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【摘要】习题教学是物理教学的一个重要组成部分，高中物理习题教学的内容和特点决定了习题教学在培养学生思维能力方面具有非常重要的促进作用。本文针对在高中物理习题教学中如何培养学生的形象思维能力进行探讨。
【关键词】习题教学 思维品质 培养
习题教学是物理教学的重要组成部分，习题课教学是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径，它在帮助学生深入理解教材中的物理基本规律原理、培养学生解决问题和分析问题能力等方面都具有非常重要的促进作用。通过解题可以使学生巩固和深化所学知识，培养学生的思维品质。本文针对在高中物理习题教学中如何培养学生的思维能力进行探讨。
一、激发学生解题兴趣，促进自主学习的展开
在物理习题教学中培养学生自主学习能力的一个难点就是如何激发学生对物理习题自主教学的积极性与兴趣。物理学科由于比较抽象，所以物理习题的练习与教学也都相对比较枯燥，而且物理习题设置往往比课本内容难度稍大一点，所以学生往往会出现课堂内容听懂了，但是题目完全不会做的情况，这样学生的学习兴趣就会下降。在这种背景下教师如何激发学生的兴趣就成为习题教学的一个重点和难点。教学中可以重点将习题教学与实验教学结合，运用多媒体交互式教学，丰富习题教学过程和实际生活相结合等方面来找到突破点。
在习题教学中充分结合实验教学就能够让学生将抽象的物理原理转化为现实的实验演示，能深化对物理原理的理解，能让学生对这一类的题目有更多的兴趣。与此同时，物理实验器材、实验过程以及对实验结果期待的心理都在一定程度上吸引学生的眼球，激发学生对习题教学对象的兴趣。例如：在《摩擦力》这部分内容中，经常会碰到有关比较最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小关系的题目，这时教师可以带领学生一起做静摩擦力与滑动摩擦力这个简单的实验，通过学生自己实验得出数据后，学生就恍然大悟，原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原故。学生在理解的基础上就能很容易記住两者的大小关系了，而且还能体会到这部分知识在社会生活中的实际应用。需要注意的是，由于实验教学容易受到教学器材以及教学时间等方面的限制，所以习题教学与实验教学应该有的放矢，不是每一堂习题教学课都有必要与实验结合。
二、创新教学方法，注重学生思维品质的培养
传统的习题教学模式几乎都是教师引导学生分析题目，找出解题思路以及通过习题巩固知识点，这种模式久而久之很容易引起学生对习题教学的心理倦怠。在这种情况下，教师就可以充分运用多媒体等信息技术与学生进行交互式教学，丰富习题教学课的实施形式，激发学生自主学习的兴趣。比如在讲解火车转弯、飞机盘旋这类向心力问题时，如果配上Flash动画，就能让学生更直观地看到倾斜现象，更能激发他们的解题兴趣。再以高中物理的光学教学为例，在教师完成对光学章节基本原理的讲解之后，教师可以充分运用多媒体技术展示事先搜集好的相关单元检测习题，让学生作为课堂自主练习，在电化教学普及的学校教师还可以采用在线测试的方法，将一定数量的光学试题以题库的方式分配到每个学生，借助多媒体等电脑技术立刻给出分数，这样新颖的教学也能提高学生对物理习题学习的兴趣与效果。教学中还可以结合生活实际对解题的结果做出判断也能提高学生的解题兴趣，比如在讲解超重和失重的习题时，人在磅秤上蹲下和站起来时磅秤的读数如何改变，可以让学生做完题目后在磅秤上试试看自己的答案对不对，以后遇到电梯上升下降时想到自己试的结果就不会出错了。
三、精讲多练，强化解题方法指导
在课堂教学中，要把重点放在对基本概念、基本规律的讲解上。不要用讲解大量例题来代替对概念和规律的讲述。要引导学生把注意力放在对概念和规律的理解上，不要急于做大量的习题。学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为物理教学的核心或重点。当然，在对基本现象、概念和规律做了充分讲解的基础上，讲解适当数量的例题是必要的，但不是越多越好。同样，学生做一定数量的习题是必须的，但也不是越多越好。
老师讲解例题的目的是为了给学生做示范，教给学生如何对具体问题进行具体分析，综合运用学过的物理知识来解决具体的问题。要做到思路清晰，逻辑性强，要讲清思维过程，做到有理有据，板书要简洁明了，美观大方。学生做习题的目的，一是检查自己对概念和规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼自己的思维能力，运用数学知识解决物理问题的能力。要求学生在做习题时，一定要认真思考，思路清晰，不能机械地套公式或套用老师讲过的例题。只有这样，才能有效地提高独立思维能力。
四、运用类比迁移方法，培养学生形象思维能力
物理学科自身的性质决定了学生只有具备了一定的形象思维能力才能有效的进行物理学科的学习。高中物理习题教学中经常运用到的类比迁移的方法和建立图像的方法就非常有助于培养学生的形象思维能力。从习题教学中的类比迁移来看，在很多物理习题的解答中，都是需要学生具备一定的迁移转化能力，通过对所学知识的融会贯通，运用类比的思维方法，将不同章节的知识点进行创新性的运用，使学生能尽快地建构新的物理模型和物理情景。例如带电粒子在匀强电场中的偏转问题可与平抛运动类比，也可与分子势能与重力势能的类比等。需要注意的是，在习题教学中有意识的渗透类比迁移方法有助于开阔学生思路、诱发学生的悟性，帮助学生培养创新思维，从而得到准确而清晰的解题途径和方法，为自主学习奠定良好的基础。
