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摘要：素质教育的深入发展，对小学数学工作提出了更高的要求，高要求下的小学数学教学难度更大，教师的教学压力也更强，在教学中要注重学生抽象思维能力、逻辑思维能力的培养，提高学生的数学核心素养。数学课堂中教师的有效提问能够深化学生对数学知识的掌握，所以，教师要有针对性地提出问题，从而全面提升小学数学教学质量。
关键词：小学数学;优化课堂;策略
数学是小学教育阶段的重要组成部分，同时也是素质教育过程中的核心学科之一。对小学数学课堂进行优化，不断提高小学数学教学质量，对顺应教育改革趋势、促进学生全面发展具有重要意义。为最大限度地优化小学数学课堂教学，提高教学质量，教师应当根据学生的实际发展情况，制订符合小学生实际发展的教学优化方案，为促进学生全面发展奠定坚实的基础。
一、开展生活化教学活动，激发学生提问欲望
兴趣是学生积极主动投入数学课堂的重要内因和动力，也是学习数学知识和技能的重要组成内容，更是培养学生提问意识的重要前提。因此，在小学数学教学中，要锻炼学生的提问能力，激活学生的思维，教师就要注重学生学习技能和知识探究能力的培养，使学生在产生探究兴趣的基础上，激发其提问欲望，促进学生数学综合素养的提升。开展生活化教学活动，能够有效激发学生的探究兴趣，科学引入数学知识，激发学生问题意识，提高学生数学素养。生活化教学是指将数学知识与生活常见问题相结合，通过这种方式激发学生的问题意识，提高学生学习能力。例如，在教学“小数混合运算”时，教师便可以借助生活实例教授学生数学知识，阳阳的妈妈住院了，阳阳想拿出自己存的98元钱为妈妈买水果，现在已知去医院的来回路费是8元，妈妈喜欢吃的苹果是每斤8.5元，问阳阳可以给妈妈买几斤苹果呢？这个问题更符合学生的实际情况，学生会在教师的提问中认真思考，教师还可以尝试引导学生逆向提问，培养学生的问题意识，深化学生对知识的掌握。
二、积极创设数学教学情境，培养学生提问意识
为了提高学生的问题素养和提问意识，教师可以借助创设问题情境的方式，培养学生的问题意识，在情境问题的引导下，帮助学生更好地掌握数学知识，培养学生数学综合能力。情境教学需要教师结合相应的教学内容，为学生创设问题情境，引导学生在问题情境中思考和想象，在思考中使学生掌握数学知识，获得数学技能。例如，在教学“圆形的周长和面积”时，教师在教学中采用信息技术为学生创设教学情境。视频为学生展示了涵涵的奶奶从乡下带来一只鸡，并将这只鸡放在一个椭圆形肚子和圆形上盖的竹筐中，但是涵涵不小心将圆形上盖弄丢了，这时涵涵决定自己做一个盖子，现在所有材料都准备好了，但是涵涵却不知道如何下手了。如果你是涵涵，你会怎么做呢？情境创设后，教师要引发学生思考，我们要做圆形盖子需要什么条件，通过问题引导学生提出分支问题，从而在提问和解答问题中完成对圆形周长和面积知识的学习。
三、组织开展合作学习活动，提高课堂提问效果
合作学习作为全新教学模式，在小学数学课堂中引入能够有效提高学生的提问意识，锻炼学生的语言交际能力与合作能力，从而促进学生数学综合素养的提升。合作学习需要教师结合学生的不同学习情况，对学生进行小组划分，根据小组组员间的探究，使学生获得知识和技能上的提升，培养学生的学习能力，教师在培养学生提问意识的同时，也可以采用这种方法。例如，在教学“小数加减法”时，教师可以先引导学生复习整数加减法内容随后提出问题，小数与整数的区别，通过这种方式完成对小数计算方式的推导。在问题提出后，教师可以组织学生以小组为单位展开分析和探讨，通过探究和分析，完成对小数加减法规则的分析，从而掌握数学知识。又如，在教学“分数加减法”时，教师在课堂中可以先明确今日的教学内容和要实现的目标，之后组织学生以小组为单位展开分析探讨，同时教师要提出相关问题，在问题的延伸中获得知识。教师可以将思考问题方向一致的学生分为一组，引导学生深入探讨，从而全面掌握数学知识，实现数学课堂教学目标。
四、构建高效课堂，提高学生课堂提问能力
