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统编本小学语文教材的教学目前推进到二年级下册，小学第一学段教材的整体面貌已得到呈现。这种呈现保证了低段教学研究的完整l生，使得教师能够在这个学段“既见树木又见森林”。正如温儒敏先生所言：“‘部编本’语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心……教学实践中还应当根据各自的实际来适当组合，没有必要划分得那样界限分明。”可见，教师能够在实践中融合各个板块，是教材编写的“初心”。如何融合，融合到什么程度，怎么实施，是一线教师需要面对的非常现实的问题。本文将以二年级下册识字单元为例展开探讨。
一、基于系统梳理教材的整体思考
统编本教材在第一学段共编写了六个识字单元，其中一年级上下册各两个，二年级上下册各一个。列表如上。
根据对四册教材识字单元的梳理，从汉字学的视角看，基本按照象形、会意、形声的序列安排识字内容。比如一年级上册的“日、月、水、火”，教材把物象、古文字、现代汉字同时呈现，在图画与文字之间建立联系，每—个字就是一幅画，无论是从汉字的起源，还是从激发儿童学习兴趣而言，这种编排无疑都是经得起学理推敲的；会意字则是通过《日月明》这首儿童喜闻乐见的韵文，把偏旁连语和品字结构的会意字呈现出来；形声字的呈现方式比较丰富，可以从声符的角度切入，比如《小青蛙》就是“青”为声符的字族歌，《动物儿歌》《树之歌》是以“虫”和“木”为义符的字族歌；《场景歌》《拍手歌》《田家四季歌》《神州谣》《传统节日》等以韵文的形式提供识字情境，包含了各类型的汉字；《中国美食》是通过看图识词，从而识字；《“贝”的故事》对汉字的偏旁表义作了理性归纳，为偏旁学习提供了范本。
从偏旁的编写来看，一年级“识字一”学习了《金木水火土》，二年级下册《语文园地八·识字加油站》又以“金、木、水、火、土”作为偏旁构字，作了偏旁积累。这种螺旋式上升，从感性的字料积累到理性的表义偏旁归纳，符合儿童识字的基本规律。关于偏旁积累，教材主要在一年级上下册安排了64个常用偏旁，在课后认字表上以提取变红的方式呈现。在梳理过程中发现，有些偏旁跟汉字的表义性关联紧密，有些则不太紧密，对于汉字形义联系的阐释不够。比如，在“叶”字中学习“口”（一上《秋天》），就不如在“呀”“吧”（一上《小蜗牛》）中学习“口”更容易帮助学生理解并归纳偏旁表义的特点。这样的例子还有很多，比如作（人）、朋（月）、点（灬）、到（刂）、得（彳）、快（忄）、席（广）、净（冫）奇（大）等，很显然，字的选择不具备典型性，不利于类推。对于这些内容，教师在教学过程中就要围绕目标作适当调整。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字作为第一学段的教学重点，在数量上要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右要会写，在识字能力和态度上要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学目标是要培养学生的独立识字能力。
识字教学有其独特的规律性，首先受汉字规律本身的影响，其次受识字主体认知规律的影响，最后还受与书面阅读互动的影响。对识字主体而言，“任何一种符号的把握都要达到整体系统认知之后，才能应用自如，所以个体字符要依赖整体系统，而系统内在联系又必须在个体字符达到一定数量之后才能显现”。“小学生学习汉字，既要一个字一个字地积累，在积累中逐渐了解汉字构形系统的特点，又要在整体了解汉字构形特点的前提下，再去一个个或一串串地积累汉字。”而就与书面语互动的规律而言，“汉字应在语境中认识，而语境的表达又是由汉字组成的……由汉字构成的言语作品的用字却不能依照汉字难易程度来安排”。由此可见教材编排的两难困境——遵循阅读规律，就会违背汉字规律；遵循汉字规律，又会违背阅读规律。而这两种规律都可以作用于识字：在阅读中可以获得字的精准意义，在字形与意义之间建立稳固持久的联系；在汉字构形系统中可以获得造字的基本规律，以及汉字的形体、读音和概括的意义信息，以帮助类推识字，把握汉字系统的规律性和汉字文化的基本属性。
