论文部分内容阅读
摘要：课堂提问是数学老师经常使用的一种教学方式，能够带领学生更深层次理解数学知识，起到拓展学生数学思维、开发智力的作用。小学阶段的学生数学学习很容易受到外在环境的影响，在课堂学习时经常会被其他事情分心，这时如果数学老师可以运用适当问题吸引学生注意力，实现小学数学高效教学。本文是对小学数学课堂提问中问题的构建探究，借助课程提问构建高效课堂，实现小学输出课堂教学目标。
关键词：小学数学;课堂提问;问题构建
前言
小学阶段学生开始系统学习数学课程，是各项数学基础能力形成的重要时期。在小学数学日常教学过程中，老师可以科学运用提问教学法，引导学生去自主发现问题以及阐述问题的能力，而不是一味地区关注解题方法。老师在教学过程中要根据教材设计问题，利用问题引导学生在初步学习后进行独立思考，运用所学知识对数学知识进行深入探究，勾起学生的数学求知欲，提升自身的问题意识和数学核心素养。
一、构建数学问题情境，培养学生问题意识
问题意识产生的核心原因是让学生对问题产生极大地求知探索欲望，让他们渴望寻求答案。所以小学老师在构建数学问题情境时，要明确培养学生问题意识的重要性，在设计教学内容时要以学生兴趣特点为基础创设符合学生想法、引发他们兴趣的问题意识，从而培养学生质疑能力和独立思考能力。
以数学四年级青岛版（五年制）下册《水产养殖场 多边形面积》为例，老师搜集不同类型水产养殖场图片，在课堂上将这些图片展示给学生，问学生这些图形是之前学习的正方形、长方形、三角形中的哪个图形，然后将教材中的虾池投影到多媒体上，问“从情境中我们可以知道虾池是什么形状？”学生根据所学知识和课前预习回答平行四边形。再问“生活中你在哪些地方见过平行四边形？”学生会回答出门窗、课本、电视机、笔记本、平板等，最后问“你们发现平行四边形有什么特征吗？”根据虾池工作人员的实际工作引导学生全面认识平行四边形。当课程知识讲解完成后，进程课堂检测，在多媒体上播放几组图片，让学生在几组图片中找出平行四边形，问你们怎样确定平行四边形？这样的教学过程中老师借助生活元素引发学生进行问题思考，从而加深对数学知识的理解，为后续学习奠定基础。
二、运用精准提问引导，培养学生数学思维
从数学思维形成角度看，小学阶段学生的思维形成与发展离不开老师的引导，所以小学数学老师要意识自己的职责。在实际教学过程中，老师要借助精准课堂提问引导，拓展学生的思维模式，帮助学生梳理解题思路，达到培养他们的数学逻辑思维能力的目的。
比如，老师可以借助“荷花定律”帮助学生走出思维误区，完成学习任务。老师利用，老师先问：一个池子里的荷花，它每天开放的速度都会是前一天的2倍，直到第30天时，就能把一个池子开满，你们知道荷花开了半个池子时是第几天吗？听完老师问题学生根据自己理解开始分析问题，然后会给出15天的答案，老师告诉学生这个答案是错误。很显然学生陷入思维误区了，为了让学生更清晰了解这道问题，老师可以借助问題形式为学生指明思考方向：同学们思考一下，现在荷花已经开满池子，假如我们按照他的身子速度进行采摘，多长时间可以摘完一半？根据学生的问题引导，让学生从逆向思维角度分析问题，推导：每天生长速度是前一题的一半，摘的时候也就是每天摘一半，第30天时是开满了整个池子，那么前一天就应该摘一半的荷花，进而得到正确答案29天。因此，在老师的精准问题引导下，学生何况走出思维误区，调整了思维运动方向，找到正确的解题思路，拓展学生的数学思维和解决问题认知能力。
三、掌握问题提问时机，调动学生学习兴趣
新形势下开展小学数学活动时，老师合理安排课堂提问时机，调动学生的学习兴趣。老师在备课时要对教学内容进行全面掌握，科学划分好教学重点店，根据学生的兴趣特点在适当的时候提出有效问题，激发学生的求知探索欲望。
以数学五年级青岛版（五年制）上册《包装盒 正方体和长方体》为例，课堂上先让学生观察教室里的立体图形，问都是些什么图形？等学生回答完成后，老师利用多媒体展示这些立体图形，问你们能按照规律进行分类吗？以此来引申出正方体和长方体特征。然后老师让学生拿出准备的学习工具，让他们跟着老师讲解的长方体体模型去认识它的面、棱和顶点，在利用多媒体播放长方体的立体图像，问长方体一共有几个面？让学生通过多媒体观察和学习工具观察了解它有6个面，在继续开展后续教学内容。整个教学过程都是通过问题加实践完成的，课堂十分活跃，接触提问引起学生的学习注意力，让他们进行自主探究。
结语
总之，在现代化小学数学教学体系中，课堂提问不仅是构建高效课堂的重要手段，也是检验学生学习效果的重要方式。小学数学老师要充分发挥课堂提问的作用，科学合理地安排课堂教学，让学生在思考和回答问题时提高自身数学逻辑思维，提高小学数学课程教学质量和效率。
参考文献：
[1]陈灿海.小学数学解决问题构建高效课堂的策略探究[J].考试周刊，2020，（94）：59-60.