为了提高学生的提问能力，教师要注重高效课堂的构建，应充分考虑学生的内心感受，坚持与学生产生情感上的共鸣，这样不仅可以有效提高教学效率，而且能够促进学生数学综合素养的提升。例如，在教学“大数的认识”时，大数在日常生活中并不常见，所以他们在该课程的学习过程中并没有太高的兴趣，因此，教师要掌握学生的内心想法，可以在课堂中展示星空，让同学们来查找有多少个星星，同学们会发现星星的数量特别多，教师要告诉同学们，宇宙中的星星数量有数十亿个，凭借简单的数字并不能较好地解读，但是在学习了大数知识后，就能够对星星的分析更加精确。
五、营造轻松的生活化学习氛围，以实践教学激发学生的学习兴趣。
在传统的小学数学课堂中，教师或过于注重理论知识的讲解，或过于强调习题的反复训练，这很难激起学生对数学课堂的参与兴趣，甚至还会让学生抗拒數学学习。兴趣能更好地带领学生进入学习状态，所以在小学数学课堂教学中，教师应注重提高学生的学习兴趣，通过营造浓厚的学习氛围，促使学生与数学知识产生共鸣。教师可以将小学生生活中发生过的事件或者经常接触到的内容迁移到数学课堂上来，以生活化的内容激发学生的学习兴趣，使其愿意主动参与到教学中来，在教师的引导下完成学习任务。如在学习“乘法和除法”这一节内容时，教师可以结合生活中买东西的情景来举例：一支钢笔需要3块钱，买3支钢笔共需要多少钱呢？对此问题，学生只要联系生活中的经验以及所学的乘法知识，就能轻而易举地得到答案，收获成就感。课后，教师也可以让学生真正到商店、商场等进行观察或购买体验，通过实践加深对数学知识的理解，同时认识到数学知识的实用性，产生学习数学知识的兴趣。
总之，为了充分发挥课堂提问的作用，教师要突出学生的主体地位，还要充分考虑小学生的表现欲，激发学生学习兴趣，精心设计课堂问题，引导学生积极学习，促进小学数学课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1] 段红莎.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].读与写，2021，18（5）：183.
[2] 钟腾庆.核心素养视域下小学数学课堂有效提问策略[J].文理导航（教育研究与实践），2021（3）：149-150.
关键词：小学数学;优化课堂;策略
数学是小学教育阶段的重要组成部分，同时也是素质教育过程中的核心学科之一。对小学数学课堂进行优化，不断提高小学数学教学质量，对顺应教育改革趋势、促进学生全面发展具有重要意义。为最大限度地优化小学数学课堂教学，提高教学质量，教师应当根据学生的实际发展情况，制订符合小学生实际发展的教学优化方案，为促进学生全面发展奠定坚实的基础。
一、开展生活化教学活动，激发学生提问欲望
兴趣是学生积极主动投入数学课堂的重要内因和动力，也是学习数学知识和技能的重要组成内容，更是培养学生提问意识的重要前提。因此，在小学数学教学中，要锻炼学生的提问能力，激活学生的思维，教师就要注重学生学习技能和知识探究能力的培养，使学生在产生探究兴趣的基础上，激发其提问欲望，促进学生数学综合素养的提升。开展生活化教学活动，能够有效激发学生的探究兴趣，科学引入数学知识，激发学生问题意识，提高学生数学素养。生活化教学是指将数学知识与生活常见问题相结合，通过这种方式激发学生的问题意识，提高学生学习能力。例如，在教学“小数混合运算”时，教师便可以借助生活实例教授学生数学知识，阳阳的妈妈住院了，阳阳想拿出自己存的98元钱为妈妈买水果，现在已知去医院的来回路费是8元，妈妈喜欢吃的苹果是每斤8.5元，问阳阳可以给妈妈买几斤苹果呢？这个问题更符合学生的实际情况，学生会在教师的提问中认真思考，教师还可以尝试引导学生逆向提问，培养学生的问题意识，深化学生对知识的掌握。
二、积极创设数学教学情境，培养学生提问意识