基于此，教材的编排一般都会平衡取中，根据“课文一识字一课文一识字”的基本逻辑来编排。课文编排符合阅读规律，识字编排则是为了总结汉字的基本规律，帮助学生利用规律继续类推识字，从而形成独立识字的能力。以此来审视教材的编写和使用，在教材编写中，识字部分应当呈现更多规律性的内容，在使用中，教师要有意识地引导学生总结规律，运用规律进行整理和类推。
二、以识字单元为例的整体设计思路呈现与阐释
在上述教材系统梳理之后，下面以二年级下册第三单元识字为例，探讨在教材系统下的单元整合应如何呈现并作简单阐释。
本单元由课文、口语交际、语文园地三个板块构成。《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文都与中华文明密切相关；口语交际主题是“长大以后做什么”；《语文园地》设计了“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“日积月累”“我爱阅读（《小柳树和小枣树》）”等板块。
《神州谣》和《传统节日》都是童谣，前者歌颂了神州大地的美景和各族人民之间的深厚隋谊；后者写了我国传统节日及相应的习俗。《“贝”的故事》是一篇说明性的文章，介绍了“贝”的字形演变、贝类的特点和用途，以及其表示的意义和与“贝”有关的字，为学生提供了一种整理汉字部首的范本。《中国美食》是看图识词，进而识字。教材为常见的菜名配上美食图片，在物和词之间建立联系，通过识物来识词、识字。《语文园地》中的《小柳树和小枣树》是一篇童话，通过两棵树之间的故事告诉我们任何人都会有长处和短处，要全面看事情。
从1～4册教材的整体编排来看，本单元属于第一学段最后一个识字单元，承担着对识字方法和内容的整理归纳的教学任务；且本单元内部的整體编排，涉及二十多个教学的散点，这些教学点之间的联系有的紧密，有的松散，有的无关，因此，从“用好教材”的角度出发，可对整册教材及单元内容进行重新整合，重组单元。 以“字里中华——讲述或者书写部首故事”为核心，以培养学生独立识字能力为重要目的之一，把识字与祖国灿烂的文化相结合，与活动、阅读和生活相结合，根据学生的认知心理，对单元内课文顺序作了调整，并将其他单元的相关内容移到本单元学习。调整后，本单元的学习以课文学习为主线，串起每一个跟“字里中华”相关的零散材料。课文的学习顺序调整为：《“贝”的故事》《中国美食》《传统节日》《神州谣》。单元整体框架如图所示：
以《“贝”的故事》课后“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”作为一个前置学习内容，为后面的学习活动作铺垫；引入《“贝”的故事》，在随文学习中了解故事的讲述方式，为学生提供“金”“玉”作为部首字的学习材料，引导学生讲述“金”“玉”的故事。以搜集中国美食作为前置活动，请学生搜集自己家乡的美食，导入《中国美食》；通过识物识字，集中到本课中的“火”部字，引导讲述“火”的故事。以《传统节日》为线索，串起“示”部字的学习、二十四节气歌（见《语文园地·七》）的学习，以及“冫”部字的学习，引导学生讲述“示”“冫”的故事。以《神州谣》为线索，学习地图上的汉字，集中在“氵”部字的学习。最后，利用积累的汉字部首故事，整合口语交际活动“长大以后做什么”，帮助学生明白每一个部首字内涵丰富，一个部首就是一个专业领域，这些领域可以提供丰富的职业和理想。这样的安排符合学生由具体到抽象、由近及远的认知方式，并且实现了利用本单元的学习材料整理部首字，感受汉字文化魅力的目标。
重组后本单元的学习内容确定为——
