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摘要：词语是文章的细胞，而词语教学则是小学语文阅读教学中一根不可或缺的“脊梁”。笔者在教学实践中，通过引领学生在课堂中捕捉词语、品读词语、理解词语、表现词语，让词语教学变成了学生最有趣味、最喜欢的活动，从而为语文教师打开了阅读教学的一扇窗，让学生走进了充满乐趣的阅读天地，享受着阅读带来的幸福与满足。
关键词：词语 词语教学 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-270
上海大学李海林教授说过：“词语是文章构成的基本单位，词语教学是伴随于阅读教学而出现的，是阅读教学的组成部分。在阅读理解课文时，都是通过词语来理解课文的。”然而，在平时的实践中，我们不难发现这样的现象：
现象一：主体缺失
词语教学丝毫没有学生主体的愿望，学生跟着老师原先设计好的路线一起踏步向前走。
现象二：脱离语境
统一采用单一的集中学词的方式，脱离语境学词，学生不会学以致用。
现象三：缺乏整合
仅仅依靠工具书来理解词语，照本宣科地来读一遍就过。
那么，如何引领孩子走入词语的情感世界呢？笔者在多年的教學实践中，通过让学生触摸词语的温度，慢慢感知词语的味道，在熟悉的基础上去理解词语，咀嚼词语的精髓，从而达到融会贯通的境界，为学生创设一个神奇绚烂的语文天堂。
一、捕捉词语，走进阅读
每一个词语都是有温度的，我们语文老师要做的是让词语还原为生动具体的画面。课堂上，我常常用一两个大问题，带着孩子直奔课文的重点部分，直奔文中的关键词语，把这些词语拎出来，读。读好了，关键词语的含义，在文本中的作用也就出来了。
例1：教学《小音家扬科》中“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。”
首先抓住重点词——“号叫”，请学生说一说“你是怎么理解的？”
生：“号叫”是指大声地叫。
师：平时你大声叫同学的名字，能说是在“号叫”吗？
生：不能。很伤心、很悲愤、拖长声音大声地叫唤才是“号叫”。
师：白桦树会伤心、大声、悲愤地叫唤吗？
生：这是把白桦树当作人来写，就是说，假如白桦树有感情的话，它听了这个故事也会“号叫”的，实际上是指人在“号叫”。
二、品读词语，激活阅读
在词语教学中仅仅捕捉到词语的“鱼”是不够的，还得把“鱼”放到水里“养”起来，让它回到水中活起来。
例2：在教学《盘古开天地》第四自然段教学：
师：请小朋友们再认真，用心地读读第四自然段。你读懂了什么？
（教师根据学生回答，点击词语变红，词语：四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露）
师：多么神奇的变化呀！多么优美的词语哪！谁来美美地读一读，让大家享受一下？师引读第四自然段。
师：看，这是一个多美的世界呀！在音乐声中出示美丽的图片。
师：小朋友们，盘古把自己的一切都献给了——人类，献给了——我们。让我们一起深情地吟唱这首诗。（配乐朗诵）
学生尽情地读，多形式地读，通过图片的感官享受和音乐的诗情渲染，学生就会舒展地联象，入境地朗读，读到的就不仅仅是一个词了，而是一幅幅优美的画，一行行灵动的诗。
3、理解词语，享受阅读
《语文课程标准》中明确指出：“要引导学生联系上下文和生活实际理解词语和句子。”在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，抓住文中的关键词句，如含义深刻的句子，对表现文章中心有较大作用的句子，细细体会他们所表之情，所达之意。
例3：如教《富饶的西沙群岛》第四自然段时，教师首先鼓励学生质疑，大多数学生会不懂“一半是水，一半是鱼”的意思，这时，就应扣住“一半是水，一半是鱼”，联系上文，指导点拨。然后，逐句指导朗读，让学生在读中理解。第一句，去掉“成群结队”和原句比较，体会西沙群岛海里的鱼多。第二句，通过朗读、看图、课件演示、配乐欣赏，理解鱼的样子奇特、姿态优美。第三句，抓住“各种各样”、“数不清”，体会鱼的种类多，数量多。再有感情地朗读这三句话，用自己的话说说西沙群岛海里的鱼。最后，出示练习，判断下列说法哪一种是正确的。“一半是水，一半是鱼”的意思是：1.鱼和水各占一半;2.这边是水，那边是鱼;3.鱼非常多。通过这样的练习，学生对“一半是水，一半是鱼”的意思就真正理解了，这也是词语的精髓。
四、表现词语，爱上阅读
作为语文老师，我们应该清醒地认识到，一切语言积累都应提升到“表现”“表达”的高度，正所谓学以致用。词语的教学，我们应该创设语境，让学生在情境中运用。
例4：如对《从现在开始》这课中“叫苦连天”这个词语的教学：
师：一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？
生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了！
生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生3：猫头鹰，你可害苦我了;我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了！
师：对呀，你们刚才说的可以用课文中的一个词语来概括，那就是——
生：叫苦连天！
师：是的，现在我们理解了“叫苦连天”的意思，你能用上这个词语说一句话吗？
生：早操课长跑时，前面的同学跑得太快了，我们后面的同学跟不上，大家一个个叫苦连天！
师：说得真好，我们不仅理解了这个词语，现在还学会用了，这才是真正地学到家了！
