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摘要：众所周知，阅读与写作是语文教学中的重要内容，只有学生多读，多积累，多练习，才能够写出真实的、有内容、有质量的文章。根据中学生的年龄特点与认知规律，教师的教学不仅需要考虑到教学内容的精细化设计，还需要考虑到教学内容与学生之间的适配性，采取读写结合的策略，促进学生在广泛阅读的基础上获得写作能力的提高。
关键词：中学语文;读写结合;阅读教学;写作教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-061
阅读教学与写作教学是相通的，学生要想将文章写好，就必须有大量的阅读基础，具备正确的理解、分析能力和赏析能力。与此同时，语文课程标准中也明确指出，学生的课外阅读总量不得少于260万字。而针对当前的初中学生来说，受多方面条件的影响，学生阅读量的积累不达标，或学生学习兴趣的影响，或学生阅读能力的影响等。为了促进阅读与写作教学能够与时俱进，让学生享受到阅读和写作带来的快乐，笔者在教学中进行了实践，努力激发学生阅读与写作的兴趣，通过二者的结合彰显出阅读与写作的魅力。
一、采取任务式教学法，养成预习习惯
对于语文学习来说，需要学生养成良好的学习意识与学习习惯。在课堂教学的过程中，课堂是提高学生学习能力的重要场地，但学生在课前养成良好的预习习惯，有助于学生在宏观上把握文章的主要内容。在课上教师提出关于课文教学的一些问题，而后学生带着问题阅读带着任务学习，有助于学生采取正确的阅读方法解决实际问题。就一堂完整的语文课来说，教师不可能在没有准备的前提下向学生讲解某些知识点或阐述某些道理，学生也不可能在没有准备的情况下，作为一个记录员，记录教师在课堂上的言论，而是应该作为一个思考者，积极参与语文学习活动。
例如，在学习《背影》这篇课文时，教师通过课前的系统性分析，结合学生的学习基础，为学生设计好预习资料，促进学生借助预习资料完成整个预习过程。首先，预习资料包括词语积累、课文理解、语言的表达效果三部分，其实主要就是为学生了解课文内容，了解作者所要阐述的感情做好铺垫。学生借助预习资料积累这篇课文中涉及的词语，通过工具书或网络查询了解词语的含义。关于课文理解与语言表达效果，设计为具体的问题，如课文以背影为线索，在课文中出现了几次，分别有哪些作用等等。这些问题设计的目的除了让学生在课前对课文内容有充分的理解之外，也可以当作学生在课上讨论和学习的问题。引导学生学会预习，养成预习的意识，能够降低学生在课上的理解难度，有助于学生在课上参与高质量的学习。
二、强调教学步伐，落实阅读与写作教学
学生在必要之时針对性的背诵课文中的优秀选段，或背诵古诗词，有助于学生体会作者的语感，了解语言文字的组合、拆分之美。这并不强调学生对课文的死记硬背，而是让学生在熟读的基础上了解作者的写作思路，并将其总结吸收为自己的写作方法。为了落实阅读与写作教学，教师的教学步骤应该是一致的，即学生阅读训练与写作训练应该同步进行，在学生欣赏文章、了解文章主旨、了解作者写作思路的基础上，促进学生写读书札记或日记，促进学生写出心中所想，写出课文学习过程中的真情实感。
文章的写作和说话一样，应该做到语言连贯，逻辑紧密，不能出现前后脱节或词不达意的情况。围绕同一个话题进行讨论，学生可以融入不同的事物，如《昆明的雨》中对于不同菌子的描写，虽然看似提到了很多菌子，还联系了坐火车捡鸡枞菌的笑话，但句子之间的意思是相互串联的，学生读起来并不觉得混乱。为加强学生的理解效果，可以结合具体的事例让学生对比，了解如何围绕一个话题系统性的联系起各个句子，如何通过合理的顺序表现出连贯的意思。同时，联系学生本单元学习的课文内容，将段落中的语句打乱，让学生找到正确的表述方式。强调关联词的应用，如可是、比如等提示性较强的词语，以及具有承上启下的过渡句，借助教材中的写作实践训练，了解学生的语感，观察学生对语言文字逻辑的掌握情况。在语言表达的过程中，无论学生是口头表达还是文字表达，都必须具有一定的逻辑性，因此，在课上可组织学生围绕某一话题进行口语表达，了解学生在口语表达的过程中存在的不足或漏洞，并给予针对性的纠正，促进学生在写作的过程中体现出来，强化学生的写作能力。