1.以“字里中华——讲述或者书写部首故事”为主题，整合课文及《语文园地》的内容，通过“钱币里的汉字”“美食中的汉字”“节日、节气里的汉字”“地图上的汉字”等丰富的实践活动，让学生了解汉字部首的起源意义、字形演变特点，感受汉字的魅力，掌握识字方法。
2.以“汉字部首”为线，整合单元教学，从财物、美食、节日、节气、地图等角度学习相关中华文化并了解所涉及的相关汉字部首知识。
3.识读《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文中的必识生字，共62个。
4.会写四篇课文中必会写的生字，共36个。
5.了解祖国灿烂的文化，积累相关知识，激发学生热爱祖国的情感。
6.通过学习《神州谣》《传统节日》，感悟韵文的语言特点，并背诵。
三、指向儿童独立识字能力培养的学习活动设计
识字是在汉字的音形义之间建立联系，通过一个要素联想另外两个要素，看见字形，能够知道意义并读出字音；看到读音，能够联系一系列同音字形，在特定语境中进行筛选；看到字义，能够联系一系列同义或近义字形，能够在特定语境中进行筛选。识字的核心是意义的把握，关键是字形的感知。关于小学生“独立识字能力”，吴忠豪教授有如下表述：“小学生独立识字能力大致包括如下要求，其一，掌握识字的三套工具。即掌握汉语拼音，能运用汉字结构规则分析字形和学会使用字典。其二，能运用识字工具独立识字，遇见生字，能通过拼音读准字音，能自我正音；能用比较简捷的方法记忆字形；能联系上下文或通过查字典理解意思，形成富有个人特点的识字程序和方法。其三，有自主识字的积极性和良好的独立识字习惯。”
独立识字能力是通过一节节课培养出来的，具体到一个单元一节课，设计什么样的学习活动能够帮助学生形成这样的能力呢？仍以本单元的教学为例，探讨如何培养学生“运用汉字结构规则分析字形”的能力。
在本单元中，《“贝”的故事》是一篇很好的关于汉字部首说明的文章，讲了独体汉字的来历，还讲了作为部首的意义属性及其对部内汉字的统领作用。因此，整个单元都可以此文为范本，引导学生学习对汉字部首的整理。在学习本单元时，学生已经接触到了64个常用部首，这些部首都可以作类似说明。本节课共设计一个前置学习、三个学习活动。
前置学习：课前完成课后练习第三题，请学生翻阅1～3册语文课本，从里面找出从“钅”“玉”的字，如一年级上册有“钟、错、铅、锄、镜、链”等。通过翻阅学习过的教材，回忆学过的课文和生字，为本节课的学习活动提供材料。
活动一是本课重点活动，用时20～25分钟。《“贝”的故事》是一篇随文识字的短文，根据课后字表，学生需要掌握“贝壳、甲骨、贝类、漂亮、珍贵、饰品、随身、容易、损坏、钱币”等词，以及从“贝”的“财、赚、赔、购、贫、货”等字，其中有些字词也是阅读中的理解难点。活动要以读书贯穿始终，读准、读通、读好，在读准中解决字音问题，在读通和读好中解决理解的难点。对本课字词可以稍作归类：“贝壳、甲骨、钱币”可作图示；贝类可结合鸟类、人类等类推学习；“漂亮、珍贵、饰品”可通过一件贝壳制作的饰品来体会，同时理解贝壳的珍贵性；通过“随身、容易、损坏”理解贝壳耐磨的特点，因为珍贵、耐磨，所以可作为钱币使用；其他字通过组词等方式说说即可。读懂课文后，要学习这种说明方式：部首的来历、部首所指事物的特点和功用，以及该部的字列举，为活动二提供支持。
活动二，学生展示“前置学习”收集到的生字，老师提供金、玉部首的来历，并跟学生讨论其所指事物的特点和功能；提供一些素材，请同桌之间选择一个字，合作说一说金、玉的故事。
活动三，在作业纸上写下部首的故事。
这节课的教学目标，是帮助学生逐渐形成“运用汉字结构规则分析字形”的能力，落点是能够写出部首字的故事。为了写出这个故事，给学生提供一个故事范本，同时提供足够的关于要写部首字的材料，使学生能够在读懂材料的基础上，模仿范本说话，然后把说的内容转为写的内容。按照这个逻辑，课堂教学活动就是：学习并理解范本，提供部首字材料，根据范本说话，然后转写所说的话。三个活动，前面活动的结果是后面活动的资源，最后形成班级的共同学习成果。