[2]范宇倩.构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].科技资讯，2020，（17）：158-159.
[3]姜正钧.巧设问题，构建多元化小学数学课堂[J].新课程（小学），2019，（12）：64.
关键词：小学数学;课堂提问;问题构建
前言
小学阶段学生开始系统学习数学课程，是各项数学基础能力形成的重要时期。在小学数学日常教学过程中，老师可以科学运用提问教学法，引导学生去自主发现问题以及阐述问题的能力，而不是一味地区关注解题方法。老师在教学过程中要根据教材设计问题，利用问题引导学生在初步学习后进行独立思考，运用所学知识对数学知识进行深入探究，勾起学生的数学求知欲，提升自身的问题意识和数学核心素养。
一、构建数学问题情境，培养学生问题意识
问题意识产生的核心原因是让学生对问题产生极大地求知探索欲望，让他们渴望寻求答案。所以小学老师在构建数学问题情境时，要明确培养学生问题意识的重要性，在设计教学内容时要以学生兴趣特点为基础创设符合学生想法、引发他们兴趣的问题意识，从而培养学生质疑能力和独立思考能力。
以数学四年级青岛版（五年制）下册《水产养殖场 多边形面积》为例，老师搜集不同类型水产养殖场图片，在课堂上将这些图片展示给学生，问学生这些图形是之前学习的正方形、长方形、三角形中的哪个图形，然后将教材中的虾池投影到多媒体上，问“从情境中我们可以知道虾池是什么形状？”学生根据所学知识和课前预习回答平行四边形。再问“生活中你在哪些地方见过平行四边形？”学生会回答出门窗、课本、电视机、笔记本、平板等，最后问“你们发现平行四边形有什么特征吗？”根据虾池工作人员的实际工作引导学生全面认识平行四边形。当课程知识讲解完成后，进程课堂检测，在多媒体上播放几组图片，让学生在几组图片中找出平行四边形，问你们怎样确定平行四边形？这样的教学过程中老师借助生活元素引发学生进行问题思考，从而加深对数学知识的理解，为后续学习奠定基础。
二、运用精准提问引导，培养学生数学思维
从数学思维形成角度看，小学阶段学生的思维形成与发展离不开老师的引导，所以小学数学老师要意识自己的职责。在实际教学过程中，老师要借助精准课堂提问引导，拓展学生的思维模式，帮助学生梳理解题思路，达到培养他们的数学逻辑思维能力的目的。
比如，老师可以借助“荷花定律”帮助学生走出思维误区，完成学习任务。老师利用，老师先问：一个池子里的荷花，它每天开放的速度都会是前一天的2倍，直到第30天时，就能把一个池子开满，你们知道荷花开了半个池子时是第几天吗？听完老师问题学生根据自己理解开始分析问题，然后会给出15天的答案，老师告诉学生这个答案是错误。很显然学生陷入思维误区了，为了让学生更清晰了解这道问题，老师可以借助问題形式为学生指明思考方向：同学们思考一下，现在荷花已经开满池子，假如我们按照他的身子速度进行采摘，多长时间可以摘完一半？根据学生的问题引导，让学生从逆向思维角度分析问题，推导：每天生长速度是前一题的一半，摘的时候也就是每天摘一半，第30天时是开满了整个池子，那么前一天就应该摘一半的荷花，进而得到正确答案29天。因此，在老师的精准问题引导下，学生何况走出思维误区，调整了思维运动方向，找到正确的解题思路，拓展学生的数学思维和解决问题认知能力。
三、掌握问题提问时机，调动学生学习兴趣
新形势下开展小学数学活动时，老师合理安排课堂提问时机，调动学生的学习兴趣。老师在备课时要对教学内容进行全面掌握，科学划分好教学重点店，根据学生的兴趣特点在适当的时候提出有效问题，激发学生的求知探索欲望。
以数学五年级青岛版（五年制）上册《包装盒 正方体和长方体》为例，课堂上先让学生观察教室里的立体图形，问都是些什么图形？等学生回答完成后，老师利用多媒体展示这些立体图形，问你们能按照规律进行分类吗？以此来引申出正方体和长方体特征。然后老师让学生拿出准备的学习工具，让他们跟着老师讲解的长方体体模型去认识它的面、棱和顶点，在利用多媒体播放长方体的立体图像，问长方体一共有几个面？让学生通过多媒体观察和学习工具观察了解它有6个面，在继续开展后续教学内容。整个教学过程都是通过问题加实践完成的，课堂十分活跃，接触提问引起学生的学习注意力，让他们进行自主探究。
结语
总之，在现代化小学数学教学体系中，课堂提问不仅是构建高效课堂的重要手段，也是检验学生学习效果的重要方式。小学数学老师要充分发挥课堂提问的作用，科学合理地安排课堂教学，让学生在思考和回答问题时提高自身数学逻辑思维，提高小学数学课程教学质量和效率。
参考文献：
[1]陈灿海.小学数学解决问题构建高效课堂的策略探究[J].考试周刊，2020，（94）：59-60.
[2]范宇倩.构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].科技资讯，2020，（17）：158-159.
[3]姜正钧.巧设问题，构建多元化小学数学课堂[J].新课程（小学），2019，（12）：64.