远的痛”：语文老师为作文教学难而感到棘手，学生听说写作文就头疼。家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，导致学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。这种现象跟学校的教学方法与制度有关，长期“闭门造车”式作文教学，使教与学之间产生了一种严重的不谐调和不信任感，并严重挫伤了学生学习语文的积极性。
要解决这一问题，最根本的是解决学生作文的材料来源，提高学生的语言表达能力，提升学生的写作基本技巧，消除学生“怕作文”的心理障碍。要解决学生作文的材料来源必须通过观察积累生活；要提高学生的语言表达能力必须通过阅读积累语言；要提升学生写作的基本技巧，必须通过多种训练，积累经验。
小学生单纯，生活经历浅，肚子里积存的“货”较少。要让小学生肚子里有“货”。语文教师要费一番功夫。根据实践经验，就小学作文教学中存在的门问题，从生活积累角度谈点方法。
一、词汇的积累。
词汇积累是最初的积累，是最基本的积累。从幼儿累的看图识字，到小学的字、词、句，应要求学生正确和牢固地掌握。从造句到看图作再到命题作文，词汇的积累体现得十分重要。如果进入作文时的学生对以前学过的东西掌握不牢，进行作文时是有一定难度的。所以语文教学要重视前期教学。
二、生活素材的积累。
所有的词都有一个对象，所有的句子都反映了生活中的某个，一篇文章更是完整意思的体现。语文老师要教好作文、学生要写好作文，必须热爱生活、深入生活、积紧生活素材，才重共同完成作文教学任务。
著名学者叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。老师除了有丰富的理论知识外，还要有丰富的生活经验，能解答学生的一切提问，能在作文教学中结合生活，把学生的作文课带入实际或虚拟的丰富多彩的生活中，这样起码会让学生不再认为“作文课是那么地枯燥”。其次是教学生学会积累生活素材，包括热爱父母及亲人，从帮父母做力所能及的事开始，关心家庭及学校的周边环境，然后到社会到大自然，见识多了，作文时想到什么才能写出来，写得生动。
在学生课外观察指导中，老师要注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化，参观工厂、访问农家；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会，同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又卖了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服，家里人的言谈举止……，学生观察前，要提出观察要求，学生观察时要进行相应指导，学生观察后要写观察日记。观察是一种复杂的多侧面活动，要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，不能单用眼睛、要耳、口、手、脑并用，要做生活中的有心人。
三、语言的积累
“夫人之立方，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。为了丰富学生的语言积累，老师要要求学生将课本上的优美诗文必须熟读成诵，向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。同时对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著，教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合。
四、写作技巧的积累
在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。
小学语文教材也要注意这样的片断训练，比如小学四年级语文下学期课本中《父亲的菜园》一课，课后就有这样的思考题：回忆你身边有没有值得你尊敬的人，从某一方面选一个典型事例来突出这个人的思想品德。学生对写人的文章已有一定的基础，三年级时开始写人，重点在于写人物的外貌；四年级时写人，重点在于写人物的兴趣、爱好，突出人物的个性；五年级还写人，重点在于通过具体事例体现人物的思想品德。所以说小学作文都有阶段性，像连环扣一样，一个阶段连着一个阶段，各阶段的要求呈递进式。如果教师能有目的地在各个阶段中进行片断训练，就能帮助学生分解难点，掌握一些写作技巧，有机地将平时生活、阅读中积累的材料、语言有序地排列、组合起来。这样的文章其内容其情感就不言而易了。
实践证明，在学生作文教学中坚持学习和生活相结合，以“积累”为基础，学生“作文难”这一问题才能得到有效的解决。作文教学只有依靠生活、深入社会，才能真体现语文的素质教育，实现小学语文教学目标。
作者简介：申叶，女，（1972.11-），陕西省榆林市神木县大柳塔矿区第一小学教师，从事语文教学工作。