打开一扇“窗”，看见一片“天”。词语教学是课堂教学艺术中的一个小小的窗口，只有这个“窗口”厚实了，阅读教学才能更扎实、丰满。作为语文教师，只有让词语教学变成学生最有趣味、最喜欢的活动，才能将语言的魅力生动地展示出来，才能让孩子们走进一片神奇绚烂的阅读天地，才能为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界。
关键词：词语 词语教学 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-270
上海大学李海林教授说过：“词语是文章构成的基本单位，词语教学是伴随于阅读教学而出现的，是阅读教学的组成部分。在阅读理解课文时，都是通过词语来理解课文的。”然而，在平时的实践中，我们不难发现这样的现象：
现象一：主体缺失
词语教学丝毫没有学生主体的愿望，学生跟着老师原先设计好的路线一起踏步向前走。
现象二：脱离语境
统一采用单一的集中学词的方式，脱离语境学词，学生不会学以致用。
现象三：缺乏整合
仅仅依靠工具书来理解词语，照本宣科地来读一遍就过。
那么，如何引领孩子走入词语的情感世界呢？笔者在多年的教學实践中，通过让学生触摸词语的温度，慢慢感知词语的味道，在熟悉的基础上去理解词语，咀嚼词语的精髓，从而达到融会贯通的境界，为学生创设一个神奇绚烂的语文天堂。
一、捕捉词语，走进阅读
每一个词语都是有温度的，我们语文老师要做的是让词语还原为生动具体的画面。课堂上，我常常用一两个大问题，带着孩子直奔课文的重点部分，直奔文中的关键词语，把这些词语拎出来，读。读好了，关键词语的含义，在文本中的作用也就出来了。
例1：教学《小音家扬科》中“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。”
首先抓住重点词——“号叫”，请学生说一说“你是怎么理解的？”
生：“号叫”是指大声地叫。
师：平时你大声叫同学的名字，能说是在“号叫”吗？
生：不能。很伤心、很悲愤、拖长声音大声地叫唤才是“号叫”。
师：白桦树会伤心、大声、悲愤地叫唤吗？
生：这是把白桦树当作人来写，就是说，假如白桦树有感情的话，它听了这个故事也会“号叫”的，实际上是指人在“号叫”。
二、品读词语，激活阅读
在词语教学中仅仅捕捉到词语的“鱼”是不够的，还得把“鱼”放到水里“养”起来，让它回到水中活起来。
例2：在教学《盘古开天地》第四自然段教学：
师：请小朋友们再认真，用心地读读第四自然段。你读懂了什么？
（教师根据学生回答，点击词语变红，词语：四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露）
师：多么神奇的变化呀！多么优美的词语哪！谁来美美地读一读，让大家享受一下？师引读第四自然段。
师：看，这是一个多美的世界呀！在音乐声中出示美丽的图片。
师：小朋友们，盘古把自己的一切都献给了——人类，献给了——我们。让我们一起深情地吟唱这首诗。（配乐朗诵）
学生尽情地读，多形式地读，通过图片的感官享受和音乐的诗情渲染，学生就会舒展地联象，入境地朗读，读到的就不仅仅是一个词了，而是一幅幅优美的画，一行行灵动的诗。
3、理解词语，享受阅读
《语文课程标准》中明确指出：“要引导学生联系上下文和生活实际理解词语和句子。”在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，抓住文中的关键词句，如含义深刻的句子，对表现文章中心有较大作用的句子，细细体会他们所表之情，所达之意。
例3：如教《富饶的西沙群岛》第四自然段时，教师首先鼓励学生质疑，大多数学生会不懂“一半是水，一半是鱼”的意思，这时，就应扣住“一半是水，一半是鱼”，联系上文，指导点拨。然后，逐句指导朗读，让学生在读中理解。第一句，去掉“成群结队”和原句比较，体会西沙群岛海里的鱼多。第二句，通过朗读、看图、课件演示、配乐欣赏，理解鱼的样子奇特、姿态优美。第三句，抓住“各种各样”、“数不清”，体会鱼的种类多，数量多。再有感情地朗读这三句话，用自己的话说说西沙群岛海里的鱼。最后，出示练习，判断下列说法哪一种是正确的。“一半是水，一半是鱼”的意思是：1.鱼和水各占一半;2.这边是水，那边是鱼;3.鱼非常多。通过这样的练习，学生对“一半是水，一半是鱼”的意思就真正理解了，这也是词语的精髓。
四、表现词语，爱上阅读
作为语文老师，我们应该清醒地认识到，一切语言积累都应提升到“表现”“表达”的高度，正所谓学以致用。词语的教学，我们应该创设语境，让学生在情境中运用。
例4：如对《从现在开始》这课中“叫苦连天”这个词语的教学：
师：一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？
生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了！
生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生3：猫头鹰，你可害苦我了;我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了！
师：对呀，你们刚才说的可以用课文中的一个词语来概括，那就是——
生：叫苦连天！
师：是的，现在我们理解了“叫苦连天”的意思，你能用上这个词语说一句话吗？
生：早操课长跑时，前面的同学跑得太快了，我们后面的同学跟不上，大家一个个叫苦连天！
师：说得真好，我们不仅理解了这个词语，现在还学会用了，这才是真正地学到家了！
打开一扇“窗”，看见一片“天”。词语教学是课堂教学艺术中的一个小小的窗口，只有这个“窗口”厚实了，阅读教学才能更扎实、丰满。作为语文教师，只有让词语教学变成学生最有趣味、最喜欢的活动，才能将语言的魅力生动地展示出来，才能让孩子们走进一片神奇绚烂的阅读天地，才能为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界。