总之，要想做好对教材各个板块的融合，必须对全册教材有一个系统的梳理，对学生在本学段学习该内容的能力要求须心中有数，在此基础上，以单元为整体进行教学设计，整合单元内部的各个散点，形成块狀结构，为本单元的具体教学目标服务。同时，在课堂实施过程中，要注意学习活动的设计是以学生而非教师的活动为中心，因此要给学生提供足够的学习材料和时间，以帮助他们完成学习任务。
一、基于系统梳理教材的整体思考
统编本教材在第一学段共编写了六个识字单元，其中一年级上下册各两个，二年级上下册各一个。列表如上。
根据对四册教材识字单元的梳理，从汉字学的视角看，基本按照象形、会意、形声的序列安排识字内容。比如一年级上册的“日、月、水、火”，教材把物象、古文字、现代汉字同时呈现，在图画与文字之间建立联系，每—个字就是一幅画，无论是从汉字的起源，还是从激发儿童学习兴趣而言，这种编排无疑都是经得起学理推敲的；会意字则是通过《日月明》这首儿童喜闻乐见的韵文，把偏旁连语和品字结构的会意字呈现出来；形声字的呈现方式比较丰富，可以从声符的角度切入，比如《小青蛙》就是“青”为声符的字族歌，《动物儿歌》《树之歌》是以“虫”和“木”为义符的字族歌；《场景歌》《拍手歌》《田家四季歌》《神州谣》《传统节日》等以韵文的形式提供识字情境，包含了各类型的汉字；《中国美食》是通过看图识词，从而识字；《“贝”的故事》对汉字的偏旁表义作了理性归纳，为偏旁学习提供了范本。
从偏旁的编写来看，一年级“识字一”学习了《金木水火土》，二年级下册《语文园地八·识字加油站》又以“金、木、水、火、土”作为偏旁构字，作了偏旁积累。这种螺旋式上升，从感性的字料积累到理性的表义偏旁归纳，符合儿童识字的基本规律。关于偏旁积累，教材主要在一年级上下册安排了64个常用偏旁，在课后认字表上以提取变红的方式呈现。在梳理过程中发现，有些偏旁跟汉字的表义性关联紧密，有些则不太紧密，对于汉字形义联系的阐释不够。比如，在“叶”字中学习“口”（一上《秋天》），就不如在“呀”“吧”（一上《小蜗牛》）中学习“口”更容易帮助学生理解并归纳偏旁表义的特点。这样的例子还有很多，比如作（人）、朋（月）、点（灬）、到（刂）、得（彳）、快（忄）、席（广）、净（冫）奇（大）等，很显然，字的选择不具备典型性，不利于类推。对于这些内容，教师在教学过程中就要围绕目标作适当调整。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字作为第一学段的教学重点，在数量上要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右要会写，在识字能力和态度上要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学目标是要培养学生的独立识字能力。
识字教学有其独特的规律性，首先受汉字规律本身的影响，其次受识字主体认知规律的影响，最后还受与书面阅读互动的影响。对识字主体而言，“任何一种符号的把握都要达到整体系统认知之后，才能应用自如，所以个体字符要依赖整体系统，而系统内在联系又必须在个体字符达到一定数量之后才能显现”。“小学生学习汉字，既要一个字一个字地积累，在积累中逐渐了解汉字构形系统的特点，又要在整体了解汉字构形特点的前提下，再去一个个或一串串地积累汉字。”而就与书面语互动的规律而言，“汉字应在语境中认识，而语境的表达又是由汉字组成的……由汉字构成的言语作品的用字却不能依照汉字难易程度来安排”。由此可见教材编排的两难困境——遵循阅读规律，就会违背汉字规律；遵循汉字规律，又会违背阅读规律。而这两种规律都可以作用于识字：在阅读中可以获得字的精准意义，在字形与意义之间建立稳固持久的联系；在汉字构形系统中可以获得造字的基本规律，以及汉字的形体、读音和概括的意义信息，以帮助类推识字，把握汉字系统的规律性和汉字文化的基本属性。