三、重视评改作文，找出文章亮点
教师对学生的作文进行评改是为了明确学生的写作基础，对于写作话题或写作材料的了解情况，对于时事的应用情况，学生对于个人情感的表达情况，学生的文笔、写作思路等等;而学生自己对于作文的评改，则有助于加强学生对写作的理解，能够帮助学生解读自己的感情，解读同学的感情。无论学生写得精彩还是糟糕，都能够发现自己在写作过程中的不足，在欣赏他人文章、评价他人文章的过程中，联想到自己在写作过程中存在的问题。只有学生在欣赏同学作文，阅读个人作文的基础上，了解到感动读者的渠道，才能够明确分享个人观点的有效途径。
比如，说明事物需要抓住事物的特征，将事物说明白说清楚，就要将其特征形象化的表达出来。教师在教学中首先鼓励学生养成良好的观察意识与观察习惯，促进学生采取生动形象的说明方法突出事物的特征，避免文章的枯燥乏味。结合学生评价作文的需要，在课上随机组织学生以朗读的形式读出自己的作文片段，将自己对于事物的认知和描写读出来，将自己的感情读出来。同时，鼓励学生在小组内互相阅读作文并给予评价，教师要时时观察学生的小组合作学习情况。根据学生对同学作文所作的评语，了解学生自身的分析能力与欣赏能力，锻炼学生评价他人作文的能力，从而让学生找到说明事物的不同方法。在互相学习、互相指正的过程中，提高学生的写作水平。
总而言之，阅读与写作教学都是语文学习的主体，有效的阅读训练和阅读教学方法，能够拓展学生的学习视野，拓展学生的知识面，丰富语言文字的累积，为学生进行写作训练提供了基础，教师采取有效的读写结合方法，能够让学生在阅读与写作的过程中体会到语文学习的乐趣。
参考文献
[1]刘火苟. 中小学语文教学读写关系认识述评[J].福建教育学院学报，2016，17（06）：11-14.
[2]焦伟娜. 搭建阅读与写作的桥梁——中学语文教学读写结合策略探究[J].齐鲁师范学院学报，2014，29（02）：45-48.
[3]刘燕清. 以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（04）：16-18.
关键词：中学语文;读写结合;阅读教学;写作教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-061
阅读教学与写作教学是相通的，学生要想将文章写好，就必须有大量的阅读基础，具备正确的理解、分析能力和赏析能力。与此同时，语文课程标准中也明确指出，学生的课外阅读总量不得少于260万字。而针对当前的初中学生来说，受多方面条件的影响，学生阅读量的积累不达标，或学生学习兴趣的影响，或学生阅读能力的影响等。为了促进阅读与写作教学能够与时俱进，让学生享受到阅读和写作带来的快乐，笔者在教学中进行了实践，努力激发学生阅读与写作的兴趣，通过二者的结合彰显出阅读与写作的魅力。
一、采取任务式教学法，养成预习习惯
对于语文学习来说，需要学生养成良好的学习意识与学习习惯。在课堂教学的过程中，课堂是提高学生学习能力的重要场地，但学生在课前养成良好的预习习惯，有助于学生在宏观上把握文章的主要内容。在课上教师提出关于课文教学的一些问题，而后学生带着问题阅读带着任务学习，有助于学生采取正确的阅读方法解决实际问题。就一堂完整的语文课来说，教师不可能在没有准备的前提下向学生讲解某些知识点或阐述某些道理，学生也不可能在没有准备的情况下，作为一个记录员，记录教师在课堂上的言论，而是应该作为一个思考者，积极参与语文学习活动。
例如，在学习《背影》这篇课文时，教师通过课前的系统性分析，结合学生的学习基础，为学生设计好预习资料，促进学生借助预习资料完成整个预习过程。首先，预习资料包括词语积累、课文理解、语言的表达效果三部分，其实主要就是为学生了解课文内容，了解作者所要阐述的感情做好铺垫。学生借助预习资料积累这篇课文中涉及的词语，通过工具书或网络查询了解词语的含义。关于课文理解与语言表达效果，设计为具体的问题，如课文以背影为线索，在课文中出现了几次，分别有哪些作用等等。这些问题设计的目的除了让学生在课前对课文内容有充分的理解之外，也可以当作学生在课上讨论和学习的问题。引导学生学会预习，养成预习的意识，能够降低学生在课上的理解难度，有助于学生在课上参与高质量的学习。