在高中物理习题教学中培养学生的形象思维能力对于提高物理教学质量与效果具有非常重要的现实意义。教师要有重点有针对性地对高中物理习题教学进行科学引导，从而实现通过高中物理习题教学促进学生形象思维能力提升的目标。
【关键词】习题教学 思维品质 培养
习题教学是物理教学的重要组成部分，习题课教学是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径，它在帮助学生深入理解教材中的物理基本规律原理、培养学生解决问题和分析问题能力等方面都具有非常重要的促进作用。通过解题可以使学生巩固和深化所学知识，培养学生的思维品质。本文针对在高中物理习题教学中如何培养学生的思维能力进行探讨。
一、激发学生解题兴趣，促进自主学习的展开
在物理习题教学中培养学生自主学习能力的一个难点就是如何激发学生对物理习题自主教学的积极性与兴趣。物理学科由于比较抽象，所以物理习题的练习与教学也都相对比较枯燥，而且物理习题设置往往比课本内容难度稍大一点，所以学生往往会出现课堂内容听懂了，但是题目完全不会做的情况，这样学生的学习兴趣就会下降。在这种背景下教师如何激发学生的兴趣就成为习题教学的一个重点和难点。教学中可以重点将习题教学与实验教学结合，运用多媒体交互式教学，丰富习题教学过程和实际生活相结合等方面来找到突破点。
在习题教学中充分结合实验教学就能够让学生将抽象的物理原理转化为现实的实验演示，能深化对物理原理的理解，能让学生对这一类的题目有更多的兴趣。与此同时，物理实验器材、实验过程以及对实验结果期待的心理都在一定程度上吸引学生的眼球，激发学生对习题教学对象的兴趣。例如：在《摩擦力》这部分内容中，经常会碰到有关比较最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小关系的题目，这时教师可以带领学生一起做静摩擦力与滑动摩擦力这个简单的实验，通过学生自己实验得出数据后，学生就恍然大悟，原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原故。学生在理解的基础上就能很容易記住两者的大小关系了，而且还能体会到这部分知识在社会生活中的实际应用。需要注意的是，由于实验教学容易受到教学器材以及教学时间等方面的限制，所以习题教学与实验教学应该有的放矢，不是每一堂习题教学课都有必要与实验结合。
二、创新教学方法，注重学生思维品质的培养
传统的习题教学模式几乎都是教师引导学生分析题目，找出解题思路以及通过习题巩固知识点，这种模式久而久之很容易引起学生对习题教学的心理倦怠。在这种情况下，教师就可以充分运用多媒体等信息技术与学生进行交互式教学，丰富习题教学课的实施形式，激发学生自主学习的兴趣。比如在讲解火车转弯、飞机盘旋这类向心力问题时，如果配上Flash动画，就能让学生更直观地看到倾斜现象，更能激发他们的解题兴趣。再以高中物理的光学教学为例，在教师完成对光学章节基本原理的讲解之后，教师可以充分运用多媒体技术展示事先搜集好的相关单元检测习题，让学生作为课堂自主练习，在电化教学普及的学校教师还可以采用在线测试的方法，将一定数量的光学试题以题库的方式分配到每个学生，借助多媒体等电脑技术立刻给出分数，这样新颖的教学也能提高学生对物理习题学习的兴趣与效果。教学中还可以结合生活实际对解题的结果做出判断也能提高学生的解题兴趣，比如在讲解超重和失重的习题时，人在磅秤上蹲下和站起来时磅秤的读数如何改变，可以让学生做完题目后在磅秤上试试看自己的答案对不对，以后遇到电梯上升下降时想到自己试的结果就不会出错了。
三、精讲多练，强化解题方法指导
在课堂教学中，要把重点放在对基本概念、基本规律的讲解上。不要用讲解大量例题来代替对概念和规律的讲述。要引导学生把注意力放在对概念和规律的理解上，不要急于做大量的习题。学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为物理教学的核心或重点。当然，在对基本现象、概念和规律做了充分讲解的基础上，讲解适当数量的例题是必要的，但不是越多越好。同样，学生做一定数量的习题是必须的，但也不是越多越好。
老师讲解例题的目的是为了给学生做示范，教给学生如何对具体问题进行具体分析，综合运用学过的物理知识来解决具体的问题。要做到思路清晰，逻辑性强，要讲清思维过程，做到有理有据，板书要简洁明了，美观大方。学生做习题的目的，一是检查自己对概念和规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼自己的思维能力，运用数学知识解决物理问题的能力。要求学生在做习题时，一定要认真思考，思路清晰，不能机械地套公式或套用老师讲过的例题。只有这样，才能有效地提高独立思维能力。
四、运用类比迁移方法，培养学生形象思维能力
物理学科自身的性质决定了学生只有具备了一定的形象思维能力才能有效的进行物理学科的学习。高中物理习题教学中经常运用到的类比迁移的方法和建立图像的方法就非常有助于培养学生的形象思维能力。从习题教学中的类比迁移来看，在很多物理习题的解答中，都是需要学生具备一定的迁移转化能力，通过对所学知识的融会贯通，运用类比的思维方法，将不同章节的知识点进行创新性的运用，使学生能尽快地建构新的物理模型和物理情景。例如带电粒子在匀强电场中的偏转问题可与平抛运动类比，也可与分子势能与重力势能的类比等。需要注意的是，在习题教学中有意识的渗透类比迁移方法有助于开阔学生思路、诱发学生的悟性，帮助学生培养创新思维，从而得到准确而清晰的解题途径和方法，为自主学习奠定良好的基础。
在高中物理习题教学中培养学生的形象思维能力对于提高物理教学质量与效果具有非常重要的现实意义。教师要有重点有针对性地对高中物理习题教学进行科学引导，从而实现通过高中物理习题教学促进学生形象思维能力提升的目标。