基于此，教材的编排一般都会平衡取中，根据“课文一识字一课文一识字”的基本逻辑来编排。课文编排符合阅读规律，识字编排则是为了总结汉字的基本规律，帮助学生利用规律继续类推识字，从而形成独立识字的能力。以此来审视教材的编写和使用，在教材编写中，识字部分应当呈现更多规律性的内容，在使用中，教师要有意识地引导学生总结规律，运用规律进行整理和类推。
二、以识字单元为例的整体设计思路呈现与阐释
在上述教材系统梳理之后，下面以二年级下册第三单元识字为例，探讨在教材系统下的单元整合应如何呈现并作简单阐释。
本单元由课文、口语交际、语文园地三个板块构成。《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文都与中华文明密切相关；口语交际主题是“长大以后做什么”；《语文园地》设计了“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“日积月累”“我爱阅读（《小柳树和小枣树》）”等板块。
《神州谣》和《传统节日》都是童谣，前者歌颂了神州大地的美景和各族人民之间的深厚隋谊；后者写了我国传统节日及相应的习俗。《“贝”的故事》是一篇说明性的文章，介绍了“贝”的字形演变、贝类的特点和用途，以及其表示的意义和与“贝”有关的字，为学生提供了一种整理汉字部首的范本。《中国美食》是看图识词，进而识字。教材为常见的菜名配上美食图片，在物和词之间建立联系，通过识物来识词、识字。《语文园地》中的《小柳树和小枣树》是一篇童话，通过两棵树之间的故事告诉我们任何人都会有长处和短处，要全面看事情。
从1～4册教材的整体编排来看，本单元属于第一学段最后一个识字单元，承担着对识字方法和内容的整理归纳的教学任务；且本单元内部的整體编排，涉及二十多个教学的散点，这些教学点之间的联系有的紧密，有的松散，有的无关，因此，从“用好教材”的角度出发，可对整册教材及单元内容进行重新整合，重组单元。 以“字里中华——讲述或者书写部首故事”为核心，以培养学生独立识字能力为重要目的之一，把识字与祖国灿烂的文化相结合，与活动、阅读和生活相结合，根据学生的认知心理，对单元内课文顺序作了调整，并将其他单元的相关内容移到本单元学习。调整后，本单元的学习以课文学习为主线，串起每一个跟“字里中华”相关的零散材料。课文的学习顺序调整为：《“贝”的故事》《中国美食》《传统节日》《神州谣》。单元整体框架如图所示：
以《“贝”的故事》课后“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”作为一个前置学习内容，为后面的学习活动作铺垫；引入《“贝”的故事》，在随文学习中了解故事的讲述方式，为学生提供“金”“玉”作为部首字的学习材料，引导学生讲述“金”“玉”的故事。以搜集中国美食作为前置活动，请学生搜集自己家乡的美食，导入《中国美食》；通过识物识字，集中到本课中的“火”部字，引导讲述“火”的故事。以《传统节日》为线索，串起“示”部字的学习、二十四节气歌（见《语文园地·七》）的学习，以及“冫”部字的学习，引导学生讲述“示”“冫”的故事。以《神州谣》为线索，学习地图上的汉字，集中在“氵”部字的学习。最后，利用积累的汉字部首故事，整合口语交际活动“长大以后做什么”，帮助学生明白每一个部首字内涵丰富，一个部首就是一个专业领域，这些领域可以提供丰富的职业和理想。这样的安排符合学生由具体到抽象、由近及远的认知方式，并且实现了利用本单元的学习材料整理部首字，感受汉字文化魅力的目标。
重组后本单元的学习内容确定为——
1.以“字里中华——讲述或者书写部首故事”为主题，整合课文及《语文园地》的内容，通过“钱币里的汉字”“美食中的汉字”“节日、节气里的汉字”“地图上的汉字”等丰富的实践活动，让学生了解汉字部首的起源意义、字形演变特点，感受汉字的魅力，掌握识字方法。
2.以“汉字部首”为线，整合单元教学，从财物、美食、节日、节气、地图等角度学习相关中华文化并了解所涉及的相关汉字部首知识。