为了提高学生的问题素养和提问意识，教师可以借助创设问题情境的方式，培养学生的问题意识，在情境问题的引导下，帮助学生更好地掌握数学知识，培养学生数学综合能力。情境教学需要教师结合相应的教学内容，为学生创设问题情境，引导学生在问题情境中思考和想象，在思考中使学生掌握数学知识，获得数学技能。例如，在教学“圆形的周长和面积”时，教师在教学中采用信息技术为学生创设教学情境。视频为学生展示了涵涵的奶奶从乡下带来一只鸡，并将这只鸡放在一个椭圆形肚子和圆形上盖的竹筐中，但是涵涵不小心将圆形上盖弄丢了，这时涵涵决定自己做一个盖子，现在所有材料都准备好了，但是涵涵却不知道如何下手了。如果你是涵涵，你会怎么做呢？情境创设后，教师要引发学生思考，我们要做圆形盖子需要什么条件，通过问题引导学生提出分支问题，从而在提问和解答问题中完成对圆形周长和面积知识的学习。
三、组织开展合作学习活动，提高课堂提问效果
合作学习作为全新教学模式，在小学数学课堂中引入能够有效提高学生的提问意识，锻炼学生的语言交际能力与合作能力，从而促进学生数学综合素养的提升。合作学习需要教师结合学生的不同学习情况，对学生进行小组划分，根据小组组员间的探究，使学生获得知识和技能上的提升，培养学生的学习能力，教师在培养学生提问意识的同时，也可以采用这种方法。例如，在教学“小数加减法”时，教师可以先引导学生复习整数加减法内容随后提出问题，小数与整数的区别，通过这种方式完成对小数计算方式的推导。在问题提出后，教师可以组织学生以小组为单位展开分析和探讨，通过探究和分析，完成对小数加减法规则的分析，从而掌握数学知识。又如，在教学“分数加减法”时，教师在课堂中可以先明确今日的教学内容和要实现的目标，之后组织学生以小组为单位展开分析探讨，同时教师要提出相关问题，在问题的延伸中获得知识。教师可以将思考问题方向一致的学生分为一组，引导学生深入探讨，从而全面掌握数学知识，实现数学课堂教学目标。
四、构建高效课堂，提高学生课堂提问能力
为了提高学生的提问能力，教师要注重高效课堂的构建，应充分考虑学生的内心感受，坚持与学生产生情感上的共鸣，这样不仅可以有效提高教学效率，而且能够促进学生数学综合素养的提升。例如，在教学“大数的认识”时，大数在日常生活中并不常见，所以他们在该课程的学习过程中并没有太高的兴趣，因此，教师要掌握学生的内心想法，可以在课堂中展示星空，让同学们来查找有多少个星星，同学们会发现星星的数量特别多，教师要告诉同学们，宇宙中的星星数量有数十亿个，凭借简单的数字并不能较好地解读，但是在学习了大数知识后，就能够对星星的分析更加精确。
五、营造轻松的生活化学习氛围，以实践教学激发学生的学习兴趣。
在传统的小学数学课堂中，教师或过于注重理论知识的讲解，或过于强调习题的反复训练，这很难激起学生对数学课堂的参与兴趣，甚至还会让学生抗拒數学学习。兴趣能更好地带领学生进入学习状态，所以在小学数学课堂教学中，教师应注重提高学生的学习兴趣，通过营造浓厚的学习氛围，促使学生与数学知识产生共鸣。教师可以将小学生生活中发生过的事件或者经常接触到的内容迁移到数学课堂上来，以生活化的内容激发学生的学习兴趣，使其愿意主动参与到教学中来，在教师的引导下完成学习任务。如在学习“乘法和除法”这一节内容时，教师可以结合生活中买东西的情景来举例：一支钢笔需要3块钱，买3支钢笔共需要多少钱呢？对此问题，学生只要联系生活中的经验以及所学的乘法知识，就能轻而易举地得到答案，收获成就感。课后，教师也可以让学生真正到商店、商场等进行观察或购买体验，通过实践加深对数学知识的理解，同时认识到数学知识的实用性，产生学习数学知识的兴趣。
总之，为了充分发挥课堂提问的作用，教师要突出学生的主体地位，还要充分考虑小学生的表现欲，激发学生学习兴趣，精心设计课堂问题，引导学生积极学习，促进小学数学课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1] 段红莎.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].读与写，2021，18（5）：183.
[2] 钟腾庆.核心素养视域下小学数学课堂有效提问策略[J].文理导航（教育研究与实践），2021（3）：149-150.