二、强调教学步伐，落实阅读与写作教学
学生在必要之时針对性的背诵课文中的优秀选段，或背诵古诗词，有助于学生体会作者的语感，了解语言文字的组合、拆分之美。这并不强调学生对课文的死记硬背，而是让学生在熟读的基础上了解作者的写作思路，并将其总结吸收为自己的写作方法。为了落实阅读与写作教学，教师的教学步骤应该是一致的，即学生阅读训练与写作训练应该同步进行，在学生欣赏文章、了解文章主旨、了解作者写作思路的基础上，促进学生写读书札记或日记，促进学生写出心中所想，写出课文学习过程中的真情实感。
文章的写作和说话一样，应该做到语言连贯，逻辑紧密，不能出现前后脱节或词不达意的情况。围绕同一个话题进行讨论，学生可以融入不同的事物，如《昆明的雨》中对于不同菌子的描写，虽然看似提到了很多菌子，还联系了坐火车捡鸡枞菌的笑话，但句子之间的意思是相互串联的，学生读起来并不觉得混乱。为加强学生的理解效果，可以结合具体的事例让学生对比，了解如何围绕一个话题系统性的联系起各个句子，如何通过合理的顺序表现出连贯的意思。同时，联系学生本单元学习的课文内容，将段落中的语句打乱，让学生找到正确的表述方式。强调关联词的应用，如可是、比如等提示性较强的词语，以及具有承上启下的过渡句，借助教材中的写作实践训练，了解学生的语感，观察学生对语言文字逻辑的掌握情况。在语言表达的过程中，无论学生是口头表达还是文字表达，都必须具有一定的逻辑性，因此，在课上可组织学生围绕某一话题进行口语表达，了解学生在口语表达的过程中存在的不足或漏洞，并给予针对性的纠正，促进学生在写作的过程中体现出来，强化学生的写作能力。
三、重视评改作文，找出文章亮点
教师对学生的作文进行评改是为了明确学生的写作基础，对于写作话题或写作材料的了解情况，对于时事的应用情况，学生对于个人情感的表达情况，学生的文笔、写作思路等等;而学生自己对于作文的评改，则有助于加强学生对写作的理解，能够帮助学生解读自己的感情，解读同学的感情。无论学生写得精彩还是糟糕，都能够发现自己在写作过程中的不足，在欣赏他人文章、评价他人文章的过程中，联想到自己在写作过程中存在的问题。只有学生在欣赏同学作文，阅读个人作文的基础上，了解到感动读者的渠道，才能够明确分享个人观点的有效途径。
比如，说明事物需要抓住事物的特征，将事物说明白说清楚，就要将其特征形象化的表达出来。教师在教学中首先鼓励学生养成良好的观察意识与观察习惯，促进学生采取生动形象的说明方法突出事物的特征，避免文章的枯燥乏味。结合学生评价作文的需要，在课上随机组织学生以朗读的形式读出自己的作文片段，将自己对于事物的认知和描写读出来，将自己的感情读出来。同时，鼓励学生在小组内互相阅读作文并给予评价，教师要时时观察学生的小组合作学习情况。根据学生对同学作文所作的评语，了解学生自身的分析能力与欣赏能力，锻炼学生评价他人作文的能力，从而让学生找到说明事物的不同方法。在互相学习、互相指正的过程中，提高学生的写作水平。
总而言之，阅读与写作教学都是语文学习的主体，有效的阅读训练和阅读教学方法，能够拓展学生的学习视野，拓展学生的知识面，丰富语言文字的累积，为学生进行写作训练提供了基础，教师采取有效的读写结合方法，能够让学生在阅读与写作的过程中体会到语文学习的乐趣。
参考文献
[1]刘火苟. 中小学语文教学读写关系认识述评[J].福建教育学院学报，2016，17（06）：11-14.
[2]焦伟娜. 搭建阅读与写作的桥梁——中学语文教学读写结合策略探究[J].齐鲁师范学院学报，2014，29（02）：45-48.
[3]刘燕清. 以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（04）：16-18.