3.识读《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文中的必识生字，共62个。
4.会写四篇课文中必会写的生字，共36个。
5.了解祖国灿烂的文化，积累相关知识，激发学生热爱祖国的情感。
6.通过学习《神州谣》《传统节日》，感悟韵文的语言特点，并背诵。
三、指向儿童独立识字能力培养的学习活动设计
识字是在汉字的音形义之间建立联系，通过一个要素联想另外两个要素，看见字形，能够知道意义并读出字音；看到读音，能够联系一系列同音字形，在特定语境中进行筛选；看到字义，能够联系一系列同义或近义字形，能够在特定语境中进行筛选。识字的核心是意义的把握，关键是字形的感知。关于小学生“独立识字能力”，吴忠豪教授有如下表述：“小学生独立识字能力大致包括如下要求，其一，掌握识字的三套工具。即掌握汉语拼音，能运用汉字结构规则分析字形和学会使用字典。其二，能运用识字工具独立识字，遇见生字，能通过拼音读准字音，能自我正音；能用比较简捷的方法记忆字形；能联系上下文或通过查字典理解意思，形成富有个人特点的识字程序和方法。其三，有自主识字的积极性和良好的独立识字习惯。”
独立识字能力是通过一节节课培养出来的，具体到一个单元一节课，设计什么样的学习活动能够帮助学生形成这样的能力呢？仍以本单元的教学为例，探讨如何培养学生“运用汉字结构规则分析字形”的能力。
在本单元中，《“贝”的故事》是一篇很好的关于汉字部首说明的文章，讲了独体汉字的来历，还讲了作为部首的意义属性及其对部内汉字的统领作用。因此，整个单元都可以此文为范本，引导学生学习对汉字部首的整理。在学习本单元时，学生已经接触到了64个常用部首，这些部首都可以作类似说明。本节课共设计一个前置学习、三个学习活动。
前置学习：课前完成课后练习第三题，请学生翻阅1～3册语文课本，从里面找出从“钅”“玉”的字，如一年级上册有“钟、错、铅、锄、镜、链”等。通过翻阅学习过的教材，回忆学过的课文和生字，为本节课的学习活动提供材料。
活动一是本课重点活动，用时20～25分钟。《“贝”的故事》是一篇随文识字的短文，根据课后字表，学生需要掌握“贝壳、甲骨、贝类、漂亮、珍贵、饰品、随身、容易、损坏、钱币”等词，以及从“贝”的“财、赚、赔、购、贫、货”等字，其中有些字词也是阅读中的理解难点。活动要以读书贯穿始终，读准、读通、读好，在读准中解决字音问题，在读通和读好中解决理解的难点。对本课字词可以稍作归类：“贝壳、甲骨、钱币”可作图示；贝类可结合鸟类、人类等类推学习；“漂亮、珍贵、饰品”可通过一件贝壳制作的饰品来体会，同时理解贝壳的珍贵性；通过“随身、容易、损坏”理解贝壳耐磨的特点，因为珍贵、耐磨，所以可作为钱币使用；其他字通过组词等方式说说即可。读懂课文后，要学习这种说明方式：部首的来历、部首所指事物的特点和功用，以及该部的字列举，为活动二提供支持。
活动二，学生展示“前置学习”收集到的生字，老师提供金、玉部首的来历，并跟学生讨论其所指事物的特点和功能；提供一些素材，请同桌之间选择一个字，合作说一说金、玉的故事。
活动三，在作业纸上写下部首的故事。
这节课的教学目标，是帮助学生逐渐形成“运用汉字结构规则分析字形”的能力，落点是能够写出部首字的故事。为了写出这个故事，给学生提供一个故事范本，同时提供足够的关于要写部首字的材料，使学生能够在读懂材料的基础上，模仿范本说话，然后把说的内容转为写的内容。按照这个逻辑，课堂教学活动就是：学习并理解范本，提供部首字材料，根据范本说话，然后转写所说的话。三个活动，前面活动的结果是后面活动的资源，最后形成班级的共同学习成果。
总之，要想做好对教材各个板块的融合，必须对全册教材有一个系统的梳理，对学生在本学段学习该内容的能力要求须心中有数，在此基础上，以单元为整体进行教学设计，整合单元内部的各个散点，形成块狀结构，为本单元的具体教学目标服务。同时，在课堂实施过程中，要注意学习活动的设计是以学生而非教师的活动为中心，因此要给学生提供足够的学习材料和时间，以帮助他们完成学习任务。